關(guān)于有效實(shí)施勞動教育的幾點(diǎn)思考

摘?要：勞動教育是立德樹人的重要基石。新時(shí)代青少年勞動教育被漸漸淡化、邊緣化，導(dǎo)致很多青少年崇尚享樂安逸，勞動觀念淡薄，勞動能力弱化。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建與德智體美互相銜接、互相協(xié)調(diào)的勞動教育體系。在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。勞動教育是課程，勞動是個(gè)體全面發(fā)展的內(nèi)在需要而不是外在要求。勞動項(xiàng)目的選擇應(yīng)和文化教學(xué)一樣小梯度、緊密結(jié)合生活實(shí)際、能力實(shí)際。勞動評價(jià)主體既要有老師、家長，更要突出自我評價(jià)、同伴評價(jià);評價(jià)方式既要有集體統(tǒng)一的評價(jià)，也要有突出個(gè)體主動性的展示。

關(guān)鍵詞：勞動教育;認(rèn)識;措施;評價(jià)

幾千年前樊遲向孔子請教如何種田種菜，孔子回以“吾不如老農(nóng)”“吾不如老圃”，自此之后有關(guān)勞動教育鮮有人再提，直到民國時(shí)期蔡元培先生才提出“德智體美勞”五育并重的教育方針。

新中國成立以來我國的教育方針大多是圍繞德智體三方面提出，真正完整提出“德智體美勞全面發(fā)展”并寫入國家法規(guī)文件，并且全面貫徹落實(shí)的是2018年9月召開的全國教育大會。在這次大會上，習(xí)近平總書記代表黨中央向全國教育工作者提出了“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的號召。再一次把勞動教育和德育、智育、體育、美育放在同一高度上要求。

學(xué)校作為落實(shí)勞動教育的主體需要在認(rèn)識高度、落實(shí)措施、評價(jià)機(jī)制等方面更新觀念、細(xì)化措施，努力讓勞動教育在學(xué)校教育教學(xué)中落地生根。

一、 對勞動教育的認(rèn)識需要再提高

馬卡連柯曾經(jīng)說過，在我們的社會中，勞動不僅是經(jīng)濟(jì)的范疇，而且是道德的范疇。勞動最大的益處還在于道德和精神上的發(fā)展。一段時(shí)間以來，學(xué)校工作中有勞動而無勞動教育。我校清潔衛(wèi)生的日常維護(hù)和打掃都是由學(xué)生負(fù)責(zé)，但無論是班級還是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)僅僅是打掃是否及時(shí)、徹底，對于勞動技能是否提高、正確的勞動觀念是否形成很少過問，學(xué)生平時(shí)對勞動更多的是應(yīng)付甚至認(rèn)為從事勞動就是懲罰。參加勞動成為部分學(xué)生躲避學(xué)習(xí)的借口，勞動被認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好的表現(xiàn)。因此廣大師生都需要進(jìn)一步提高對勞動教育的認(rèn)識，認(rèn)識到勞動是公民的神圣權(quán)利和義務(wù);懂得把腦力勞動同體力勞動相結(jié)合的重要意義。以期達(dá)到“以勞輔德、以勞益智、以勞健體、以勞育美”的目標(biāo)。

（一）勞動教育是課程而不是臨時(shí)工作安排

過去的勞動教育多是隨機(jī)的，明顯帶有臨時(shí)安排的特征。作為農(nóng)村初中，平時(shí)各種日常勞動是免不了的，如清理校園雜草、清運(yùn)垃圾、綠化植樹、澆水培土等幾乎每周都有安排，各種活動之間沒有多少必然的內(nèi)在聯(lián)系，這些勞動的目的僅僅是為了完成任務(wù)，干完也就結(jié)束了，缺少勞動育人環(huán)節(jié)。按照新的教育方針要求，勞動教育要像其他教育一樣，需要按照教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，要有明確的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式，其目的指向是育人。以課程形式的勞動教育將是有計(jì)劃的、長期堅(jiān)持的、系統(tǒng)的教育教學(xué)活動。

（二）勞動教育與其他“四育”之間互相滲透、相互促進(jìn)

根據(jù)過去的工作經(jīng)驗(yàn)，勞動教育只是德育教育中的一個(gè)分支，如今將勞動教育和德育、智育、體育、美育放在同一高度，說明勞動教育的內(nèi)容非常豐富，是德育所無法全面覆蓋和包含的，比如培養(yǎng)正確的勞動觀念可以說是德育內(nèi)容，但勞動教育對其他“四育”的影響就不僅僅是德育所能涵蓋的。我們要認(rèn)識到勞動教育的價(jià)值追求、方法選擇有其獨(dú)特之處，因此德智體美勞之間相互滲透、相互融合、互相促進(jìn)，在一種或幾種教育活動中同時(shí)蘊(yùn)含著其他幾種教育目標(biāo)。除了德育外，勞動教育與美育、體育關(guān)系更為直接，勞動不僅能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，更能補(bǔ)足體育課堂所未能達(dá)到的健體效果。同時(shí)勞動教育和智育二者一靜一動、一張一弛相得益彰。

