“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”持續(xù)性評(píng)價(jià)體系探究

吳曉玲

如何在教學(xué)上落實(shí)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）要求，進(jìn)行有效的過程性管理，對(duì)學(xué)生開展多維度的評(píng)價(jià)，成為一線教師必須考慮的問題。評(píng)價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，那么可以考慮通過設(shè)定合理有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來協(xié)助解決這些問題。本文結(jié)合“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”模塊的教與學(xué)的特點(diǎn)，采用一種發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”模塊的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)方面——理論基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、作品呈現(xiàn)的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)并考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，結(jié)合教學(xué)模塊特點(diǎn)，靈活組合幾種評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

● 知識(shí)技能評(píng)價(jià)

對(duì)于理論、簡單技能應(yīng)用，可以通過考試與考查相結(jié)合進(jìn)行評(píng)定。應(yīng)弱化紙筆測(cè)驗(yàn)的篩選功能，加強(qiáng)其教育功能和導(dǎo)向功能。

1.理論知識(shí)考查

對(duì)于概念性知識(shí)，可以使用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生把握概念中的關(guān)鍵詞，而針對(duì)容易混淆的理論知識(shí)，可以采用歸納對(duì)比法進(jìn)行輔助教育。

例1：請(qǐng)你對(duì)4種建模方法以填表形式進(jìn)行歸納總結(jié)，如表1所示。

在例1中，讓學(xué)生以查找的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，在對(duì)比中加深了學(xué)生的認(rèn)知。依學(xué)生答案的簡練程度、準(zhǔn)確度，教師能側(cè)面了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。

2.簡單技能應(yīng)用考查

對(duì)于技能類的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生掌握各工具使用范圍，能全面分析任務(wù)并找出對(duì)應(yīng)的處理方法。除了對(duì)學(xué)生課堂操作技能觀察之外，教師可以巧妙設(shè)定測(cè)試題，考查學(xué)生的技能應(yīng)用情況。

例2：媽媽喜歡喝紅酒，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一款杯子送給她。請(qǐng)問：

1.高腳適合用什么修改器制作（? ）。

A.倒角? ? B.擠出

C.車削? ? D.倒角剖面

2.晶瑩剔透的材質(zhì)，最重要的參數(shù)是（? ? ）。

A.環(huán)境光? ? ?B.漫反射

C.不透明度? ? D.高光反射

在例2中，題1主要考查對(duì)3Dmax中修改器的種類區(qū)分，題2主要考查對(duì)材質(zhì)編輯器中基本參數(shù)的使用。通過問題假設(shè)，能考查學(xué)生對(duì)工具適用范圍的理解以及在實(shí)戰(zhàn)中準(zhǔn)確應(yīng)用工具的能力。

對(duì)于以上兩種考查方法，如果是教學(xué)過程中的隨堂測(cè)試，其分?jǐn)?shù)可記入平常成績記錄表中的“隨堂測(cè)”分項(xiàng)。

● 技能實(shí)踐評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)工具的學(xué)習(xí)需要一個(gè)對(duì)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)化、與原有知識(shí)體系進(jìn)行融合的過程。對(duì)學(xué)生的操作技能、應(yīng)用能力進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，可以考慮采用檔案袋進(jìn)行跟蹤記錄。這一方面可以記錄學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況，另一方面方便及時(shí)反饋學(xué)生情況。

基于以上記錄目的，在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋中需要保存學(xué)生每次的設(shè)計(jì)作品、平常成績表、其他優(yōu)秀作品。具體檔案袋內(nèi)容如下圖所示，其中，平常成績記錄表如表2所示。

作品創(chuàng)作反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，是學(xué)習(xí)應(yīng)用的直接體現(xiàn)。將作品成果量化評(píng)分并記錄在表2中，可以將學(xué)習(xí)信息細(xì)化后及時(shí)反饋給學(xué)生。因此，對(duì)作品評(píng)價(jià)進(jìn)行量化時(shí)要細(xì)化作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（在實(shí)施過程中，須根據(jù)每節(jié)課的具體技能學(xué)習(xí)內(nèi)容在表2的基礎(chǔ)上再進(jìn)行細(xì)化），這樣便于學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)操作。通過作品評(píng)價(jià)能啟發(fā)學(xué)生重視軟件及其功能的應(yīng)用性，側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的審美。作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下頁表3所示。

