大學(xué)英語無手機(jī)課堂的移動(dòng)智慧教學(xué)

張琦

摘 要：教育信息化是為了利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，智慧教學(xué)是教育信息化的新境界， 是未來線上和線下課程教學(xué)手段發(fā)展的必然階段。信息爆炸的時(shí)代、手機(jī)依賴癥的學(xué)生、按部就班的授課模式、廣闊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，四者之間的矛盾看似越演越烈不可調(diào)和，實(shí)則可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、求同存異。既希望擁有無手機(jī)干擾專注教與學(xué)的傳統(tǒng)程序化課堂，又不能舍棄移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的輔助和便利，兩者間如何有機(jī)融合是智慧教學(xué)發(fā)展和智慧課堂建設(shè)過程中必須解決的問題。

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué) 無手機(jī)課堂 移動(dòng)應(yīng)用程序

教育技術(shù)隨著社會(huì)發(fā)展不斷革新，國(guó)家層面也要求教學(xué)向信息化發(fā)展?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》（2011-2020）中明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”，即通過信息技術(shù)的幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。2014年啟動(dòng)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出：“大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合……使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化方向發(fā)展?！眻D書數(shù)字化、教材數(shù)字化、備課數(shù)字化、評(píng)價(jià)數(shù)字化、題庫數(shù)字化。課堂教學(xué)需使海量MOOC、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)字化教材以及移動(dòng)終端APP應(yīng)用程序“為我所用”，而非消耗自身效率高、紀(jì)律好、互動(dòng)強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。智慧教學(xué)和傳統(tǒng)無手機(jī)課堂的合理有效融合的愿望和需求愈加急迫。

一、智慧教學(xué)

智慧教學(xué)是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)所打造的泛在化、感知化、一體化、智能化的新型教育生態(tài)系統(tǒng)。它由互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、混合式教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能測(cè)評(píng)和數(shù)字化管理等要素所構(gòu)成，指的是在信息技術(shù)的支持下（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間），合理地運(yùn)用教學(xué)方法和教學(xué)策略，智慧地組織教學(xué)活動(dòng)，完成由知識(shí)向智慧的過渡，使學(xué)生成為智慧型人才的教學(xué)?！爸腔劢虒W(xué)支持各種以電子資源為載體進(jìn)行的全模式互動(dòng)教學(xué)，與智慧校園平臺(tái)掛接，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)中心存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)備課、輔導(dǎo)等功能，為‘顛倒的課堂和學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)提供了全面支持。”智慧教育代表技術(shù)變革教育的未來發(fā)展方向，是教育信息化發(fā)展的必然階段。被譽(yù)為教育信息化的新境界的“智慧教學(xué)”正在全方位地融合進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂內(nèi)外，線上線下O2O教學(xué)模式初見規(guī)模。科學(xué)合理適度的智慧教學(xué)融合，可以綜合考量師生現(xiàn)狀和需求，全覆蓋實(shí)行課程計(jì)劃，全方位融入學(xué)習(xí)生活，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主能力等。

二、教育信息化背景下的無手機(jī)課堂

智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)突破了有線互聯(lián)網(wǎng)“人隨網(wǎng)走”的時(shí)空限制，帶來了“網(wǎng)隨人動(dòng)”的全新社交、傳播用戶體驗(yàn)，“云+網(wǎng)+端”已成為信息時(shí)代的新型基礎(chǔ)設(shè)施。智慧教學(xué)線上發(fā)展的一大功臣“智能手機(jī)”，在拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，也使一部分自主能力偏弱的同學(xué)偏離了學(xué)習(xí)的初衷。大學(xué)生成為“手機(jī)依賴癥”重癥群體。大學(xué)課程顯然沒有五光十色繽彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界來的有魅力。課堂里手機(jī)變得不可或缺，課本可以不帶，手機(jī)不能不放身邊。移動(dòng)終端在促進(jìn)教育信息化的同時(shí)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)專注度和學(xué)習(xí)效率。“無手機(jī)課堂”活動(dòng)看似在教育信息化潮流中逆流而行，卻越來越得到學(xué)校管理者、一線教師還有不少學(xué)生本身的支持。教育家赫爾巴特曾說：如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！凹词故浅赡甑拇髮W(xué)生，如果自主能力欠缺，在課堂上開放手機(jī)APP也可能造成無序和混亂以及教師們最怕的“分心”。以移動(dòng)終端為基礎(chǔ)的智慧教學(xué)和課堂教學(xué)如何有機(jī)融合成了老師們和學(xué)校管理人員的新議題。