（三）落實(shí)勞動教育是學(xué)生全面健康發(fā)展的內(nèi)在需求而不是外在要求

雖然我校地處鄉(xiāng)村，但由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平提高和土地流轉(zhuǎn)政策的實(shí)施，農(nóng)村孩子已經(jīng)沒有多少農(nóng)活要干。加上近些年社會輿論浮躁，家長以孩子還小為由害怕孩子吃苦受累，心靈手巧、勤勞樸實(shí)的品質(zhì)在農(nóng)村孩子身上愈來愈少。開學(xué)前的寒假中，我們對所有學(xué)生發(fā)放了“勞動教育調(diào)查表”，主要對三個(gè)年級的學(xué)生從事家務(wù)勞動和學(xué)校勞動的態(tài)度、動因進(jìn)行調(diào)查。對于幾個(gè)關(guān)鍵問題回答統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，愿意從事家務(wù)勞動的比愿意從事班級勞動的比例高出不少，可能學(xué)生認(rèn)為家務(wù)勞動是自己家的事，學(xué)校勞動是別人的事，表明當(dāng)下的孩子奉獻(xiàn)精神不足。另外無論是家務(wù)勞動還是班級勞動，他們的動力一半以上都來源于家長和老師的要求，說明他們勞動的主動性不足。

當(dāng)前我國社會的主要矛盾也從追求物質(zhì)需求轉(zhuǎn)向?qū)γ篮蒙畹南蛲Ｉ鐣θ瞬诺目剂坎粌H僅是單項(xiàng)的文憑或技能，而是更青睞綜合素養(yǎng)全面、能夠引領(lǐng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，具有良好的自理自控能力和勞動習(xí)慣、能夠理解和珍惜他人勞動是一個(gè)現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)。

二、 落實(shí)勞動教育的措施需要再細(xì)化

（一）勞動教育項(xiàng)目選擇可以因地制宜、因校制宜，既體現(xiàn)指導(dǎo)性又彰顯自主性

每所學(xué)校所處地理位置不同、學(xué)段不同、面臨的需求不同、具備的物質(zhì)條件不同、師資力量不同，在勞動教育項(xiàng)目的選擇上不能搞一刀切，應(yīng)因校制宜。我校地處鄉(xiāng)村，生源也全部來源于學(xué)校周邊，學(xué)校內(nèi)土地資源相對豐富，熟悉農(nóng)作物種植的老師很多，加上學(xué)校周邊規(guī)模以上種植類、養(yǎng)殖類、加工類項(xiàng)目有好幾個(gè)，開展種植養(yǎng)殖等方面勞動教育我們具有得天獨(dú)厚的條件。另外，我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生一天三餐都在學(xué)校餐廳就餐，到餐廳幫廚既能直接享用自己的勞動成果還能培養(yǎng)學(xué)生自食其力的技能。選擇這些項(xiàng)目既容易操作也容易實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）勞動教育過程管理可以更加系統(tǒng)化、精致化

學(xué)校每個(gè)班級都有一塊種植園，各個(gè)班級在班主任的統(tǒng)籌下將班級科任老師和所有學(xué)生根據(jù)每人的特長編成若干小組，他們有的根據(jù)時(shí)令規(guī)劃種植品種、植物色塊分布;有的準(zhǔn)備工具、種子、肥料;有的翻土播種;有的負(fù)責(zé)平時(shí)觀察記錄、除草管養(yǎng)等等。每一季收獲時(shí)不僅有物質(zhì)成果供全班分享，還有厚厚的觀察記錄和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)。

（三）勞動教育的時(shí)間將由邊緣走向中心

長期以來，學(xué)校一天中關(guān)鍵的時(shí)間都是由語數(shù)外等考試科目牢牢霸占，勞動教育的時(shí)間基本都在課外，一旦遇到重要活動時(shí)間安排不過來，尤其是復(fù)習(xí)考試時(shí)勞動教育都會“主動”讓位，勞動教育淪為其他教育活動的修飾花邊。如今，勞動教育根據(jù)要求將納入日常教學(xué)課表、按課表安排的時(shí)間順序有序開展，勞動教育總是仰視“主課”臉色的時(shí)代一去不復(fù)返了。

三、 勞動教育的評價(jià)需要再精準(zhǔn)

（一）評價(jià)的主體需要多元化

很長一段時(shí)間以來，勞動評價(jià)都是由老師根據(jù)學(xué)生勞動過程中的表現(xiàn)給出的，不僅不同學(xué)生之間評價(jià)雷同較多，而且因?yàn)槔蠋煹木τ邢?，有時(shí)難免出現(xiàn)事實(shí)與評價(jià)不符的現(xiàn)象。這樣一來學(xué)生的參與勞動的主動性、積極性必然受挫。

