拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

摘?要：在小學(xué)教學(xué)階段，語文是一門重要的基礎(chǔ)科目，而閱讀教學(xué)又在語文教學(xué)中占據(jù)相當(dāng)大的比重。拓展性閱讀不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，也能增加學(xué)生的文學(xué)儲備、擴(kuò)展學(xué)生的文化視野，同時還能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成和發(fā)展，是提高學(xué)生理解能力和文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。因此，除了教師在課堂上的閱讀教學(xué)之外，還應(yīng)該將拓展性閱讀引入小學(xué)語文教學(xué)中，為學(xué)生構(gòu)建新型的語文閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：拓展性閱讀;小學(xué)語文教學(xué);運(yùn)用

一、 前言

隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)語文教學(xué)中也大力為學(xué)生探求更多元化的發(fā)展路徑，拓展性閱讀模式應(yīng)運(yùn)而生。教師將拓展性閱讀引入語文閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，也符合新時代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以顯著提升語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該積極研討，將小學(xué)語文教學(xué)與拓展性閱讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀視野得到同步拓展。下面我們就針對拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用展開簡單策略分析。

二、 以學(xué)生為主體，制定人性化的拓展性閱讀教學(xué)計劃

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，拓展性閱讀的運(yùn)用效果并不理想。究其原因，主要是因為教師一直占據(jù)著語文課堂的主導(dǎo)地位，對學(xué)生采取單方面的知識灌輸教學(xué)形式。在這種模式下，學(xué)生的主體意識很難被激發(fā)，參與語文學(xué)習(xí)和拓展性閱讀的積極性也不高，使學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)思維被限制在狹窄的空間中，大大降低了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師想要將拓展性閱讀順利運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，必須首先強(qiáng)化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，積極和學(xué)生進(jìn)行溝通，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，了解小學(xué)生的語文水平、閱讀理解能力，從小學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求為切入點(diǎn)，為學(xué)生制定人性化的拓展性閱讀教學(xué)計劃。此外，教師與學(xué)生積極溝通的過程，也能有效拉近師生距離，當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生尊重、喜愛、敬佩的情感時，就會更加積極主動的參與到拓展性閱讀訓(xùn)練中，進(jìn)而從根本上消除小學(xué)語文教學(xué)中存在的弊端，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

三、 利用多媒體工具，拓展學(xué)生的閱讀思維空間

小學(xué)生處在特殊的年齡階段，想要實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀，就必須對學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行強(qiáng)化。鑒于小學(xué)生對世界認(rèn)知能力較弱這一能力特征，教師應(yīng)該首先考慮激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀思維。近年來，多媒體教學(xué)工具在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。多媒體教學(xué)工具不僅具有優(yōu)越的教學(xué)效用，也非常適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。生動的多媒體情境，可以從根本上調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，也能為學(xué)生打造立體的閱讀氛圍，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀思維得到拓展性的提升。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀訓(xùn)練時，可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，集中學(xué)生的閱讀注意力，拓展學(xué)生的閱讀思維空間，深化學(xué)生對文本中心的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教材《小青蛙》一課中，教師可以在豐富的多媒體資源中搜集有關(guān)青蛙形象的動畫視頻，通過播放動畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，利用動畫的趣味性集中學(xué)生的閱讀注意力，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣。動畫不僅是深受小學(xué)生喜愛的題材，也能激活學(xué)生的聯(lián)動思維，使學(xué)生能夠?qū)赢嬊榫澈驼n文內(nèi)容聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀理解，在這個過程中，學(xué)生的閱讀思維空間也得到有效地拓展，從而實(shí)現(xiàn)了拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的初步運(yùn)用。