教育信息化背景下的無手機(jī)課堂并非文明科技的倒退，而是更理性、有節(jié)制、有側(cè)重、有選擇采用信息手段和網(wǎng)絡(luò)資源，比如要規(guī)劃移動(dòng)終端app的運(yùn)用時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合等。

三、無手機(jī)課堂的智慧教學(xué)

側(cè)重互動(dòng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)和評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)、側(cè)重語言知識(shí)點(diǎn)傳授的SPOC、側(cè)重語言單項(xiàng)技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、側(cè)重自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，四者融合構(gòu)成的線上線下教學(xué)閉環(huán)的大學(xué)英語智慧教學(xué)模式已得到不少一線教師的認(rèn)可和廣泛實(shí)踐。手機(jī)在智慧教學(xué)模式構(gòu)建中的重要作用無法替代。學(xué)生們不一定人人有電腦，但可以做到人人有手機(jī)。原本只能在電腦上登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上課程教授和學(xué)習(xí)的師生，越來越多地轉(zhuǎn)移陣地至運(yùn)用移動(dòng)終端app，比如超星學(xué)習(xí)通app。出版社的數(shù)字化教材學(xué)習(xí)也把重點(diǎn)放在手機(jī)應(yīng)用程序的開發(fā)上，比如U校園app。結(jié)合“無手機(jī)課堂”活動(dòng)，智慧教學(xué)的移動(dòng)終端使用將更有針對(duì)性和時(shí)效性。

“大學(xué)英語無手機(jī)課堂的移動(dòng)智慧教學(xué)”研究課題，探索的就是在未實(shí)現(xiàn)升級(jí)“智慧教室”的傳統(tǒng)多媒體課堂中授課，如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)不用手機(jī)的移動(dòng)智慧教學(xué)計(jì)劃和管理。教學(xué)模式采用的是“課前SPOC，課中互動(dòng)任務(wù)型翻轉(zhuǎn)教學(xué)，課間手機(jī)反饋，課后鞏固學(xué)習(xí)效果”的模式，最大限度地運(yùn)用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)空間和資源，同時(shí)課內(nèi)時(shí)間不受手機(jī)的影響專注學(xué)習(xí)。無手機(jī)課堂的成功與否，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生們?cè)谡n堂上忙起來，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備和事先準(zhǔn)備內(nèi)容，展示自我、解決問題、模擬現(xiàn)實(shí)。同學(xué)們忙得無暇顧及手機(jī)了，再加上教師的課堂管理，就能讓學(xué)生沉靜下來、專注課堂、專注學(xué)習(xí)。

（一）課程具體安排

1.課前SPOC

智慧教學(xué)和傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)輸入型的教學(xué)方式最大差異，就是互動(dòng)性和實(shí)踐性。知識(shí)的輸入仍是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但不再占用課內(nèi)寶貴時(shí)間，而是課前由任課教師錄制SPOC課程。SPOC是慕課（MOOC，大規(guī)模在線開放課程）的變體和發(fā)展。以課程教材、教學(xué)大綱和授課計(jì)劃為基礎(chǔ)的SPOC可以更好地服務(wù)于教學(xué)。它針對(duì)不同教學(xué)需求的發(fā)展和延伸，在MOOC的基礎(chǔ)上，限制了學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間等，更多地被運(yùn)用于在校生的教學(xué)過程中。利用SPOC教師可以實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、個(gè)性化要求、個(gè)性化互動(dòng)，甚至添加個(gè)性化的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的需求，自由的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等。以“大學(xué)英語”課程為例，任課教師可以把上課沒時(shí)間說或者純基礎(chǔ)知識(shí)輸入型的內(nèi)容制作成SPOC，讓學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí);再在之后的課堂內(nèi)開展針對(duì)SPOC內(nèi)容的延伸拓展教學(xué)和互動(dòng)，或直接進(jìn)行其他內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)或技能訓(xùn)練。