淺談初中語文文言文教學的困境及對策

熊華英

摘要：為了大力弘揚傳統(tǒng)文化以及推進素質(zhì)教育改革，文言文教學在初中語文教育實踐中地位十分突出，文言文作為語文閱讀教學的重要素材，在初中階段的語文教學中，這部分內(nèi)容教學其實是重難點?；诖?，本研究嘗試對初中語文文言文教學困境和相應(yīng)的解決對策展開分析，旨在提升整體語文閱讀教學水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0041-01

引言

文言文素材是我國傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，也是先人們智慧的結(jié)晶，將經(jīng)典的文言文作品融入到初中語文教材中，能夠使學生有更多機會接觸傳統(tǒng)文化，有效提升學生的文化素養(yǎng)。但是文言文素材的語法應(yīng)用和句式結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代白話文之間有差異性，導(dǎo)致很多學生在接觸學習過程中興趣不足，學習能力也不高，這成為目前初中語文文言文教學的一大困境。為了有效解決目前文言文教學的困境，作為教學工作者的我們需要以新課改作為推動力，參與科學的教學策略研究工作。

1.初中語文文言文教學困境

目前的初中語文文言文教學中困境具有的多樣性，導(dǎo)致教學效果難以達到理想水平。就文言文教學工作的具體開展情況來看，我們遭遇困境的主要原因如下：其一，文言文本身比較晦澀難懂，導(dǎo)致學生在學習過程中產(chǎn)生畏難心理，因此興趣培養(yǎng)方面遭遇困境;其二，語文教師在教學指導(dǎo)方法和技巧上靈活性不足，以傳統(tǒng)單一教學模式主導(dǎo)的文言文教學活動中，逐字逐句翻譯的方式無法突出教學重點和學習方法，學生在這種教學模式影響下，難以獲得興趣激發(fā)和能力提升。

2.提高初中語文文言文教學的有效策略

2.1 情景教學，激發(fā)興趣。

文言文的翻譯教學其實只是我們滲透其它教學目標的基礎(chǔ)和依托，初中語文教師在指導(dǎo)文言文教學活動的過程中，應(yīng)該充分認識到文言文在滲透文化意識上的巨大作用，以文言文作為工具解讀傳統(tǒng)文化思想，體驗人文內(nèi)涵，才可以真正激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化文言文教學效果[1]。因此在指導(dǎo)初中語文文言文教學活動的過程中，教師應(yīng)該立足文言文的文化要素和人文特征真正落實語文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標，幫助學生積累語言的同時，兼顧其它教學目標。立足情景教學模式在文言文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，在實際教學中，我們建議以情景引導(dǎo)學生主動參與文言文教學課堂。例如，在學習《岳陽樓記》這一課的時候，課前我們就可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集網(wǎng)絡(luò)素材，還原歷史背景，引導(dǎo)學生體驗作者的人生遭遇和價值觀念，滲透德育目標，體現(xiàn)文言文教學目標的多元性，幫助提升學生的人文素養(yǎng)。

2.2 斟詞酌句，深入鑒賞。

語言和藝術(shù)層面來說，文言文都具有很高的鑒賞價值，在指導(dǎo)初中文言文教學活動的時候，教師一定要抓住文言文鑒賞教學契機，引導(dǎo)學生欣賞古漢語的語言、藝術(shù)美感，這也是引導(dǎo)學生了解傳統(tǒng)文化的過程[2]。如在《送東陽馬生序》的一課教學中，我就以任務(wù)驅(qū)動方式引導(dǎo)學生鑒賞課文，學生按照平時的小組劃分結(jié)果，合作學習。一般來說任務(wù)驅(qū)動的過程中，教師要選擇文章的核心片段或者某一切入點作為開端，引導(dǎo)學生結(jié)合寫作手法、文章結(jié)構(gòu)以及思想文化內(nèi)涵等多方面展開鑒賞。比如本課時的文言文內(nèi)容中寫到家貧無書、借書、抄書的艱難，我在指導(dǎo)教學活動的過程中，重點引導(dǎo)學生針對這部分內(nèi)容深入閱讀和分析，指導(dǎo)他們探索人物精神品質(zhì)，領(lǐng)會這種勤奮好學的優(yōu)良精神，學生結(jié)合鑒賞過程，逐步了解主人公宋濂身上勤奮好學、博覽群書、虛心請教的傳統(tǒng)美德，這對學生自身的成長和發(fā)展也具有很大借鑒意義。學生在合作完成學習人物的過程中，以語言文字作為依托，實現(xiàn)文化領(lǐng)悟和品質(zhì)遷移的目標。

2.3 關(guān)注思維，探討學習。

語文學習中學生的思維品質(zhì)養(yǎng)成是十分關(guān)鍵的教學目標，文言文教學中，以語文思維帶動文言文學習效率提升是有效的教學方法[3]。課前，引導(dǎo)學生做好預(yù)習工作，教師設(shè)計一些具有引導(dǎo)價值和靈活性的問題，指導(dǎo)學生課前思考。此外，文言文課堂教學中，盡量引導(dǎo)學生自主思考，多思考少照搬翻譯用書，尊重學生的個性化觀點，體現(xiàn)開放性的教學環(huán)境。比如在指導(dǎo)教學《莊子與惠子游于濠梁之上》一課時，重點引導(dǎo)學生分析和理解莊子和惠子的對話內(nèi)容，提煉思想，鼓勵學生說出自己的見解，為了促進學生的思維發(fā)展，我們可以在班級中組織學生辯論，“你支持誰的觀點？請說出你的理由?！睂W生結(jié)合自己的觀點自動劃分辯論小組，相互推翻觀點，不斷增加論據(jù)，合理表達自我，重構(gòu)思維框架，這個過程體現(xiàn)了學生自主思考和學習的過程。

結(jié)束語

上文分析了初中語文文言文教學的困境和對策，旨在全面優(yōu)化初中語文課程教學質(zhì)量。結(jié)合目前的初中語文文言文教學實踐情況，筆者認為本研究內(nèi)容還有待完善和提升，希望上述觀點能夠給同行提供有效參考。

參考文獻：

[1] 馬麗娟.初中語文文言文教學的困境及策略探索[J].新智慧，2019，12（08）：100-102.

[2] 和化美.初中語文文言文教學的困境及策略探索[J].教育觀察（上半月），2019，8（03）：65-66，69-70.

[3] 蔣光才.初中語文文言文教學的困境及策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2017，21（02）：48-50，52-54.