結(jié)合多年的教育工作經(jīng)歷，讓學(xué)生自主評價(jià)和同伴相互評價(jià)更貼近學(xué)生實(shí)際。勞動和文化學(xué)習(xí)不一樣，勞動中既要投入體力，又要投入腦力。一項(xiàng)勞動中投入體力、腦力多少，勞動中有什么心得感悟只有自己最清楚，發(fā)揮自主評價(jià)只會使學(xué)生在勞動中更加關(guān)注、更加投入;勞動時(shí)伙伴基本上都全過程在一起，他們更能用平等的眼光、更加客觀的標(biāo)準(zhǔn)對他人的行為給予評價(jià)。

我校八（1）班的宿舍管理一直走在全校前列，他們的宿舍不僅清潔做得及時(shí)徹底、物品擺放整齊有序，而且宿舍氛圍營造得溫馨舒適。這主要得益于他們班級值周小組每天對宿舍打掃情況的點(diǎn)評，同伴的評價(jià)他們更在意。特別是勞動者優(yōu)秀做法的經(jīng)驗(yàn)介紹使得每一個(gè)上臺介紹的孩子臉上洋溢著滿滿的自豪和自信。因此他們班相較于其他班級的優(yōu)勢越來越明顯。

家庭是一個(gè)特殊場所，家長和孩子的心理距離更近，孩子更在意家長在非家庭場合對自己的評價(jià)。在勞動教育中引入家長的評價(jià)，不僅使勞動教育走出校園延伸至家庭，而且能夠促使學(xué)生在家務(wù)勞動中提高積極主動性。

（二）評價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)把握需要及時(shí)

俗話說孩子是屬老鼠的落爪就忘。學(xué)生的身心正處在一個(gè)不斷成長階段，他們在做一件事時(shí)保持熱情和集中注意的時(shí)間都不長。學(xué)校常規(guī)的勞動如清潔打掃需要每天一個(gè)小總結(jié)、每周一個(gè)評比，幾乎是天天都要提醒。而一個(gè)種植項(xiàng)目動輒一個(gè)月甚至半年才能最終呈現(xiàn)勞動成果，如此長的時(shí)間跨度要讓學(xué)生始終保持高度關(guān)注是很不容易的。需要在設(shè)計(jì)效果環(huán)節(jié)、播種環(huán)節(jié)、管養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、總結(jié)提煉經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)環(huán)節(jié)分別采取小組自評、班級互評、學(xué)校總評等手段鼓勵(lì)他們始終保持高昂的斗志沿著既定的設(shè)計(jì)路線前行。

（三）評價(jià)的內(nèi)容不限于物質(zhì)成果

作為國家課程勞動教育追求的最終結(jié)果是立德樹人。國家提升勞動教育的目的一方面是培養(yǎng)下一代勞動者和建設(shè)者，使這一代人在學(xué)校不會拘泥于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的舊觀念，甚至成長為弱不禁風(fēng)、五谷不分的“豆芽菜”;踏進(jìn)社會、走上工作崗位以后不至于成為文不能文武不能武甚或高分低能的社會負(fù)擔(dān)。

另一方面，當(dāng)下社會輿論氛圍浮躁，年輕一代崇尚走捷徑、抄近道，巴不得一夜之間就能過上“人上人”的生活。傳統(tǒng)的踏實(shí)勤奮的作風(fēng)被視為老土，從事腦力勞動者看不起從事體力勞動者，家長教育自己孩子將來就是要干活少、拿錢多的工作。此時(shí)提升勞動教育地位目的還有正風(fēng)氣、揚(yáng)正氣的作用。

勞動的過程必然產(chǎn)生物質(zhì)成果，這也是最容易作為評價(jià)的依據(jù)。作為國家課程有比物質(zhì)成果更重要、更高遠(yuǎn)的追求，勞動過程中形成的身心體驗(yàn)、技能提升、習(xí)慣養(yǎng)成、態(tài)度轉(zhuǎn)變等才是我們開展勞動教育的初衷。

（四）評價(jià)的方式不局限于檢查評比

檢查式的評價(jià)雖然容易操作，缺點(diǎn)是被動接受檢查不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。自我展示和專項(xiàng)競賽更能提高師生對勞動教育的關(guān)注程度、激發(fā)師生參與勞動教育的熱情。七年級在學(xué)校餐廳幫廚過程中舉行包餃子比賽，不僅賽包餃子速度，還比賽餃子形狀是否漂亮、餃子出鍋后破皮喝水少。孩子們?nèi)^程專心致志反復(fù)探討，笑聲迭起，這件事大家在事后很長時(shí)間還在回味。

春天里萬物萌發(fā)，每一個(gè)青春的生命都充滿了成長的渴望。只要我們的學(xué)校，我們的教育工作者能夠正視勞動教育，像文化課教學(xué)那樣在勞動教育中精心備課，對學(xué)生細(xì)心輔導(dǎo)、耐心呵護(hù)，我們的學(xué)生風(fēng)貌必將朝氣蓬勃，我們的校園必將充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]童富勇.“德智體美勞”的歷史沿革[N].浙江教育報(bào)，2018（11）.

[2]馬卡連柯著.諸惠芳譯.兒童教育講座[M].石家莊：河北人民出版社，1997.

作者簡介：顧則金，江蘇省宿遷市，宿遷市湖濱新區(qū)皂河初級中學(xué)。