關(guān)于武漢市教育云“智慧教學”的應用策略研究

康寧

隨著信息技術(shù)與課堂教學不斷深度融合，“智慧課堂”這一新形態(tài)應運而生。教師在課堂教學中不斷嘗試利用各種新工具、新媒體，提高教學過程中的資源推送、個性導學、交流互動、評價反饋、數(shù)據(jù)分析與家校溝通的能力，以此來促進學生個體素養(yǎng)的智慧發(fā)展。然而對“智慧課堂”中的新技術(shù)、新媒體，該如何選擇？各種各樣的智慧應用平臺，又如何做到功能關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)互通呢？面對這些問題教師處在了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的無限的迷惘當中。而當下武漢市教育云推出的“智慧教學”應用平臺，很好地集成和實現(xiàn)了“智慧課堂”想要實現(xiàn)的主要功能。面對武漢市教育云“智慧教學”的強大功能，通過一系列課堂教學的應用實踐，筆者提出了關(guān)于它的應用策略研究，即探索使用武漢市教育云“智慧教學”來豐富課內(nèi)外教與學活動的方法，并取舍、提煉“智慧教學”中的應用，使之更好地與傳統(tǒng)的教學有機融合。下面筆者將從課前、課中、課后三個教學時段，初步談談應用過程中的數(shù)字化策略。

● 課前“個性導學”的備課“精準”策略

個性化學習是通過對特定學生的全方位評價，發(fā)現(xiàn)和解決學生所存在的學習問題，為學生量身定制不同于別人的學習策略和學習方法，讓他們有效地學習。當下，構(gòu)建個性化學習方案，成為教師幫助學生提高學習效率的有效手段。

但在日常備課中，我們常常不太了解學生的知識經(jīng)驗，也無法準確找到每個學生學習的問題與困惑，大多數(shù)教師的備課還是通過臆測來完成的。那么如何做到對每個學生個體進行“個性導學”呢？這應該是智慧課堂首要解決的難題。

武漢市教育云“智慧教學”中的教學助手應用，提供了很好的課前“個性導學”的數(shù)字化備課方案。例如，教學助手中的課前導學，可以導入課件，通過微課進行導學。筆者曾聽過這樣一節(jié)信息技術(shù)課，教師將“二進制編碼的介紹”微課通過教學助手，在課前推送給學生自學，并通過問答系統(tǒng)來檢驗學生的預習效果，教師根據(jù)回答習題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析進行備課，最終的課堂教學呈現(xiàn)出了有的放矢、因材施教的效果。

除此之外，教學助手中的教材精品資源中，也可以為“個性導學”提供精準的教與學資源，如圖片、音頻、視頻、PPT課件等。例如，教師在尋找《春日》這首詩的誦讀視頻時，可通過教學助手里的相關(guān)誦讀視頻資源，針對學習重難點篩選、剪輯出適合學生觀看的視頻，“精準”利用備課資源。同時，教師也可以將自己所收集的本地資源上傳備份，方便個性化學習環(huán)節(jié)中的快速調(diào)用。

當“個性化”遇上“信息智慧化”，就能實現(xiàn)課前備課的“精準化”。

● 課中“隨拍隨評”的互動“時效”策略

課堂教學的魅力在于師生的互動，師生互動要有現(xiàn)場感、及時性，而傳統(tǒng)的“一師多生”的課堂格局往往使師生互動的“時效”大打折扣。如何改變傳統(tǒng)課堂的格局是智慧課堂需要解決的關(guān)鍵問題。

筆者在執(zhí)教六年級信息技術(shù)課《逐幀動畫我來繪》時，就嘗試使用了武漢市教育云“智慧教學”中的互動課堂。筆者將移動端互動課堂功能帶入教學現(xiàn)場，讓自己深入到學生中進行移動授課（通過移動講臺的功能，可以用手機操控課件，行走在教室的任一位置，與更多的學生進行互動）。筆者還利用互動答題、學生搶答、活動倒計時、小組評分等互動授課功能，活躍課堂氣氛，提高學習效率，及時評價小組表現(xiàn)。值得一提的是互動課堂應用里的隨堂拍照、拍攝視頻功能，課堂上，筆者可以針對學生學習的不同狀態(tài)、操作計算機的好壞姿態(tài)以及作品創(chuàng)作的過程進行拍攝，然后及時推送給終端屏幕，進行對比展示。此外在巡堂指導中，筆者看見學生很有創(chuàng)意的逐幀動畫，也會把他們制作的過程拍攝成小視頻，推送給學生，再通過回放，對學生進行講評，使學生課堂學習過程更具現(xiàn)場感，作品展示更有動感。

當課堂的“互動性”烙上“信息智慧化”，就會融合出課中講評的“時效”。

● 課后作業(yè)“形式豐富、共同分享”的反饋“多元”策略

作業(yè)是檢測學生是否學會課堂知識點的一種必不可少的方法，是學習活動成效反饋的重要環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的作業(yè)反饋通常會存在如下問題：①作業(yè)布置形式單一（教師將布置的作業(yè)寫在黑板上，學生通過抄寫進行記錄）;②作業(yè)提交形式單一（傳統(tǒng)作業(yè)只能以紙質(zhì)化的形式提交）;③作業(yè)批改講評單一（教師無法及時準確地獲取錯題率、完成率等數(shù)據(jù)，講評時也只是師與生的交流）。這些問題的存在不利于智慧課堂的落地生根。

實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)武漢市教育云“智慧教學”中的家校幫應用，多元地解決了作業(yè)“布置、檢查、講評”三個環(huán)節(jié)的問題。教師個性化發(fā)布作業(yè)，如通過視頻、文字、圖片等，在“家校幫”中一鍵推送，學生省去抄寫失誤的風險，家長也可及時知曉作業(yè)內(nèi)容，學生也可提交諸如圖片、視頻、音頻等個性化的作業(yè)供教師批閱。此外，教師利用智慧平臺可以群改，也可點對點批改，還可以將典型作業(yè)推薦置頂，讓教師、學生、家長三方都可以參與交流、留言互動，讓作業(yè)講評更加多元化。更難得的是，這樣的課后作業(yè)方式不受時間、空間的限制，使學校教育的場域更加寬廣。

“精準”策略把握住了智慧課堂備課的準度;“時效”策略提升了智慧課堂互動的速度;“多元”策略打開了智慧課堂反饋的廣度。探索“智慧教學”應用，就是力求課堂生態(tài)的良性、高效變革，促進學生個體素養(yǎng)的智慧發(fā)展。

如果說，智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學深度融合的產(chǎn)物，能使課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下產(chǎn)生無限可能，那么，筆者對武漢市教育云“智慧教學”應用策略的初步探索，就是無限可能中聚焦的一點可能。