小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)中的問(wèn)題與優(yōu)化路徑解析

黃春杏

摘 要：在新課改的現(xiàn)代化教育框架下，情境教學(xué)方式的引入與運(yùn)用，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，讓課堂充滿(mǎn)蓬勃迸發(fā)的活力。只是情境設(shè)置在音樂(lè)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效，是教師不得不面臨的新問(wèn)題。這些新問(wèn)題的出現(xiàn)，影響了現(xiàn)代化情境教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的實(shí)際效用。因此，本文以人教版小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)為例，主要針對(duì)其中的教學(xué)問(wèn)題探索更優(yōu)的創(chuàng)新教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 現(xiàn)代化教育 情境教學(xué) 教學(xué)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

一、小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)中的問(wèn)題解讀

在目前的現(xiàn)代教育體系中，情境教學(xué)占據(jù)著重要地位，其教學(xué)價(jià)值也是不容忽視的。但當(dāng)下小學(xué)音樂(lè)教師在推廣運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，遇到了一些需要妥善解決的教學(xué)問(wèn)題。

一是音樂(lè)課堂上的情境教學(xué)缺乏科學(xué)的教學(xué)手段予以支撐，在某種程度上限制了情境教學(xué)的積極作用，學(xué)生沒(méi)能從中獲得充足的情感體驗(yàn)，這容易影響情境教學(xué)模式下音樂(lè)教學(xué)的有效性。二是音樂(lè)課堂上的情境教學(xué)缺乏一定的趣味性，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，枯燥的情境教學(xué)很難起到激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的目的，也不利于學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。長(zhǎng)期下來(lái)，缺乏趣味性的情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)激情，也不利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)融入情境之中，感知其中的情感內(nèi)涵和音樂(lè)文化內(nèi)涵。三是音樂(lè)課堂上的情境教學(xué)內(nèi)容缺乏明顯的生活性，不利于促使學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)音樂(lè)情境內(nèi)容進(jìn)行感知與理解。然而音樂(lè)源于生活，缺乏明顯生活性的情境教學(xué)法很難促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的健康開(kāi)展。

基于此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)將一定的教學(xué)精力投入到優(yōu)化情境教學(xué)的教學(xué)任務(wù)之中，積極探索有效的音樂(lè)課堂情境教學(xué)路徑，旨在實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)現(xiàn)代化教學(xué)改革的目的，讓小學(xué)音樂(lè)課程成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的重要課程，讓小學(xué)生在情境教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下提升個(gè)人的音樂(lè)核心素養(yǎng)和鑒賞能力。

二、人教版小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.以信息技術(shù)為支撐展開(kāi)情境教學(xué)

在信息技術(shù)支撐下所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有非常強(qiáng)的直觀性、生動(dòng)性，它可讓學(xué)生在極強(qiáng)的畫(huà)面沖擊力下凝聚心神，主動(dòng)融入相應(yīng)的生動(dòng)教學(xué)情境之中，從中產(chǎn)生良好的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，直觀又生動(dòng)的畫(huà)面能夠很好地吸引他們的注意力，還可彌補(bǔ)他們認(rèn)知能力、思維能力還比較低下的不足之處。因此，針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在情境教學(xué)中缺乏有效利用的問(wèn)題，音樂(lè)教師應(yīng)展開(kāi)有效的教學(xué)思考，探索信息化環(huán)境下音樂(lè)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑[2]。

老師在授課時(shí)可以采用有故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)來(lái)導(dǎo)入，不但可以吸引孩子們的注意力還能降低教學(xué)難度。以二年級(jí)下冊(cè)《山谷回音真好聽(tīng)》一課為例，課前導(dǎo)入時(shí)，老師可以用一段小朋友在深林里踏青，忽然看到山的那頭有自己的小伙伴，在互相招呼時(shí)產(chǎn)生了回音的場(chǎng)景，讓孩子們可以很直觀地了解“回聲”的效果。還可從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)媒體中聲音的強(qiáng)與弱來(lái)判斷原聲與回聲，解決了歌曲教學(xué)中學(xué)生比較抽象學(xué)生難以理解的難點(diǎn)。

