轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略探究

摘?要：由于數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)思維及抽象思維等要求極高，使得部分學(xué)生想要理解和學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)十分困難，學(xué)困生由此而出現(xiàn)并成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)主要考慮的對(duì)象。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師致力于全面提升班級(jí)整體的學(xué)業(yè)狀況就必須轉(zhuǎn)化學(xué)困生。文章通過(guò)對(duì)學(xué)困生的具體表現(xiàn)和影響因素的研究，提出轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略，幫助學(xué)生提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生

學(xué)困生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是比較常見的部分學(xué)生群體。學(xué)困生的存在影響了班級(jí)的整體學(xué)業(yè)狀況，也影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程。作為尚未掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)困生逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。文章主要通過(guò)對(duì)學(xué)困生的研究，希望能夠探索出有效的方法幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)的接受能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)和接納小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)。

一、 學(xué)困生的表現(xiàn)

學(xué)困生主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)狀況暫時(shí)落后于其他大部學(xué)生的學(xué)生群體。學(xué)困生是班級(jí)中的極少的學(xué)生群體，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)業(yè)跟不上其他同學(xué)的腳步并不是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了問(wèn)題，他們的智力都與一般學(xué)生是一樣的，學(xué)業(yè)落后只是暫時(shí)的，可以通過(guò)學(xué)習(xí)障礙的解除、自己的努力和教師的輔助，追趕上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)困生的具體表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)差、學(xué)習(xí)環(huán)境差以及心理壓抑三個(gè)方面。從學(xué)業(yè)成績(jī)差來(lái)分析，學(xué)困生最為直接的表現(xiàn)就在于學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績(jī)十分的差，并在多次的測(cè)評(píng)中成績(jī)都是班級(jí)倒數(shù)的。從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)分析，學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績(jī)差，容易受到來(lái)自同學(xué)之間的嘲諷和教師的漠視，也容易經(jīng)常被父母批判教育，使得學(xué)困生學(xué)習(xí)的環(huán)境十分的糟糕，影響了學(xué)困生的自我改進(jìn)。從心理壓抑來(lái)分析，大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)困生由于受到來(lái)自周圍的嘲笑，所以心理常常十分的壓抑，并表現(xiàn)出相對(duì)內(nèi)向的個(gè)性特性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的影響因素

（一）學(xué)生因素

學(xué)生的因素是學(xué)生成為學(xué)困生的首要因素，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差的直接因素。從個(gè)人因素來(lái)分析，主要由于內(nèi)趨力原因和滾雪球的原因兩個(gè)方面。從內(nèi)趨力原因來(lái)分析，學(xué)生受到個(gè)體差異性的影響，使得每個(gè)學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力和專注力都不一樣，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)不一樣，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)差異較大的狀況。從滾雪球原因來(lái)分析，學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并不是每一個(gè)數(shù)理知識(shí)都能夠充分的掌握，而隨著學(xué)習(xí)的更加深入，知識(shí)的難度越來(lái)越大，使得學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也是越來(lái)越大，從而降低學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，逐漸進(jìn)入學(xué)困生群體。

（二）教師因素

教師因素是學(xué)生變成學(xué)困生的重要因素。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是由教師引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源在于教師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于對(duì)學(xué)生的厚愛而十分重視學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，經(jīng)常在課堂內(nèi)外增加數(shù)學(xué)作業(yè)，占用學(xué)生過(guò)多的課內(nèi)外時(shí)間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和幸福感，從而降低學(xué)習(xí)的興趣。并且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)的布置上沒有根據(jù)學(xué)生差異化來(lái)布置難易不同的作業(yè)，使得優(yōu)等生能夠輕易完成，而學(xué)困生卻被難住，可能因此而選擇棄學(xué)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)困生的態(tài)度要么是極為嚴(yán)厲的苛責(zé)，要么就是極為冷淡的漠視，打擊了學(xué)困生的心靈，并不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）家庭因素

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響巨大，但是可能存在部分家庭存在嚴(yán)重的家庭矛盾或者家庭缺陷等等狀況，并不能提供給學(xué)生良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)榜樣，使得學(xué)生的心理十分的壓抑，感受不到生活的樂(lè)趣，從而對(duì)一切都失去了興趣。此外，存在部分家庭對(duì)于學(xué)生的教育方式主要以懲罰、苛責(zé)和責(zé)難為主，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生保持一顆積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

三、 轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）體驗(yàn)成功策略的應(yīng)用

學(xué)困生的出現(xiàn)是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生受到個(gè)人因素和教師布置作業(yè)的難易程度的影響，經(jīng)歷了很多次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的失敗使得學(xué)生對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)有強(qiáng)烈的挫敗感，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力，荒廢學(xué)業(yè)并逐漸成為學(xué)困生的一員。小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用體驗(yàn)成功的方法，能夠讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，減輕學(xué)生由于學(xué)不好而產(chǎn)生的自卑心理，消除同學(xué)間的嘲諷和排擠行為，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，幫助他們轉(zhuǎn)化學(xué)困生的身份。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行兩位數(shù)除數(shù)教學(xué)的時(shí)候，存在部分學(xué)困生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠透徹。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給予他們更多的關(guān)懷，并在課堂上給予他們?cè)囧e(cuò)的機(jī)會(huì)。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要掌握循序漸進(jìn)的方法，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生做出成為的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要因?yàn)閷W(xué)困生算數(shù)的時(shí)間慢就不耐煩，并且要在學(xué)困生得出正確答案的時(shí)候給予他們鼓勵(lì)，并讓他們?cè)俳釉賲?。學(xué)困生體驗(yàn)成功后容易增加對(duì)自己的自信，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

