小學(xué)語文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究

王慧卿

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0057-01

著名的文學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過，書是自己讀的，而不是別人給的。一句話生動形象地揭示了閱讀的本質(zhì)，是自己進(jìn)行提取信息，而不是教師提取完了直接告訴你。這樣的知識并不是你自己的，只是別人遞給你的，你并沒有獲得。因此，我們在培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀的過程中，最本質(zhì)的東西應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生如何去提取閱讀中的信息。本文所要研究的就是在小學(xué)閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，以及我們應(yīng)該怎樣去做得更好。

1.在閱讀教學(xué)中對學(xué)生信息提取能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

教師忽視信息提取能力培養(yǎng)的重要性大多數(shù)教師都能按照三維目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重過程與方法的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。但是也有教師忽略了小學(xué)生的心理發(fā)展，忽視了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在《草船借箭》一課中，有的老師將“諸葛亮的神機(jī)妙算”概括為四點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出預(yù)設(shè)的這四點(diǎn)，然而在課堂觀摩中，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主提取信息后，找出的“神機(jī)妙算”遠(yuǎn)多于四點(diǎn)。這說明，教師忽視了學(xué)生的主觀能動性，缺少了對學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)。

學(xué)生缺少信息提取的言語實(shí)踐學(xué)生對文本的信息提取包括了直接提取、歸納、分析、總結(jié)等過程。一堂閱讀課，主要由詞語教學(xué)和朗讀指導(dǎo)構(gòu)成。其中，字、詞、句的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生在閱讀中對文本信息的提取，歸根到底是對語句的提煉。但是，詞語教學(xué)中，學(xué)生雖掌握信息提取的基本方法，卻缺少了提取信息的實(shí)踐機(jī)會。如何將信息提取的訓(xùn)練與語文教學(xué)相結(jié)合、與言語環(huán)境相結(jié)合，將信息提取方法實(shí)踐于語文教學(xué)，是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)亟待研究的問題。

2.在閱讀教學(xué)中對學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)途徑優(yōu)化

2.1 主題閱讀，整體感知。

增加同一主題的短文，訓(xùn)練學(xué)生篩選、甄別、分析能力。學(xué)生閱讀相同主題的文本越多，學(xué)生頭腦中儲存著有關(guān)信息就越多。當(dāng)學(xué)生再次閱讀到他所熟悉的同一主題文章時(shí)，就能更好地獲取信息、理解文章，反之，如果學(xué)生閱讀到的文章是他們大腦中完全沒有儲存的知識，就很難理解文章內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生提取信息進(jìn)行整體感知的過程中，一方面要尋找文中的相關(guān)依據(jù)，二是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系己有圖式，個(gè)性化地解讀文本，輸出新的信息。這將使新知識更好地融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如，統(tǒng)編教材一年級下冊的第17課《動物王國開大會》，教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生圈劃四次通知的內(nèi)容，對四次信息進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)四次通知的信息一次比一次完整，讓學(xué)生明白發(fā)布通知邀請需要時(shí)間、地點(diǎn)等諸多要素，缺一不可。為鞏固能力，增加同一主題的短文，訓(xùn)練學(xué)生篩選、甄別、分析能力。學(xué)生通過對“通知”這一主題的廣泛閱讀，形成新的知識存儲記憶，而后實(shí)踐于今后的相同的應(yīng)用文主題之中，達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的目的。

2.2 有效監(jiān)督，培養(yǎng)習(xí)慣。

任何事情都不是一蹴而就的，尤其對于閱讀這種終身良好的習(xí)慣來說，更需要學(xué)生們每天都進(jìn)行閱讀。處于小學(xué)階段的學(xué)生們，注意力容易被其他事物所分散。教師應(yīng)當(dāng)起到一個(gè)更好的監(jiān)督作用，比如在每天留的作業(yè)中，閱讀應(yīng)當(dāng)占據(jù)一定的比例，并且教師在學(xué)生交作業(yè)時(shí)進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的檢查，讓學(xué)生們在小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成愛閱讀好閱讀、能夠更好地閱讀的良好習(xí)慣。老師可以通過課前提問的環(huán)節(jié)，來檢查學(xué)生是否對于閱讀進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這樣不但能夠提高課堂的效率，而且能夠使學(xué)生們對于課文有自己的一定理解。比如，小學(xué)語文中有一篇課文叫做《威尼斯的小艇》，學(xué)生們?nèi)绻贿M(jìn)行預(yù)習(xí)，可能根本就不知道威尼斯是一個(gè)地方。學(xué)生們通過課前的預(yù)習(xí)，在家不斷地閱讀，能夠理解威尼斯當(dāng)時(shí)的繁華景象。學(xué)生們不用去過威尼斯，也能夠想象到當(dāng)時(shí)威尼斯游船如梭經(jīng)濟(jì)繁茂的港口城市的形象。對于文章中不懂得生癖字不能理解的情感，學(xué)生可以自己做一下筆記，養(yǎng)成做筆記的良好習(xí)慣，等到上課的時(shí)候?qū)蠋熯M(jìn)行提問，讓老師給你進(jìn)一步的解答。這樣能夠讓學(xué)生們對于這篇課文的印象更為深刻。老師可以在班級內(nèi)組織讀后感交流會，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀后的交流，不僅能夠提高他們的積極性，而且能夠保證他們信息獲取的正確性。

2.3 版塊結(jié)合，提升素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)并不是單獨(dú)存在的，而是要結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練、口語訓(xùn)練。教師通過多版塊的語文綜合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生通過多樣化的方法獲取信息，然后分析處理信息的能力，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，各版塊相結(jié)合的學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息的能力。閱讀教學(xué)中學(xué)生提取信息的能力，最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言文字。首先，閱讀與習(xí)作相結(jié)合。豐富學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)小學(xué)生的語言處于由簡到繁的關(guān)鍵時(shí)期，語文課特別是閱讀課旨在推動學(xué)生的語言水平。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要引導(dǎo)學(xué)生積累新鮮感的詞語。第一學(xué)段的寫話目標(biāo)中指出，學(xué)生在寫話中要善于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是為學(xué)生奠定豐富語言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過閱讀，從文本中提取信息，篩選和整合后轉(zhuǎn)化為己有語言經(jīng)驗(yàn)。教師出示相關(guān)寫話的訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生新汲取的語言經(jīng)驗(yàn)信息。其次，閱讀與口語相結(jié)合提升學(xué)生交際能力?？谡Z交際的教學(xué)在本文中屬于非獨(dú)立的訓(xùn)練，閱讀課下的口語交際訓(xùn)練是最常見的一種方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的口語交際都提到學(xué)生要“能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述”?？梢?，口語交際也需要學(xué)生對信息進(jìn)行提取、分析和概括。人們對信息的提取需要全面，才能將所表達(dá)的事物描述清晰、完整。學(xué)生在閱讀中提取信息、分析交流，在對話交流中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想情感碰撞，促進(jìn)對話雙方的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王晶，王占芳.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾個(gè)“必須重視”[J].學(xué)周刊，2020（03）：118-119.