初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略研究

摘?要：寫作能力是初中英語學科核心素養(yǎng)之一，對學生日后英語知識積累運用有著積極意義。但受教師滯后教學理念與單一教學方式等因素影響，教學效果不盡理想。還需加強從教學現(xiàn)狀分析入手，在教學方式方法上加強創(chuàng)新，從詞匯積累與提高閱讀量等多途徑強化學生寫作能力，提高學生學習質(zhì)量的同時，推動英語作文教學改革。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作能力;培養(yǎng);教學對策

英語不單單是一種交流工具，在日后工作生活中甚至是在文明創(chuàng)造中都發(fā)揮著重要作用，也是衡量人才能力水平的重要標準。尤其是在素質(zhì)教育背景下，應當注重學生聽說讀寫等英語綜合能力的培養(yǎng)，加強寫作教學改革，讓學生在開放性的教學氛圍中，實現(xiàn)知識技能自主構(gòu)建，從而快速完成教學目標，達到理想寫作等綜合能力培養(yǎng)效果。

一、 初中英語寫作環(huán)節(jié)教學現(xiàn)狀

（一）教學理念滯后

教師是學生掌握知識技能的重要媒介，教師教學水平高低直接影響學生學習質(zhì)量持續(xù)改進，學生能夠從業(yè)務(wù)熟練與經(jīng)驗豐富的教師教學中獲取更多學科知識，學習起點隨之提高，因此提高學生英語寫作水平，還需從教師素質(zhì)能力提升入手。但實際上，大部分英語教師教學理念滯后，教學能力水平參差不齊，難以滿足學生個性化學習發(fā)展需要。教師相對于寫作練習，更注重理論知識講解，對寫作教學意義認識片面，導致學生寫作能力提升停滯不前。

（二）教學方法固化

教學方法與技巧是影響課堂教學效率的決定性因素，這也是教師在初中英語教學中應當注意的。但受傳統(tǒng)教學理念影響，教師習慣了運用灌輸式等傳統(tǒng)教學方法，在寫作環(huán)節(jié)通常采取提供寫作模板或布置大量練習題等一蹴而就的教學方式，忽視寫作能力與方法指導，儼然與新課標教學標準要求不符，長時間學生寫作水平得不到有效提升，學習興趣與自主性也會隨之降低。

二、 英語寫作教學創(chuàng)新對策

（一）更新教學理念

在新課改教育背景下，教師教學觀念的滯后性特征越發(fā)明顯，儼然不能滿足時代發(fā)展潮流，應當積極轉(zhuǎn)變教學理念與教育思維，讓學生在潛移默化的影響中逐步糾正錯誤學習觀念與態(tài)度，實現(xiàn)英語寫作教學深化改革。教師應當積極設(shè)立教學三維目標，全方面認識英語寫作教學的價值意義，強化學生寫作能力的同時，提高學生理論知識學以致用等英語整體素質(zhì)水平。教師在寫作教學中不能急功近利與著眼短期目標，應當根據(jù)學生認知規(guī)律等實際情況，合理制定長期教學目標，從學生詞匯語法掌握基礎(chǔ)入手，逐步向美句賞析與寫作素材積累及寫作思維引導等方向過渡，實現(xiàn)寫作能力循序漸進培養(yǎng)。在寫作教學中更應當貫徹趣味性與實用性及針對性等原則，讓學生始終維持高漲的學習熱情，掌握更多寫作方法與技巧，逐步提高英語寫作水平。除此之外，教師應當注重自身能力素質(zhì)的提升，更新自己的專業(yè)知識，逐步提高教學能力，加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，彌補自身教學不足，實現(xiàn)英語寫作教學質(zhì)量持續(xù)改進。

（二）夯實單詞基礎(chǔ)