四、 融合背景知識，拓展學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常將教學(xué)重點(diǎn)集中于課文生字詞和中心思想的攻克，而忽略了背景知識的滲透。這種教學(xué)模式是非常不科學(xué)的，不僅會讓語文教學(xué)趨于片面化，更不利于學(xué)生閱讀思維和文化視野的拓展。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，大多數(shù)課文都有相關(guān)的背景知識。背景知識在語文教學(xué)中具有優(yōu)越的導(dǎo)學(xué)作用，首先背景知識和課文內(nèi)容的聯(lián)系是十分緊密的，很多課文需要結(jié)合背景知識教學(xué)才能使學(xué)生深入理解課文的中心主題。其次課文背景知識中涵蓋了廣泛的其他學(xué)科知識點(diǎn)，包括與地理、歷史等等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，可以有效擴(kuò)展學(xué)生的知識視野。此外，學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景知識之后，會對作者的創(chuàng)作意圖更明確，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能激活學(xué)生的拓展性閱讀思維。因此，教師在將拓展性閱讀運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，可以融合背景知識介紹，使學(xué)生對課文的背景和作者的創(chuàng)作意圖產(chǎn)生清晰地認(rèn)知，進(jìn)而拓展學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，加深學(xué)生對課文中心思想的學(xué)習(xí)和記憶。

例如，在教材《農(nóng)業(yè)的變化真大》一課中，教師在進(jìn)行新課導(dǎo)入時可以先播放一段相關(guān)的背景資料視頻，視頻內(nèi)容主要呈現(xiàn)冬季大棚種植蔬果、棉花紡織、植物無土栽培等相關(guān)科學(xué)資料，完成激趣導(dǎo)入的同時，也讓學(xué)生的農(nóng)業(yè)科技知識面得到拓展。接下來，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起對課文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，認(rèn)識課文中的生字詞，結(jié)合背景知識的滲透引導(dǎo)學(xué)生感受農(nóng)業(yè)的發(fā)展和變化，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到拓展性的提升，達(dá)成滿意的教學(xué)目標(biāo)。

五、 結(jié)合教材內(nèi)容，增加同題材課外拓展讀物

教師在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施拓展性閱讀時，除了需要對學(xué)生的閱讀思維和閱讀能力進(jìn)行拓展性訓(xùn)練之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾油卣剐宰x物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的文學(xué)儲備?？紤]到小學(xué)生的年齡特征以及閱讀理解能力還偏弱等因素，對于內(nèi)容復(fù)雜的課外讀物他們還不具備相應(yīng)的閱讀理解能力，教師增加拓展性閱讀的初級階段是比較困難的。針對這一問題，教師可以結(jié)合語文教學(xué)的具體內(nèi)容，先選擇一些和課文同題材的課外文章作為拓展性讀物，拉近學(xué)生與課外讀物的距離，降低學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀的壓力。與課文相同題材的文章不僅具有擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的作用，而且能以一篇帶多篇的形式，強(qiáng)化學(xué)生對同題材、同類型文章的總結(jié)概括能力，讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、立意產(chǎn)生更清晰地認(rèn)知，鞏固學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)的同時，也可以讓學(xué)生在拓展性讀物中獲取更豐富的情感滋養(yǎng)。

例如，在教材《為中華之崛起而讀書》一課中，這篇課文是關(guān)于周總理的成長故事。在進(jìn)行課文教學(xué)之后，教師可以在課外讀物中搜集一些關(guān)于名人軼事的文章，供學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生了解同一題材下的不同文章。教師結(jié)合教材內(nèi)容增加同題材課外拓展閱讀的形式，不僅可以進(jìn)一步深化學(xué)生對課文的體悟，也能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考方式，促使學(xué)生遵循著名人的人生軌跡，收獲深刻的人生道理，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的同時，也豐富了學(xué)生的精神世界，從而體現(xiàn)拓展性閱讀運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)越性。

