高中數(shù)學(xué)平板教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查探究

摘?要：平板電腦教學(xué)適合以“學(xué)生為中心”的教學(xué)活動。在此信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景下，以廣西南寧市一所區(qū)示范性高中的平板教學(xué)實(shí)驗(yàn)班為研究視角，基于平板教學(xué)的現(xiàn)狀編制一份涉及效能效果、成就認(rèn)可、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等4個(gè)維度的開放性問卷，據(jù)此開展調(diào)查研究，對每個(gè)維度的回答進(jìn)行系統(tǒng)編碼及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析、描述使用平板電腦進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種情況，試圖呈現(xiàn)教與學(xué)的真實(shí)生態(tài)環(huán)境，并得出定性分析的結(jié)論?；诮Y(jié)論提出教學(xué)建議并展望下一步的研究方向。

關(guān)鍵詞：平板教學(xué);高中數(shù)學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查

一、 調(diào)查設(shè)計(jì)

作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具而設(shè)計(jì)的平板電腦，所配置的數(shù)學(xué)應(yīng)用程序能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究知識提供強(qiáng)大的支持，很適合以“學(xué)生為中心”的教學(xué)活動。在此信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生如何順應(yīng)“生成的課堂”？教師如何為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供指導(dǎo)與幫助？為了探索以上前瞻性問題，我們從廣西壯族自治區(qū)南寧市一所區(qū)示范性高中——南寧市第一中學(xué)高一年級選出兩個(gè)使用平板電腦的班級作為實(shí)驗(yàn)班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班均是由原行政班指定的（即并非學(xué)生自愿組合而成），班級教室亦相應(yīng)成為配備個(gè)人平板電腦的信息技術(shù)教室。周一至周五的全天，每位學(xué)生能獨(dú)立使用一臺平板電腦，充分保障了高中數(shù)學(xué)平板教與學(xué)的研究能順利進(jìn)行。

二、 編碼系統(tǒng)與數(shù)據(jù)分析

基于被試的回答進(jìn)行編碼及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析、描述使用平板電腦進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種情況。

（一）效能效果維度

被試對第1題（涉及效能效果維度）的反應(yīng)依次為可自由發(fā)揮、學(xué)習(xí)容量大、提升學(xué)習(xí)興趣、因人而異、只是個(gè)擺設(shè)、其他，顯著集中在A類（可自由發(fā)揮）回答上，占所有分類編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果的36.5%。問卷中的典型回答如“用平板電腦探究數(shù)學(xué)問題不是被動地聽老師講題，而是自己主動地去嘗試解題，能清楚知識點(diǎn)其中的來龍去脈。久而久之，學(xué)習(xí)上量變可以變成質(zhì)變?！薄翱梢暂o助我學(xué)習(xí)，在自己忘記時(shí)也可查找老師上課的內(nèi)容?！薄八梢钥偨Y(jié)錯(cuò)題并有針對性地列出相應(yīng)題型，查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)時(shí)讓我明白解題方法?！?/p>

與此同時(shí)，B類（學(xué)習(xí)容量大）也占到了15.0%，表明被試普遍傾向于從使用平板電腦的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。問卷中的典型回答如“題庫的題量大，使用平板可以增加刷題量，有許多題型來訓(xùn)練且題目還附有解析?！?/p>

統(tǒng)計(jì)結(jié)果排在第二位是D（因人而異），占 27.1%，這表明也有不少人對使用平板電腦進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持一分為二的辯證態(tài)度，“得看個(gè)人情況而定，學(xué)法不同，對于不習(xí)慣不喜歡平板的人用處不大。每人情況不同，會有人無法適應(yīng)新式教學(xué)。因人而異，有利有弊，效果一般般。并不是高新科技就一定有成效，試試看才知。”“電子產(chǎn)品本身對眼睛的壓力很大，久了會讓人煩躁。”

不可小覷的是F類（其他）回答占了12.1%，對平板持懷疑、負(fù)面的態(tài)度。問卷中的典型見解如“和平時(shí)正常上課沒多大區(qū)別，而且還很麻煩。用平板就好比在電腦上寫作業(yè)，只是載體不同。無法用言語表達(dá)我對平板的感覺，一點(diǎn)感覺都沒有，討厭用平板，沒用！浪費(fèi)時(shí)間！遇到不會的題就直接看解析，看完后就過了，毫無意義，不如老師講解有效?！?/p>