教師還可利用媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有趣，如：欣賞《勞動(dòng)最光榮》這首歌曲趣味性不強(qiáng)，我們可通過(guò)播放孩子們喜愛(ài)的歌曲《小貓釣魚(yú)》動(dòng)畫(huà)視頻創(chuàng)設(shè)情境，并促使其主動(dòng)聆聽(tīng)視頻中的主題歌曲，進(jìn)而使其漸漸融入相應(yīng)的生動(dòng)教學(xué)情境之中，明白做事不能三心二、要一心一意，只有通過(guò)自己勞動(dòng)獲得的果實(shí)才是最好的?！秳趧?dòng)最光榮》是歌曲《小貓釣魚(yú)》的主題歌曲，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)這一情境之中，他們能夠了解到這首歌曲生動(dòng)活潑的演唱風(fēng)格，并從小貓釣魚(yú)的畫(huà)面中想象到勞動(dòng)人民的鮮明形象，體會(huì)這首歌曲對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情，領(lǐng)悟音樂(lè)的文化內(nèi)涵，漸漸樹(shù)立起勞動(dòng)最光榮的正確價(jià)值觀，慢慢地形成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的積極情感態(tài)度。由此可見(jiàn)，在信息化技術(shù)支撐下展開(kāi)的情境教學(xué)，可有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)與音樂(lè)素養(yǎng)。

2.通過(guò)趣味模仿活動(dòng)展開(kāi)情境教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生在趣味模仿活動(dòng)中的參與度普遍比較高，這是因?yàn)樗麄儽旧韺?duì)模仿活動(dòng)就抱有一定的興趣，而趣味的模仿活動(dòng)可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使其在積極參與地過(guò)程中，充分感受到趣味模仿活動(dòng)給自己帶來(lái)的良好情感體驗(yàn)。而小學(xué)音樂(lè)教師以趣味模仿活動(dòng)為載體展開(kāi)情境教學(xué)，無(wú)疑可在一定幅度上提升情境教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性力量，促使學(xué)生主動(dòng)通過(guò)趣味模仿活動(dòng)，感知情境教學(xué)中蘊(yùn)含的音樂(lè)情感，把握好音樂(lè)情境中表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)節(jié)奏等等。

以《請(qǐng)來(lái)看看我們的村莊》一課為例，教師開(kāi)展“模擬小動(dòng)物叫聲”的接龍游戲，讓小學(xué)生從模擬小狗的叫聲開(kāi)始，一個(gè)接一個(gè)地模擬不同小動(dòng)物的叫聲，讓小學(xué)生感受到游戲的娛樂(lè)性。而為了讓學(xué)生更好地融入到充滿(mǎn)樂(lè)趣的教學(xué)情境之中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)節(jié)拍數(shù)模擬小動(dòng)物的叫聲，并將相關(guān)的歌詞記下來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可讓小學(xué)生嘗試模擬小動(dòng)物特有的肢體動(dòng)作，學(xué)會(huì)通過(guò)肢體動(dòng)作更生動(dòng)地表現(xiàn)歌曲的

情感。

3.站在生活化角度展開(kāi)情境教學(xué)

教師立足于生活化的角度進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，可更好地突顯情境教學(xué)貼近生活的特點(diǎn)。這是教師迎合新課改的“生活化”教學(xué)要求展開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)的重要表現(xiàn)，有利于克服當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)缺乏生活化這方面的教學(xué)問(wèn)題。再加上低年級(jí)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠多，他們的生活認(rèn)知能力也有待增強(qiáng)，但這也更需要教師引入生活化情境教學(xué)法，推進(jìn)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

以《郊游》一課為例，教師可提出生活化問(wèn)題，激起學(xué)生的生活回憶，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境：“你們?nèi)ソ加芜^(guò)嗎？在郊游的時(shí)候有什么樣的場(chǎng)景？你們的情緒是怎樣的？”若是低年級(jí)學(xué)生缺乏郊游的生活體驗(yàn)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生在腦海里想象自己和同伴或者家長(zhǎng)一起去玩的場(chǎng)景，體會(huì)這種生活經(jīng)歷產(chǎn)生的情感，學(xué)會(huì)將其融入音樂(lè)演唱之中，以提升小學(xué)生的音樂(lè)情感認(rèn)知能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課中的教學(xué)價(jià)值是值得教師期待的，只是教師還需積極地面對(duì)目前音樂(lè)課中情境教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，然后以創(chuàng)新的目光看待教學(xué)問(wèn)題，探索更多更優(yōu)的創(chuàng)新教學(xué)路徑，并將其運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)情境教學(xué)之中，旨在充分發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的積極促進(jìn)作用，并讓小學(xué)生在情境教學(xué)引領(lǐng)下提升個(gè)人的綜合音樂(lè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉迎旭.創(chuàng)設(shè)良好音樂(lè)情境優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂[J].新課程（上），2019，

（11）：162.

[2]肖霓嫻.音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀寫(xiě)算，2019，（36）：118.