六、 增加合作閱讀，拓展學(xué)生的合作閱讀能力

一個人的思考維度是有限的，多人合作才能迸發(fā)更多思維靈感，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。合作閱讀不僅是啟迪學(xué)生智慧心靈的有效途徑，也是教師將拓展性閱讀融入小學(xué)語文教學(xué)中的重要手段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將語文教學(xué)與合作閱讀有機(jī)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、拓展學(xué)生的合作閱讀能力。學(xué)生在合作閱讀過程中，會產(chǎn)生研究文章情感的思維活動，合作形式也能從根本上調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，成功的合作閱讀不僅會讓小學(xué)生獲得心理上的成就感，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，還能讓閱讀思維開啟多人視角，使學(xué)生能夠合作探索、互通有無，無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升還是文學(xué)儲備拓展來說都大有裨益。

例如，在教材《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以按照課文角色組織學(xué)生進(jìn)行分組合作閱讀。合作閱讀開始之前，先預(yù)留給學(xué)生5分鐘的時間，讓學(xué)生合作探討各自角色的情感和語氣，使朗讀更具情感氛圍。學(xué)生通過分角色合作閱讀，不僅能夠了解青蛙、鯉魚、烏龜外形的不同之處，也可以了解青蛙一生的外形變化，從而有效激發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣，提升學(xué)生閱讀能力的同時也強(qiáng)化了學(xué)生對課文情感的體悟能力。最后，教師可以在課外閱讀資源中選擇一篇相同類型的文章，給學(xué)生設(shè)計合作閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式進(jìn)行合作朗讀、合作分析，對學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生的拓展性閱讀思維產(chǎn)生實(shí)際的發(fā)散。

七、 引入親子閱讀，拓展學(xué)生的課外閱讀形式

親子閱讀是近年來備受推崇的拓展性閱讀方式，親子閱讀不僅非常適用于小學(xué)語文教學(xué)，而且對親子關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升和心理健康發(fā)展都可以產(chǎn)生正面的影響。很多家長由于工作繁忙，在生活中缺乏與孩子的互動溝通，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有幫助，也會讓學(xué)生因缺乏關(guān)懷而產(chǎn)生心理問題。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入親子閱讀，可以從根本上消除這一教學(xué)弊端。親子閱讀可以讓家長和學(xué)生以閱讀書籍為溝通載體，促進(jìn)親子情感的融合，使學(xué)生收獲愉悅的閱讀體驗，感受親子時光的珍貴和美好，讓學(xué)生在良好的家庭氛圍中身心健康成長。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該取得家長的配合，與家長合作引入親子閱讀，選取適宜的課外讀物作為親子閱讀素材，拓展學(xué)生的課外閱讀形式，使學(xué)生的語文素質(zhì)在多重閱讀模式中得到全面的鍛煉和提升。

例如，教師在結(jié)束教材中《活化石》一文的教學(xué)之后，可以選擇課外讀物《科學(xué)王國里的故事》供家長和學(xué)生開展親子閱讀，使學(xué)生通過親子閱讀，養(yǎng)成熱愛科學(xué)的人生態(tài)度。除此之外，教師還可以選擇一些帶有插畫的課外讀物作為親子閱讀推薦讀物，比如《成語故事365》《阿基米德兒童繪本》等書籍，這樣既可以增加拓展性讀物的趣味性，也更能滿足多樣化的親子閱讀需求，還能帶給學(xué)生豐富多彩地閱讀體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生參與親子閱讀的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀、樂于吸取新知的良好習(xí)慣，同時實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的順利推行。

八、 總結(jié)

綜上所述，拓展性閱讀是一種創(chuàng)新的語文教學(xué)模式，不僅符合新課標(biāo)教學(xué)改革思想指導(dǎo)，也可以從根本上改善小學(xué)生閱讀能力薄弱、閱讀資源匱乏的不良局面。因此，教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新，從學(xué)生的閱讀思維、閱讀理解能力、閱讀素材、閱讀形式等方面入手，開展一系列拓展性閱讀活動，使學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)得到鞏固、文學(xué)儲備得到擴(kuò)展、閱讀思維得到發(fā)散、閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與文化水平同步提升的教學(xué)理想。

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作者簡介：張周城，福建省漳州市，平和縣安厚中心小學(xué)。