以學(xué)生活動為主體的復(fù)習(xí)課設(shè)計及統(tǒng)計分析

駱大法

摘 要：構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，在課堂上通過開展以學(xué)生上講臺演練、學(xué)生評價、學(xué)生對學(xué)生現(xiàn)場提問為主要授課形式的復(fù)習(xí)，達成在復(fù)習(xí)課中有學(xué)生的深度參與，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生當(dāng)前知識理解不足或錯誤之處的深度了解，最終達到查漏補缺的目的。最后借助SPSS軟件去分析這樣的課堂設(shè)計所產(chǎn)生的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為中心的課堂 知識點遷移 學(xué)生參與

一、本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)計思路的背景分析

（一）任教班級的學(xué)情分析

所教的是八年級的基礎(chǔ)班學(xué)生，他們的科學(xué)成績在同年級中處于中下水平，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力不穩(wěn)定，表現(xiàn)為對于相對簡單的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，而對于需要思考的內(nèi)容他們就表現(xiàn)為較為消極。從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是可以推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。

復(fù)習(xí)課難上，難就難在內(nèi)容“重復(fù)”，難在沒有新鮮感，難在得不到整合與提升。為了使復(fù)習(xí)教學(xué)有效，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生好奇、好動、好強的心理特點，尋找知識間的必然聯(lián)系，開展教學(xué)。

（二）本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和期望達到的目標(biāo)

1.從學(xué)生復(fù)習(xí)課的心理需求出發(fā)。教師要關(guān)注學(xué)生課堂上認(rèn)知的活躍度，心理的安全度和與教師之間的親密度;教師要改變對學(xué)生一味指責(zé)、以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生依據(jù)的現(xiàn)象，主動消弭師生之間可能存在的心理對立，所以本節(jié)課設(shè)計思路是：通過學(xué)生的自主發(fā)言，學(xué)生自發(fā)地上來板書，講解自己的解題思路，并接受其他同學(xué)的提問，以此來改變以往復(fù)習(xí)課中教師占主導(dǎo)的授課模式。從單一的師生交流，變成以學(xué)生交流為主體;教師的角色是適度控制課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生從一個知識點遷移到另一個知識點。

2.本節(jié)課期望達到的目標(biāo)：在一節(jié)課有限的時間里，能夠讓盡可能多的學(xué)生主動參與到課堂中來;使學(xué)生對本節(jié)課所涵蓋的知識點的掌握從一個較低水平的理解到較高水平的認(rèn)知。

二、課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)安排

（一）課前準(zhǔn)備

給每個學(xué)生分發(fā)一份平日里若干道練習(xí)題的解答過程或答案。學(xué)生前后桌為一個學(xué)習(xí)小組，不設(shè)小組長。

（二）課堂教學(xué)進行中

1.學(xué)生先獨立查看事先分發(fā)的資料。在自己認(rèn)為對的題目后打鉤，反之打叉。選擇一學(xué)習(xí)小組，將組員的判斷結(jié)果在大屏幕上展示。

2.開展組內(nèi)交流。剝離掉可以在組內(nèi)解決的問題，這一次教師在大屏幕上投影之前的資料，請各小組的組員任選一位上臺來標(biāo)示已解決的問題。

3.解決共性問題。針對集中的問題，共性的問題，教師鼓勵班級里會解題的學(xué)生上臺來說明，表達不足的地方由教師或者別的寫生來補充。

三、利用SPSS對本節(jié)課的教學(xué)效果進行評估

知識點掌握情況自評分規(guī)則如下：

化合價的計算 從（0、1、2、3）給自己評分，只能取整數(shù)，分值越高表示掌握知識越全面，化學(xué)式的讀寫 、化合物中元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算評分規(guī)則同上。

根據(jù)從學(xué)生出收回來的自評表，結(jié)合SPSS軟件給出了如下一個統(tǒng)計結(jié)果：

1.化合價計算得分偏度系數(shù)是刻畫以平均值為中心的偏向情況，授課前化合價得分的偏度系數(shù)為0.325，即該項得分的均值在峰值的右邊，表示多數(shù)人對該知識點的得分不高，授課后偏度系數(shù)為-0.335，即均值在峰值的左邊，表明學(xué)生對該知識點的得分明顯改善。

2.化學(xué)式讀寫得分，偏度系數(shù)均為0.336，但可以看到授課后該知識點得分的均值向峰值靠攏接近于正態(tài)分布;元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算得分表明，學(xué)生對該塊知識點的得分情況有明顯提高，但是也表明這塊知識學(xué)生掌握起來還是存在一定困難，得分的均值顯示在峰值的右側(cè)，表明仍舊有多數(shù)的學(xué)生不掌握該塊知識。

3.三個知識塊的標(biāo)準(zhǔn)差都顯示為授課后數(shù)值小于授課前，表明學(xué)生在三塊知識點得分的離散程度在減少。即學(xué)生中得低分的人數(shù)在減少，且所得分值在增加。四分位差也給出了相同的說明。

綜上所述，教師通過課堂設(shè)計搭建起讓學(xué)生們有話可以機會展示自己的平臺，學(xué)生作為課堂的主體的教學(xué)方法既有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也能使其在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在復(fù)習(xí)課中，通過教師給出適當(dāng)?shù)乃夭墓W(xué)生去開展生生之間的交流，教師在一旁掌控學(xué)生活動的節(jié)奏，這樣能夠充分暴露學(xué)生對知識點的理解情況，給予老師在后期有針對性地調(diào)整復(fù)習(xí)引導(dǎo)的方向;生生之間的交流，尤其是學(xué)生自己講解解題的思路，以及學(xué)生對學(xué)生的解題過程的評價，這些交流活動的開展它給課堂的主體從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)換提供了實實在在的交流平臺。

參考文獻

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