學生知識理論基礎(chǔ)夯實度直接影響自身知識學以致用與觸類旁通能力的加強，因此教師應當引導學生在詞匯方面下功夫;首先豐富英語詞匯量，在傳統(tǒng)教學中，教師以單詞認讀聽寫為主，對比較有難度的單詞認為超學習能力范疇，只做概括性講解，甚至只以認讀為主，這種教學思想儼然是錯誤的。任何單詞教學都應當加強詞根詞綴拓展，引導學生發(fā)現(xiàn)總結(jié)詞匯發(fā)展規(guī)律，拓展學生知識面與眼界的同時，深化學生知識記憶，逐步豐富知識結(jié)構(gòu)體系。其次注重寫作水平提升，英語作文不只是單詞的堆積，更考驗詞匯連貫運用能力，學生在表達與寫作中常出現(xiàn)單詞口語化的問題，加上單詞把握不準確，錯誤語法與錯誤單詞拼寫等現(xiàn)象普及，作文整體質(zhì)量相對較低。因此教師應當加強學生對高質(zhì)量詞匯積累的引導，不能認為詞匯積累是學生課后自己的事情，應當將詞匯講解與運用指導貫穿課堂教學全程，這也是教師應當注意與改進的。詞匯組成是英語語言運用的重要前提，詞組成句，句子連貫運用，才能組成一篇文章，學生積累高質(zhì)量的單詞，更利于高水平作文完成。學生學習外語的難度較大，夯實單詞基礎(chǔ)，能夠幫助學生減少句子與文章理解障礙，學生學習成就感隨之加強。教師應當加強單詞模塊教學，有目的與有計劃的引導學生聽寫與復習單詞，傳授更多單詞記憶方法，幫助學生快速發(fā)現(xiàn)單詞形成的規(guī)律的同時，逐步提高學習效率。

（三）加強造句練習

造句練習是語文學科常用教學方法，學生對于該教學方法并不陌生，針對于掌握基礎(chǔ)英語詞匯量的初中生來說，造句練習的難度并不大，且迎合了學生思維就近發(fā)展區(qū)，更利于學生單詞運用能力加強。無論是口頭造句還是筆頭造句，都需要營造一定的練習情境，合理選擇合并句子訓練與拓展句子訓練等方式，讓學生逐步發(fā)現(xiàn)造句練習對自身寫作能力發(fā)展的價值意義。如在《Where did you go on vacation》教學中，可以圍繞文中重點句型“Where did you go”與“I went go”“Did you see”，在學生理解文意基礎(chǔ)上，結(jié)合自身暑假生活實際經(jīng)驗進行造句練習。造句也是表達的過程，需要采取容易到難與層層遞進的訓練原則，引導學生逐步完成造句練習等學習任務(wù)，讓學生體驗到英語學習與參與寫作的樂趣，確保學生參與廣度與學習實際效果。如在《I'm watching TV》教學中，讓學生圍繞watching進行開火車的造句游戲活動，學生可以說出I'm watching a variety show、I'm watching the weather forecast、I'm watching a movie或I was watching a film等造句，在造句中實現(xiàn)新舊知識整合，以及重點詞匯的靈活運用。

（四）讀寫結(jié)合教學

在英語閱讀教學中，不僅需要引導學生展開文章標題與話題研究，分析文章段落與結(jié)構(gòu)，促使學生了解文章整體寫作架構(gòu)與寫作技巧。還需要通過課文擴寫或改寫等訓練形式，實現(xiàn)課文主旨延伸，進一步強化學生學習認知，切實發(fā)揮讀寫結(jié)合的育人作用。如在《how was your school trip》教學中，文章圍繞交通與博物館及禮品店等地點，以及學生的心情等角度描寫了學校旅行?？梢砸龑W生發(fā)揮想象，根據(jù)自己的旅行喜好與心情，續(xù)寫文章未提及的學校旅行相關(guān)事物與情緒。除文章提及的地點、天氣、食物、心情、活動等學校旅行內(nèi)容范疇，可拓展范疇維度，如景色、安全、指南、照片、游戲等，拓展文章主旨的同時，讓學生按照文章寫作手法進行學校旅行話題續(xù)寫，進一步發(fā)揮學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力。也可以讓學生不受話題與方向的限制，自由寫作學校旅行發(fā)生中的事情，有的學生會將想象中的旅行體驗與動畫故事相結(jié)合，畫面故事感與童話色彩濃郁。有的學生會寫旅行中的趣事，有的學生會以旅行目的為文章主旨進行寫作。在不受思路限制的情況下，學生文章改寫方向多元性，避免了寫作趨同性，更確保了寫作質(zhì)量與水平，避免出現(xiàn)內(nèi)容空洞與情感虛假等寫作問題，文章寫作質(zhì)量隨之提升。

