淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文教育

胡微民

摘要：小學(xué)語文是最基礎(chǔ)也是最重要的一門學(xué)科，是“以人為本”。在小學(xué)語文課堂中滲透人文教育是時(shí)代發(fā)展的需要。所以教師在小學(xué)語文教學(xué)中更要有意識的培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，貫徹人文教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;人文教育;人文精神

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0069-01

在新課改的教育背景下，更加注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力、人文精神的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視語文學(xué)科所具有的豐富內(nèi)涵和精神情感，重視語文課程的價(jià)值取向。因此，本文探討的是教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地滲透人文教育。

1.教師言傳身教、為人師表

在學(xué)校中，教師是學(xué)生接觸最多的長輩，很多小學(xué)生都很尊敬和喜愛自己的教師，把教師的一言一行當(dāng)做權(quán)威看待。因此，教師的行為和語言是對小學(xué)生的影響比較大的。教師在平常的教學(xué)中、或在日常與學(xué)生交流的過程中，都要言傳身教，用自己的行為去教育學(xué)生，用自己的魅力感染學(xué)生、影響學(xué)生。在教學(xué)當(dāng)中，更要多鼓勵學(xué)生、多表揚(yáng)學(xué)生，對學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，而不是學(xué)生犯了錯誤就加以責(zé)怪。教師如果自身做的優(yōu)秀，很大程度上也影響著學(xué)生的一言一行。教師的教育具有長期性和示范性，如果教師自己不以身作則，又如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神呢？語文，就是語言文學(xué)的藝術(shù)，就是人文精神的一種體現(xiàn)。作為小學(xué)語文教師，更要用自己的行動讓學(xué)生感受到語文的魅力和語文所蘊(yùn)含的感情。讓他們從語文學(xué)習(xí)中樹立人文精神，感受到語文的魅力所在。

2.在閱讀教學(xué)中滲透人文教育

“閱讀能帶給人更美好的體驗(yàn)”、“書籍是人類進(jìn)步的階梯”等，許多句子都說明了我們要勤于閱讀。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是很重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，閱讀能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也能夠開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識儲備，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，貫徹人文教育[1]。閱讀不等同于瀏覽，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生多進(jìn)行幾遍閱讀，用心體會文章當(dāng)中蘊(yùn)含的感情和傳達(dá)的道理，感受到閱讀當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文意蘊(yùn)?！皶凶杂蓄伻缬瘢瑫凶杂悬S金屋”，學(xué)生只有廣泛閱讀，用心閱讀，才能體會當(dāng)中的人文精神，提升自己的人文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“讀完這篇課文，你從中感受到了什么？”“為什么這位父親堅(jiān)持要找到自己的兒子？”“究竟什么才是‘總會和你在一起？”等。學(xué)生仔細(xì)閱讀課文之后，才能夠深深體會到父親對兒子的愛、兒子對父親的信心。那句“總會和你在一起”，是父親對兒子的承諾，不管兒子是不是還活著，他都要找到自己的兒子，履行他的承諾，跟他在一起。這樣，學(xué)生在閱讀當(dāng)中自然就感受到了課文背后的感情，知道了不管在什么樣的情況下都要充滿希望，做一個(gè)積極向上的人，自然也認(rèn)識到了人文精神。

3.在詞語教學(xué)中滲透人文教育

不僅是在閱讀教學(xué)中可以滲透人文教育，在詞語教學(xué)中也一樣可以滲透人文教育。在語文教學(xué)中，通過一些情緒飽滿的詞語來理解文章的含義是學(xué)習(xí)語文的方法之一。如“悲憤”、“傷感”、“興高采烈”、“心急如焚”等都可以很好地表達(dá)感情。教師在教學(xué)詞語的時(shí)候，也可以用這種方法來讓培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的人文價(jià)值，從而提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)到教學(xué)目的;還能夠讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。學(xué)生從一些詞語中也能夠感受到做人的道理，得到更多精神上的啟迪和教育。

比如，在學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這一課時(shí)，學(xué)生一開始可能無法理解到底什么是“尊嚴(yán)”，為什么“尊嚴(yán)”讓人如此看重呢？教師就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過這篇課文之后自己說說答案。學(xué)生通過學(xué)習(xí)才會明白“尊嚴(yán)”一詞的含義，明白“尊嚴(yán)”對人的重要性，明白為什么這個(gè)年輕人堅(jiān)持要干完活才接受那些吃的食物。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，才能真正理解到底什么是“尊嚴(yán)”，在以后的成長和發(fā)展中才會成為一個(gè)有尊嚴(yán)的人，教師還可以讓學(xué)生把自己的感悟?qū)懴聛?，或者與同學(xué)進(jìn)行交流，說說自己的周圍有沒有像這個(gè)年輕人一樣的人，他的身上有沒有值得自己學(xué)習(xí)的地方等[2]。這樣通過多方面來理解這個(gè)詞語的意思，真正的讓學(xué)生感受到人文精神。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，在生活中感悟

語文，語言文學(xué)的藝術(shù)，而藝術(shù)則來源于生活。教師在教學(xué)時(shí)，要通過各種方法，讓學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，感受生活之美。在教學(xué)時(shí)也要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，用語文的角度看待生活中的問題，并把自己學(xué)過的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。觀察生活也能夠讓學(xué)生開拓眼界，加深對課文的理解。這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，也能讓他們養(yǎng)成觀察生活、記錄生活的良好習(xí)慣。學(xué)生只有善于發(fā)現(xiàn)生活之美，才能更好地樹立起人文精神，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《你一定會聽見的》這一課時(shí)，課文講述了蒲公英、螞蟻、雪花等各種聲音，這些都是大自然的聲音。教師就可以讓學(xué)生對照著課文說說，自己在平時(shí)有沒有觀察過大自然中的生物，有沒有聽見過他們的聲音等。還可以鼓勵學(xué)生將他們所說的記錄下來，與其他同學(xué)進(jìn)行交換。這樣，學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)習(xí)語文，在語文當(dāng)中感受生活，自然而然就培養(yǎng)了他們的人文精神，提升了他們的人為素養(yǎng)。還讓他們發(fā)現(xiàn)了生活的美好，養(yǎng)成了觀察生活的能力。

結(jié)語

綜上所述，教師想要在教學(xué)中滲透人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，教師首先應(yīng)該以身作則、言傳身教;其次，可以在閱讀和詞語教學(xué)中通過分析和體會來培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，還要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感悟和體會。教師要用合適的方法，切實(shí)推動語文教育發(fā)展，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁冬梅.淺談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透人文教育[J].語文課內(nèi)外，2019，（28）：204.

[2]魏利平.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透人文教育[J].讀寫算，2018，（14）：76.