（二）成就認(rèn)可維度

被試對第2題（涉及成就認(rèn)可維度）的反應(yīng)依次為學(xué)會主動探索、因人而異、平板沒用、其他。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯著集中在A類（學(xué)會主動探索）回答上，占所有分類編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果的51.3%，表明過半學(xué)生肯定了平板的正面作用。典型回答如“使用平板學(xué)習(xí)與一般的學(xué)習(xí)方式不同，平板有充分時(shí)間解答，再加上平板的教學(xué)，老師的方法，題型有歸納，可系統(tǒng)地收集錯(cuò)題、自己總結(jié)，必有收獲?！薄皩W(xué)法較新穎，沒有古板的教學(xué)方法，更能激起學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

與此同時(shí)，我們也謹(jǐn)慎地看到，面對同一新事物，被試學(xué)生的思想出現(xiàn)分化，思想也呈現(xiàn)復(fù)雜化，統(tǒng)計(jì)結(jié)果排在第二位的是B類（因人而異），從典型表述“每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與效果”可看出，部分學(xué)生對平板的態(tài)度趨于多元化。而C類（平板沒用）、D類（其他）等負(fù)面回答共占了29.5%，占比并不小，相當(dāng)多的學(xué)生并不認(rèn)同平板的學(xué)習(xí)作用?！坝袩o平板意義不大，用不用平板都要靠自覺，找到學(xué)法要靠自身的努力。”“用平板真的感覺在浪費(fèi)時(shí)間，一點(diǎn)用都沒有。幫不到我，沒效果，成績下降的可能性還更大?！薄耙蚜?xí)慣老師用黑板講課的方法，不想再花太多的時(shí)間來習(xí)慣別的方法?！?/p>

（三）學(xué)習(xí)能力維度

被試對第3題（涉及學(xué)習(xí)能力維度）的反應(yīng)依次為付出會有收獲、不一定、無效果、其他。顯著集中在B類（不一定）回答上，占所有分類編碼統(tǒng)計(jì)結(jié)果的47.4%，表明近半被試普遍傾向于用一分為二的辯證思維看待問題，質(zhì)疑使用平板電腦與取得成績二者之間的相關(guān)性。典型表述如“平板對每個(gè)人的接受能力等自身?xiàng)l件都不一樣，效果也會不一樣。付出多未必成績就會高。”“用得多并不代表用得好，最主要的還是使用方式得當(dāng)。用了平板，不一定讓你懂得解題的思路和問題的實(shí)質(zhì)?！薄皞鹘y(tǒng)的教法之所以能維持那么長的時(shí)間，說明傳統(tǒng)教法也可以‘題做得越多成績越好，不一定要用平板才可以學(xué)好?！?/p>

統(tǒng)計(jì)結(jié)果排在第二位的為A類（付出會有收獲），表明仍有35.9%的學(xué)生給出了正面的結(jié)論。典型表述如“用平板也是一樣的，努力都會有回報(bào)，回報(bào)的程度取決于努力的程度?！?/p>

（四）學(xué)習(xí)方式維度

被試對第4題（涉及學(xué)習(xí)方式維度）的反應(yīng)依次為與時(shí)俱進(jìn)、辯證對待、有副作用、其他，主要集中在A類（與時(shí)俱進(jìn)），占比62.6%，表明多數(shù)學(xué)生認(rèn)可運(yùn)用平板電腦的新式學(xué)習(xí)方式，典型表述如：“信息時(shí)代總是要跟上的，電子教學(xué)模式是必然趨勢，需創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，需新的學(xué)習(xí)工具去適應(yīng)，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，不至于被時(shí)代淘汰。”“可隨時(shí)用平板來學(xué)習(xí)，而且一寫完就知對錯(cuò)，還可看解析自己訂正?！薄叭绻m合運(yùn)用，只要可以輔助學(xué)習(xí)并取得成效，何樂而不為?！?/p>

列居第二位的B類（辯證對待）回答，占比 27.5%，表明部分學(xué)生經(jīng)試用后看法并不是一味盲從主流說法，而是從多視角、多維度去評估學(xué)習(xí)效果。典型表述如“時(shí)代確實(shí)在進(jìn)步，但現(xiàn)在還不是我想要的那種全智能化，還要依靠課本，使用平板做題甚至不如手機(jī)，宛若雞肋?！薄拜o助工具有很多，平板不一定是最好的?！薄半S著時(shí)代發(fā)展需越來越多的學(xué)習(xí)輔助工具，但我比較喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。”