表3指標(biāo)項(xiàng)所設(shè)三個(gè)指標(biāo)項(xiàng)主要是對(duì)每節(jié)技能課學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，與主題創(chuàng)作型作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。常見的作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“中小學(xué)電腦制作活動(dòng)”對(duì)3D創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為教育性（強(qiáng)調(diào)思想，主題積極健康，反映品德、態(tài)度）、主體性（強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，選題與內(nèi)容要源于生活與學(xué)習(xí)實(shí)際）、創(chuàng)新性（強(qiáng)調(diào)特色，作品結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)的要求）、技術(shù)性（強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用的熟練度）、藝術(shù)性（強(qiáng)調(diào)美感），其應(yīng)用的范圍是一定主題下的作品創(chuàng)作，對(duì)主題、表現(xiàn)手法沒有限定，作品準(zhǔn)備時(shí)間長，側(cè)重于學(xué)生的思想高度與創(chuàng)意。而本文中的表2主要是為“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”課程模塊教學(xué)服務(wù)的，特別是對(duì)每一節(jié)技能課服務(wù)的，側(cè)重點(diǎn)在于技術(shù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而非創(chuàng)作型作品的評(píng)價(jià)。因此，針對(duì)技術(shù)工具的掌握程度設(shè)定了“技能分”，且該指示項(xiàng)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容還可根據(jù)每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳化。此外，在實(shí)際操作過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不交作業(yè)或抄襲的情況，為了約束學(xué)生完成作業(yè)而設(shè)定了“完成分”，鼓勵(lì)學(xué)生提交作業(yè)，允許未完成的學(xué)生在課程結(jié)束前可以修改完善作品，相應(yīng)地也能更改作品分?jǐn)?shù)。而是否抄襲則借助教學(xué)平臺(tái)的機(jī)器號(hào)進(jìn)行人工辨認(rèn)，一旦發(fā)現(xiàn)，打回重做，因此不設(shè)立在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)里。第三項(xiàng)“展現(xiàn)分”則是引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度去審視作品，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在實(shí)施過程中，學(xué)生能依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)表對(duì)自己的作品進(jìn)行客觀評(píng)分，開始關(guān)注工具應(yīng)用細(xì)節(jié)，較多學(xué)生能在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，有三分之一的學(xué)生在課后會(huì)修改作品，并重新提交作品。

除了學(xué)生自評(píng)，同時(shí)實(shí)行組內(nèi)（每組4人）互評(píng)制度，規(guī)定每位學(xué)生必須根據(jù)作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表對(duì)小組成員的作品進(jìn)行評(píng)分，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。而設(shè)定優(yōu)秀作品項(xiàng)目，要求學(xué)生用文檔記錄下自己認(rèn)為的優(yōu)秀作品的理由。其作用在于引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去分析作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;在評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品過程中，對(duì)比反思自身作品，找出改進(jìn)之處。

● 綜合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的模塊學(xué)習(xí)終評(píng)可以結(jié)合前面所述的定量評(píng)測(cè)，再加上教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行定性分析，從而得到一個(gè)較客觀全面的評(píng)價(jià)?？傇u(píng)價(jià)設(shè)定滿分為100分，由平常小測(cè)（10%）、小結(jié)成績（40%）、作品（30%）、個(gè)人發(fā)展分（10%）、學(xué)習(xí)態(tài)度分（10%）等五項(xiàng)構(gòu)成。后兩項(xiàng)屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，其中“個(gè)人發(fā)展分”由教師通過對(duì)學(xué)生的平常觀察及對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的觀察來評(píng)分，“學(xué)習(xí)態(tài)度分”是教師根據(jù)學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性等情況來評(píng)分?！叭S設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”總評(píng)構(gòu)成表如表4所示。

從表1、表3可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既有課堂學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，也有模塊的總結(jié)性測(cè)評(píng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從評(píng)價(jià)方式來看，評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化，評(píng)價(jià)主體多元化，對(duì)于確定和不確定的學(xué)習(xí)結(jié)果，采用定量、定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，避免了總結(jié)性考試“一錘定音”的評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)滲透到每一個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，將考試成績以及學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)與評(píng)價(jià)真正融為一體，真正做到在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，促進(jìn)教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。綜合起來看，該評(píng)價(jià)體系在一定程度上落實(shí)了《新課標(biāo)》的要求。

● 總結(jié)

“三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意”模塊涉及理論、技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能在實(shí)踐中的運(yùn)用，因此，它的評(píng)價(jià)體系既涉及理論方面的考查評(píng)價(jià)又涉及實(shí)踐方面的考查評(píng)價(jià)，涉及面廣。本文提出的評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為首要目的，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，靈活應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮多元化主體作用，多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。