課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)　培養(yǎng)自學(xué)能力

萬丹青

摘要：新一輪課程改革的發(fā)展趨勢是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡從預(yù)習(xí)方面入手，加強指導(dǎo)，強化訓(xùn)練，提高學(xué)生的自學(xué)能力。作為小學(xué)語文教師要以學(xué)定教，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)先于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。教師完成課堂有針對性的檢查和評價，有計劃地認(rèn)真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)能力會逐步提高，學(xué)會不斷獨立獲取新知識并運用這些知識的能力。

關(guān)鍵詞：加強預(yù)習(xí)指導(dǎo);培養(yǎng)自學(xué)能力;融入課堂教學(xué);精心設(shè)計預(yù)習(xí)

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0020-01

正確的課前預(yù)習(xí)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)，小學(xué)語文課堂要加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，就如同戰(zhàn)前的偵察，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)先于課堂教學(xué)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在的小學(xué)生，在家里比較喜歡看電視玩手機不愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，課前預(yù)習(xí)習(xí)慣就更談不上了。通過課前的預(yù)習(xí)才知道本課的難點和重點是什么，學(xué)生心中有數(shù)，在課堂教學(xué)中形成了一種學(xué)生積極思維又暢所欲言，教師的課堂教學(xué)輕松又和諧，師生配合默契，積極主動地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不會課前預(yù)習(xí)，或者只是讀讀生字，隨便讀一下課文而已，這樣是達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。那么，應(yīng)如何通過改進預(yù)習(xí)課文方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？

1.學(xué)法融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)自學(xué)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師總是疑慮重重我講這么多，學(xué)生都學(xué)不好，我若不講，學(xué)生更別想學(xué)好。其實，學(xué)生學(xué)得不好的主要原因，正是由于教師不顧學(xué)生實際，滔滔不絕地講個沒完，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再說，根本沒讓學(xué)生自學(xué)，怎么能輕易斷言學(xué)生不會自學(xué)，預(yù)習(xí)課文不能收到效果呢？

素質(zhì)教育走進課堂的重要措施之一，就是要把學(xué)法融入教學(xué)之中。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍不能太大，在上新課之前以書面作業(yè)的形式進行課前預(yù)習(xí)，這樣讓學(xué)生樂于預(yù)習(xí)積極性才會高，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)課文時不能只停留在課文詞句的抄寫，還要教會學(xué)生去大膽地質(zhì)疑，在預(yù)習(xí)過程中遇到不懂不明白的地方標(biāo)記出來，在教師課堂教學(xué)時就能找到答案了，對認(rèn)真的同學(xué)及時給予表揚。教學(xué)實踐證明，只有把預(yù)習(xí)課文切實有效地引進課堂，才能成功地組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有的放矢地解決學(xué)生的疑難問題。

2.教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文方法，提高自學(xué)能力

教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。但是，教師教些什么，才能使學(xué)生最后達(dá)到“用不著教呢？我認(rèn)為最重要的一條是要教給學(xué)生自學(xué)的方法，正確的課前預(yù)習(xí)方法是培養(yǎng)小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)。布置學(xué)生的預(yù)習(xí)課文，教師要精心設(shè)計并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，不能很籠統(tǒng)的布置一下就了事，這樣達(dá)不到預(yù)期的效果，反而讓學(xué)生很反感。除了要學(xué)生畫出課文的生字、重點詞語外，還要教給學(xué)生根據(jù)每組課文訓(xùn)練重點、每篇文章的特點，采用正確的預(yù)習(xí)方法。教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文方法，提高自學(xué)能力就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，讓學(xué)生學(xué)會運用對課文的圈、點、批、注，學(xué)會找出課文的重難點，標(biāo)注不明白的地方和自己的收獲。如學(xué)習(xí)記敘文要讓學(xué)生畫出時間、地點、人物、事件，明確事件突出表現(xiàn)了什么主題;寫人的文章要讓學(xué)生畫出描寫人物外貌、表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)的句子或段落;寫景的文章要讓學(xué)生畫出描寫景物特點的語句以及表達(dá)作者感受的句子。比如：教學(xué)第七冊《爬山虎的腳》一課，它是一篇觀察描寫植物的精讀課文。我設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)是：①找出課文描寫爬山虎葉子和腳的特點，用直線（-）標(biāo)出。②它是怎樣向上爬的（這是課文的理解難點），句子用曲線（～）標(biāo)出。③作者按順序先寫什么？再寫什么？最后寫什么？標(biāo)注在書本上。在平時預(yù)習(xí)中可以教學(xué)生用以下幾種常用的記號：

（1）直線（-）表示比較重要的內(nèi)容;

（2）曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容;

（3）重點號（¨）表示關(guān)鍵的詞語;

（4）問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。

3.精心設(shè)計課文預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

教師精心設(shè)計課文預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣最終目的是學(xué)生自己會讀書、會學(xué)習(xí)。例如我低年級時注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，到了中年級時，我就慢慢地脫離預(yù)習(xí)指南，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書，從三年級開始，語文書上的主題人物在每一課都會提出問題，有的是對字義的理解，有的是對課文內(nèi)容提出的思考問題，有的是鼓勵學(xué)生查找資料等。在讀課文時，我要求學(xué)生邊讀邊畫，通過多種形式的預(yù)習(xí)作業(yè)讓學(xué)生勤于動腦、勤于動手、勤于動口。通過這樣的讀書，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度就更進一步。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和知識能力，教師在備課時要精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)要求不能過高、不切實際，否則，將加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。要從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，如有時候可以布置朗讀課文，有時可以了解課文的主要內(nèi)容或主要事件。教師精心設(shè)計課文預(yù)習(xí)作業(yè)，從二年級下冊的第8課開始，加入了4課“讀讀想想”5課“讀讀說說”的欄目，就是要讓孩子們帶著問題來讀書。課后教師要給班上的后進生做些輔導(dǎo)，通過布置課前預(yù)習(xí)，大大提高了預(yù)習(xí)的效率，而且也使一直困擾大家的預(yù)習(xí)檢查得到了有效的解決。這樣才能使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有的放矢，學(xué)有所得，從而激起興趣。

總之，小學(xué)語文課堂要加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，需要語文教師在課堂上耐心地進行方法上的指導(dǎo)，在課外作業(yè)中嚴(yán)格地進行習(xí)慣上的訓(xùn)練，是完成教學(xué)目標(biāo)的一個重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)中，要重視預(yù)習(xí)工作，更重要的是要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，從而提高語文的教學(xué)質(zhì)量，才會讓我們看到了教育生活中的精彩和快樂。

參考文獻：

[1] 語文預(yù)習(xí)研究;李多菲;哈爾濱師范大學(xué);課程與教學(xué)論，2012.

[2] 小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究;趙丹芳;華中師范大學(xué);教育管理;2012.