基于TRIZ理論對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究

史小禹

摘 要：在注重以創(chuàng)新為發(fā)展動(dòng)力的新時(shí)代背景下，高職院校思想政治教師愈發(fā)注重將“創(chuàng)新”貫穿在思想政治理論課程教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，旨在通過(guò)打造創(chuàng)新的思想政治理論課堂，推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。由此，TRIZ理論這一先進(jìn)的教育理論開(kāi)始受到教師的重視，本文主要探討TRIZ理論指導(dǎo)下高職院校思想政治理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新改革之路。

關(guān)鍵詞：TRIZ理論 高職教育 思想政治理論課 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

“創(chuàng)新”始終是一種可引領(lǐng)世界發(fā)展的潮流，傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育方法已經(jīng)逐漸被丟在世界發(fā)展潮流的后頭，需要教師在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更新的設(shè)想，改進(jìn)自己的創(chuàng)新教育方法，讓學(xué)生的潛能得以激發(fā)和提升。其中，TRIZ理論在這方面可發(fā)揮獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，能夠幫助教師對(duì)現(xiàn)有的教育方法進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新，獲得更優(yōu)的教學(xué)問(wèn)題解決方案。以高職思想政治理論課（后面皆簡(jiǎn)稱(chēng)思政理論課）為例，教師可立足TRIZ理論，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。

一、TRIZ理論指導(dǎo)下的育人意義

TRIZ理論也被稱(chēng)為發(fā)明問(wèn)題解決理論，屬于一種有規(guī)律可循的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法，能夠指導(dǎo)人們有效地解決未來(lái)的問(wèn)題。如今TRIZ理論不僅被運(yùn)用到企業(yè)的員工訓(xùn)練之中，還被引入到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)之中，旨在幫助教師解決教學(xué)難題，獲得更優(yōu)的教學(xué)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在目前的高職思政理論課教學(xué)中，教師需將思政理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新改革擺上議程，并探索具有先進(jìn)性的創(chuàng)新教育方法，真正建立起創(chuàng)新的思政理論課教學(xué)模式，以突破目前思政理論課的教學(xué)困境。為此，高職教師引進(jìn)了TRIZ創(chuàng)新理論，旨在以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心進(jìn)行更科學(xué)、更高效的人才培養(yǎng)。

首先，以TRIZ理論為指導(dǎo)展開(kāi)思政理論課，可克服核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生各方面素質(zhì)能力發(fā)展不足的問(wèn)題，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有目標(biāo)、有專(zhuān)業(yè)技能、有創(chuàng)新發(fā)展目光的人才，有利于全面培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)。

其次，在TRIZ理論指導(dǎo)下展開(kāi)思政理論課，能夠有效地增強(qiáng)該課程創(chuàng)新教育的持續(xù)性，真正實(shí)現(xiàn)思政理論課創(chuàng)新教育的改革。這主要是因?yàn)榻處熞话銜?huì)制定比較完善的教育計(jì)劃，將TRIZ創(chuàng)新理論始終貫穿在這一育人計(jì)劃之中，可提高創(chuàng)新培養(yǎng)人才的成功率。

最后，高職思政理論課教師以TRIZ理論為指導(dǎo)，建構(gòu)全新的理論課教學(xué)模式，可滿(mǎn)足學(xué)生的新發(fā)展需求。一是學(xué)生在自主實(shí)踐中獲得了不斷的體會(huì)與感悟，滿(mǎn)足了學(xué)生自主發(fā)展的需求;二是TRIZ理論指導(dǎo)下思政理論課與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，滿(mǎn)足了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。

二、基于TRIZ理論指導(dǎo)的高職思政理論課教學(xué)模式改革路徑

1.通過(guò)教與學(xué)矛盾的分離促進(jìn)思政理論課教學(xué)模式改革

在TRIZ理論指導(dǎo)下，矛盾分析是解決教學(xué)問(wèn)題的一種非?；A(chǔ)的技術(shù)手段。教師要實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，則可從矛盾分析入手，將教學(xué)中存在的教與學(xué)的矛盾問(wèn)題分離出來(lái)，既滿(mǎn)足教師在“教”這方面的要求，也滿(mǎn)足學(xué)生在“學(xué)”這方面的要求。因此，教師可引入微課的創(chuàng)新教育方法，將課堂上的知識(shí)傳授與學(xué)生課前、課后的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地分離。也就是教師可利用微課技術(shù)手段，解決學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足、自主學(xué)習(xí)能力較低等方面的問(wèn)題。思政理論課的內(nèi)容本身就具有極強(qiáng)的理論性，只靠學(xué)生在課堂上對(duì)其進(jìn)行記憶、理解與掌握是不夠的，需要教師制作教學(xué)視頻，供學(xué)生進(jìn)行自主的課前學(xué)習(xí)、課后的鞏固學(xué)習(xí)。

