多措并舉，促小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁向高效

陸春燕

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，由于小孩子自主性不夠，對(duì)于英語(yǔ)的理解和喜愛(ài)沒(méi)有得到全面的發(fā)展。所以為了在小學(xué)教學(xué)中更好的發(fā)展和培養(yǎng)孩子們得英語(yǔ)能力，提出了增加孩子們的閱讀教學(xué)時(shí)間。改變傳統(tǒng)上的直譯書本為中心的教學(xué)理念。讓教學(xué)方法變得豐富多元化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 英語(yǔ)閱讀

英語(yǔ)課堂的改革，使多數(shù)教師對(duì)教學(xué)的研究，不再局限于教材教法上，而是把目光投向?qū)W生，如何激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)習(xí)能力等，已成為教師探索的重心。對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師不再局限于怎樣“教”，而是著眼于如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效“導(dǎo)”學(xué)生有效地“學(xué)”、如何創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念、構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)的互動(dòng)課堂，促學(xué)生生命力綻放的課堂，成為教師的不懈追求。閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，更應(yīng)該從興趣、習(xí)慣、方法、技能、能力等諸多方面，積極探討有效性的策略，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，促學(xué)生積極參與，提高閱讀效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣

英語(yǔ)閱讀最重要的原則是快樂(lè)閱讀，但在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不喜歡英語(yǔ)閱讀。其一，教學(xué)內(nèi)容單薄、教學(xué)形式滯后、閱讀材料冗長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀興趣不高。其二，小學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，而英語(yǔ)閱讀材料生詞較多，學(xué)生閱讀時(shí)仿佛在“讀天書”，無(wú)法完全理解閱讀材料內(nèi)容，逐漸喪失了英語(yǔ)閱讀興趣。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，不能為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞而一味選擇生詞較多的文章，避免生詞過(guò)多影響學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（二）教學(xué)形式單一，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮

當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式通常是教師一人講、學(xué)生被動(dòng)聽，這樣單方面的知識(shí)灌輸難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的開展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事或觀點(diǎn)的敘述能力、理解能力，并在與其他學(xué)生交流過(guò)程中增強(qiáng)其溝通交流能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，并在交流和實(shí)踐中增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）建設(shè)英語(yǔ)閱讀角，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)的熱愛(ài)

增加同學(xué)們的閱讀時(shí)間，老師在教學(xué)過(guò)程中，要意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的時(shí)間不僅僅在于課堂上的時(shí)間，要有計(jì)劃性的為同學(xué)們創(chuàng)造更多的閱讀時(shí)間，注重同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械姆e累，讓同學(xué)們?cè)诜e累中感受到英語(yǔ)帶給他們的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的自我認(rèn)知，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起自己的邏輯思維和獨(dú)特的思維品質(zhì)。比如，在和同學(xué)們一塊學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Unit2myweek這一個(gè)單元時(shí)，老師可以為同學(xué)們創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)角，每天抽出固定的時(shí)間，讓同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)并且?guī)椭陨砣〉眠M(jìn)步，在同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)交流的時(shí)候，老師可以融入同學(xué)們之中和同學(xué)們一塊交流學(xué)習(xí)。最后，在課堂快結(jié)束的時(shí)候，老師可以對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)們提出表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不夠積極的同學(xué)們老師給予鼓勵(lì)和支持。

（二）建立圖式，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間

當(dāng)學(xué)生掌握了一些基本的詞匯量之后，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀也就有了大概的了解，此時(shí)，教師便能夠教學(xué)一些閱讀知識(shí)，并且為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。在進(jìn)行小學(xué)階段的閱讀教學(xué)時(shí)，可以采用一些故事性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生對(duì)于文章的背景知識(shí)等內(nèi)容沒(méi)有足夠的了解，教師則可以利用一些比較常見或者熟悉的事物使得圖式得到激活，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于閱讀材料的興趣，保證小學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力可以得到提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)

內(nèi)容多樣的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)可以使學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中獲取大量的知識(shí)，并更加深入地理解西方文化所展現(xiàn)出的價(jià)值理念。但是，由于小學(xué)生的年齡較小，接受知識(shí)的能力有限，經(jīng)常會(huì)遺忘所閱讀的知識(shí)，導(dǎo)致課外閱讀活動(dòng)的有效性較低。為了解決上述問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生記閱讀筆記，將文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法記錄下來(lái)，并留出一定的空白寫下自己的閱讀感悟。這種做法不僅可以幫助學(xué)生記憶閱讀素材，還可以提升閱讀質(zhì)量，提高英文寫作能力。另外，在每次英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展討論活動(dòng)，讓他們將自身的閱讀心得與體驗(yàn)分享給其他同學(xué)，使其在不斷交流中掌握閱讀知識(shí)，進(jìn)而保證閱讀質(zhì)量與效率的有效提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用有效的閱讀技巧

如scanning、skimming、inferring等閱讀方法。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題以及任務(wù)，促使學(xué)生運(yùn)用合理的方法，完成任務(wù)、找到問(wèn)題的答案等，強(qiáng)化閱讀技巧。如Seeing the doctor的閱讀時(shí)，教師提出Who is ill？ Who goes to see the doctor？等，促使學(xué)生快速瀏覽，捕捉關(guān)鍵信息。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與實(shí)踐應(yīng)用能力，教師需要意識(shí)到英語(yǔ)課外閱讀對(duì)培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性，并通過(guò)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生了解西方文化價(jià)值理念，提升語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳光，吳雪.淺析小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，2018，（44）：73.