（二）讓學(xué)困生養(yǎng)成良好習(xí)慣

擁有良好的習(xí)慣是學(xué)好學(xué)業(yè)的重要方法，想要轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如如果存在部分學(xué)困生在計(jì)算的時(shí)候容易出現(xiàn)馬虎的行為，將3乘以7等于24，將2乘以6等于18等等錯(cuò)誤，導(dǎo)致最終的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。那么針對(duì)學(xué)生這一馬虎的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生養(yǎng)成撰寫糾錯(cuò)本的習(xí)慣，將容易出錯(cuò)的原因以及正確的計(jì)算過(guò)程和答案書寫在糾錯(cuò)本中，并監(jiān)督學(xué)困生定期對(duì)糾錯(cuò)本的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。除了撰寫糾錯(cuò)本的習(xí)慣外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)沒有一般學(xué)生的穩(wěn)固，數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力也不夠高，提前的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生在上課的時(shí)候跟上教師講課的腳步，避免學(xué)困生出現(xiàn)滾雪球的學(xué)業(yè)難題，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講簡(jiǎn)單的平面圖形的數(shù)理知識(shí)前，在課后私下里監(jiān)督并幫助學(xué)困生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，如果有條件還可以讓學(xué)生提前了解不同平面圖形在生活中的形狀表征，從而加深學(xué)生對(duì)平面圖形的理解，也使得學(xué)生能夠在課堂上能夠基本上聽懂小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的內(nèi)容。

（三）“優(yōu)惠政策”的實(shí)行

學(xué)困生與一般學(xué)生存在很明顯的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅關(guān)注成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)留意學(xué)困生，幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)困生實(shí)行“優(yōu)惠政策”是一種有效改變學(xué)困生的方法?！皟?yōu)惠政策”具體實(shí)行主要表現(xiàn)在作業(yè)上的優(yōu)惠和評(píng)價(jià)上的優(yōu)惠兩個(gè)方面。從作業(yè)上的優(yōu)惠來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課內(nèi)外作業(yè)布置上，要有甄別性的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況布置難易程度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，在作業(yè)難度和作業(yè)量上給予學(xué)困生一定的優(yōu)惠。但是教師值得注意的是學(xué)困生的存在只能教師心里清楚就行，雖然采用差異化的作業(yè)量，但是不能讓同學(xué)們知道學(xué)困生之所以作業(yè)比較簡(jiǎn)單，作業(yè)也比較少的原因在于其沒有其他學(xué)生優(yōu)秀，減少學(xué)困生的心理落差和其他學(xué)生嘲笑的可能性。比如加減乘除運(yùn)算的學(xué)習(xí)需要以大量的運(yùn)算練習(xí)為基礎(chǔ)，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生還必須在課后勤加練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)困生布置的加減乘除運(yùn)算可以選擇數(shù)字相對(duì)簡(jiǎn)單，題量相對(duì)少的作業(yè)，使得學(xué)困生既能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的，又能夠重拾學(xué)習(xí)的信心。從評(píng)價(jià)上的優(yōu)惠來(lái)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不應(yīng)當(dāng)僅僅用學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)看到學(xué)生取得的進(jìn)步，尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們獲得的進(jìn)步更加困難，更應(yīng)當(dāng)值得教師的贊揚(yáng)。比如學(xué)困生原來(lái)總是將7寫成1，但是隨著后期的努力和改進(jìn)，已經(jīng)改變了一個(gè)馬虎的壞習(xí)慣，從而能夠幫助他做計(jì)算題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)觀察入微，對(duì)有改進(jìn)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持?！皟?yōu)惠政策”的實(shí)行是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中格外傾向?qū)W困生的一種表現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體進(jìn)步，幫助學(xué)困生改頭換面。

（四）良好學(xué)習(xí)氛圍的建構(gòu)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響極大，尤其是當(dāng)一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)兩極分化的時(shí)候，就容易形成多個(gè)小團(tuán)體，不利于班級(jí)團(tuán)結(jié)的同時(shí)可能相互影響彼此的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)困生在學(xué)業(yè)上處于弱勢(shì)的地位，容易受到來(lái)自周圍同學(xué)的嘲笑和隔離，加重學(xué)生的自卑心理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破學(xué)生之間的小團(tuán)體，幫助學(xué)困生融入其他學(xué)生群體中，并努力構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間互相尊重，相互學(xué)習(xí)和幫助。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用滾動(dòng)合作的方式，每次課外作業(yè)就將學(xué)困生跟不同同學(xué)進(jìn)行合作完成，使得學(xué)困生有接觸全班同學(xué)的可能，并在完成作業(yè)上，能夠讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)困生，使得學(xué)困生能夠在教師和同學(xué)的雙重輔導(dǎo)下，能夠?qū)崿F(xiàn)成績(jī)的平穩(wěn)進(jìn)步。

四、 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)業(yè)影響成績(jī)，教育影響一生，尤其是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，基礎(chǔ)的穩(wěn)固狀態(tài)影響學(xué)生未來(lái)的求學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為難學(xué)習(xí)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教師時(shí)常探索高效的教學(xué)方法，但是仍然可能存在部分學(xué)生學(xué)業(yè)跟不上，成為學(xué)困生。因此，文章在研究學(xué)困生的基礎(chǔ)上，探析影響學(xué)生成為學(xué)困生的主要因素在于學(xué)生個(gè)人、教師和家庭三個(gè)方面。文章還提出了通過(guò)體驗(yàn)成功、養(yǎng)成良好習(xí)慣、“優(yōu)惠政策”的實(shí)施以及建立良好學(xué)習(xí)氛圍等方式轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

李鋒云，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州卓尼縣卡車中心小學(xué)。