（五）豐富閱讀量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，能夠進一步提升學生英語知識實際運用水平。閱讀對寫作有積極帶動作用，而寫作可以促進閱讀，兩者形成良性循環(huán)，更利于學生學習水平提升。學生在閱讀中理解吸收詞匯含義，在閱讀中積累詞匯量賞析美句，對自身書面信息能力提高有著積極意義。同時在閱讀中實現(xiàn)了查漏補缺，對已學單詞有鞏固作用。教師應當引導學生多閱讀課外材料，推薦與學生學情相符的課外閱讀文章，確保課外閱讀材料的趣味性與針對性，選擇報紙等太難的文章，由于存在較多不理解單詞，增加閱讀障礙的同時，打擊了學生閱讀信心。除此之外，應當規(guī)定閱讀時間，傳授默讀與跳讀及尋找關(guān)鍵詞等更多閱讀方法，鼓勵學生邊閱讀邊記錄生詞，讓學生在翻譯中逐步掌握詞匯量與語法應用知識，促使學生按照計劃完成課外閱讀訓練。如在《Have you read Treasure Island yet》教學中，學生由于對《金銀島》原著知識了解片面，對主人公的堅強勇敢精神與故事情節(jié)無法深入掌握，直接影響學習質(zhì)量。教師可以向?qū)W生推薦《金銀島》文章精彩片段或他人觀后感等課外閱讀資料，讓學生在閱讀中深入了解故事內(nèi)容與精神品質(zhì)，同時欣賞原著巧妙的寫作手法并摘抄美句，學習更多語法運用知識，對自身寫作能力提升起到了積極示范引導作用。

（六）加強寫作教學評價

針對于學生寫作文章的評價，除評分外應當給予鼓勵性的評語，提高學生寫作信心。除教師評價外，應當積極引入學生自評與互評的評價方式，提高學生主觀能動性，客觀認識到自身的不足，從而實現(xiàn)取長補短。教師應當加強學生評價方法的引導，包括作文層次清晰度與段落銜接連貫性、時態(tài)語態(tài)合理性、標點拼寫正確性等。給予學生足夠的自評與互評時間，促使學生養(yǎng)成耐心與細心的習慣，在自評中找出錯誤后及時更正。分享優(yōu)秀寫作文章，指出文章好詞好句等寫作優(yōu)點特征，激發(fā)學生表現(xiàn)欲與成功欲。教師收集整理學生寫作共性問題，課上展開討論交流，消除學生寫作障礙，形成良性反思與積極改進的循環(huán)寫作體系。學生認識到自身的寫作問題后，引導學生展開再次寫作，逐步提高寫作能力。為提高學生再次寫作的積極性，可采取獎勵措施加強引導。教師應當放下師道威嚴，給予學生更多鼓勵支持，激發(fā)學生體內(nèi)積極因素，以切實發(fā)揮寫作教學評價的推動作用。教師應當多聽取學生對寫作教學的意見與想法，作為教學設(shè)計整改依據(jù)，實現(xiàn)教學質(zhì)量持續(xù)改進。

三、 總結(jié)

英語寫作直接反映了學生英語水平與學習能力，教師應當根據(jù)學生寫作問題加強寫作技法指導，形成反思與學習及改進的良性循環(huán)，快速提升作文質(zhì)量。在閱讀與詞匯講解等教學環(huán)節(jié)，應當靈活運用教學策略，加強與寫作教學的靠攏，切實強化學生寫作能力。

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作者簡介：袁旭，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省東鄉(xiāng)縣第六中學。