至于B類（有副作用）、C類（其他）回答，雖占比不多，但從問卷中也暴露出一些值得重視的問題，如教師使用平板電腦的熟悉程度與平板的一些必要限制，正如問卷的表述“我害怕用平板上課時(shí)老師可能不熟，會浪費(fèi)時(shí)間?！薄靶枰@樣的學(xué)習(xí)設(shè)備，手機(jī)影響的兩面性我們有目共睹，平板需設(shè)有一定的限制，如不能玩游戲，不可上外網(wǎng)等。”

三、 結(jié)論

（一）學(xué)生對平板教學(xué)的總體評價(jià)是趨向積極、正面的

從以上4個(gè)維度的分析結(jié)果顯示：超七成的回答大體給出了積極、正面的良好評價(jià)，學(xué)生對待創(chuàng)新事物的態(tài)度正如基于如下常見的樸素回答“新科技本來就是讓學(xué)生在各個(gè)方面變得進(jìn)步和優(yōu)秀，用好便是好”那般，佐證了心態(tài)總體上是陽光、向上、向好的，我們要珍視并呵護(hù)這一良好的平板學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生在使用平板電腦學(xué)習(xí)中得到切切實(shí)實(shí)的益處，以便于讓這一科技信息新事物得到更進(jìn)一步的推廣。

（二）平板教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不是二元對立的，兩者可以融合并存

問卷顯示：此類回答“使用平板電腦有好處也有缺點(diǎn)，且現(xiàn)在還離不開用課本講課的傳統(tǒng)課堂;但平板也可讓學(xué)生自由發(fā)揮、自主學(xué)習(xí)”并不少見，可見部分學(xué)生認(rèn)識是趨向辯證的。“因人而定、因情況而定”的回答在效能效果維度、成就認(rèn)可維度、學(xué)習(xí)能力維度、學(xué)習(xí)方式維度上占比不少，尤其是在學(xué)習(xí)能力維度上，對此我們的解釋是：學(xué)生的認(rèn)識趨于建構(gòu)性，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷增加，學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以一種批判、審慎的眼光看待新事物，認(rèn)識趨向于一分為二，取舍趨于中庸，各取其半，對問題的判斷逐漸全面客觀起來，表現(xiàn)出辯證性。這表明：創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，兩者并非是“有你沒我”的二元對立關(guān)系，相反地，這兩者可以有機(jī)地融合在一起，相輔相成，消弭使用平板電腦中出現(xiàn)的部分雜音，從而發(fā)揮出最佳的教學(xué)效益。

（三）在解決制約使用平板電腦的諸多因素中，可從重視解決學(xué)校與教師層面的問題做起

老師使用平板的熟悉程度、學(xué)生的好奇心、空間局限（需在WIFI條件下）等均會影響上課的速度與效率。學(xué)生屬當(dāng)今信息科技時(shí)代的原住民，使用各類電子設(shè)備駕輕就熟，而學(xué)生使用平板電腦比老師熟練已不是新鮮事。在學(xué)校與教師層面：學(xué)校意志、培訓(xùn)制度、教師意愿、講授水準(zhǔn)、評價(jià)制度等頗多的因素掣肘、影響著教與學(xué)的效果。一方面教師需要用新課改的理念執(zhí)教，教師完全可利用課堂這個(gè)主陣地，這個(gè)最大的自變量，秉承新課改理念，苦練教學(xué)內(nèi)功，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為激發(fā)學(xué)生的積極情感的載體，使學(xué)生成為平板課堂真正的主人。另一方面現(xiàn)行傳統(tǒng)的評價(jià)制度已明顯滯后，與之匹配的評價(jià)體系也需制定、執(zhí)行并落實(shí)到位。

（四）利用平板教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的特殊優(yōu)勢，幫助學(xué)生紓解學(xué)習(xí)上的困難

我們從被試學(xué)生的回答“自主學(xué)習(xí)無論用什么都好，而被動學(xué)習(xí)用什么都一樣”中感受到了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的茫然，也從“每天學(xué)習(xí)時(shí)間很短，但有無平板電腦，我們都必須花時(shí)間在數(shù)學(xué)科上，用與不用平板學(xué)習(xí)，兩者有太大的差別！”這樣的回答中感受到了使用平板所具有的獨(dú)特優(yōu)勢。如我們可鼓勵學(xué)生重視平板電腦針對個(gè)人所提供的錯(cuò)題集進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，高效省時(shí)，有的放矢，就可事半功倍。

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作者簡介：

顏麗增，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第一中學(xué)。