2.將TRIZ的創(chuàng)新原理與創(chuàng)新思維方法融入思政理論課

教師要建構(gòu)以TRIZ理論為指導(dǎo)的思政理論課創(chuàng)新教學(xué)模式，則可將TRIZ理論中蘊(yùn)含的創(chuàng)新原理與創(chuàng)新思維方法融入其中，使其可在創(chuàng)新原理與創(chuàng)新思維方法的指引之下優(yōu)化思政理論課教學(xué)，讓學(xué)生擺脫固化思維模式的束縛，并拓展其學(xué)習(xí)思路，使其可形成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法、思維方法。例如在《在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想》這一理論課的教學(xué)中，教師可在TRIZ理論的創(chuàng)新原理與創(chuàng)新思維方法引導(dǎo)下，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)這一創(chuàng)新教育方法，并引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的框架下，通過(guò)金魚(yú)法這一創(chuàng)新思維方法，提出幻想式解決構(gòu)想，對(duì)中國(guó)夢(mèng)與青春夢(mèng)想的現(xiàn)實(shí)和幻想的部分進(jìn)行辯證性地區(qū)分，然后立足幻想的部分，繼續(xù)區(qū)分出現(xiàn)實(shí)與幻想這兩個(gè)部分的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)與幻想的反復(fù)性區(qū)分，學(xué)生終能有效地解決現(xiàn)實(shí)和不現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生在思政理論課中的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。

3.利用物-場(chǎng)分析方法促進(jìn)思政理論課教學(xué)模式改革

物—場(chǎng)分析方法是TRIZ理論的基礎(chǔ)分析方法，認(rèn)為兩個(gè)物質(zhì)之間的相互作用可系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)一個(gè)基本的功能。教師將物—場(chǎng)分析方法引進(jìn)思政理論課教學(xué)中，可發(fā)現(xiàn)課堂中兩個(gè)物質(zhì)之間相互作用不足或產(chǎn)生相反的負(fù)面作用而引起的教學(xué)問(wèn)題。例如教師與學(xué)生之間的互動(dòng)就是兩個(gè)物質(zhì)之間相互作用的過(guò)程，若是師生互動(dòng)不足或者師生互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生了反向的教學(xué)作用，都會(huì)影響思想理論課教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師可從改進(jìn)師生互動(dòng)這方面入手，推進(jìn)思政理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的理論課教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境，與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)式的互動(dòng)交流，讓師生互動(dòng)雙方的相互作用向著有效的方向進(jìn)行發(fā)展。比如教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“有位女士從銀行自動(dòng)取款機(jī)中提取了一千元，但是沒(méi)想到拿到手上的錢(qián)卻多了100元?！痹谶@一情境下，教師與學(xué)生可圍繞以下的問(wèn)題展開(kāi)有效的對(duì)話(huà)交流：“請(qǐng)問(wèn)這位女士該如何做才可以體現(xiàn)出良好的思想道德修養(yǎng)？若是該女士當(dāng)作不知道，直接拿錢(qián)離開(kāi)，那么站在法律的角度，該如何評(píng)價(jià)她的行為？”在有效的對(duì)話(huà)交流下，師生的互動(dòng)效果是顯著的，有利于實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)模式改革的目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，TRIZ理論在高職思政理論課中的運(yùn)用，既可突破這一課程教學(xué)的困境，又可真正實(shí)現(xiàn)思政理論課教學(xué)的創(chuàng)新改革。因此，高職教師可在正確解讀TRIZ理論的概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從多個(gè)方面推進(jìn)TRIZ理論與高職思政理論課教學(xué)的融合，建構(gòu)起創(chuàng)新的思政理論課教學(xué)模式。

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