初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略探析

張秋

摘 要：新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，提升學(xué)生的朗讀能力，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有積極的促進(jìn)作用。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容?；诖?，本文闡述了朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并提出了朗讀教學(xué)的有效策略，為廣大初中語(yǔ)文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 朗讀教學(xué) 有效策略

朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以有效提升初中生的語(yǔ)言認(rèn)知能力及語(yǔ)感。初中語(yǔ)文教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以幫助學(xué)生深入探究文章的情感，體會(huì)文章的深層寓意，讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力也有積極的促進(jìn)作用。為此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要性

新課程改革背景下，朗讀教學(xué)逐漸受到初中語(yǔ)文教育工作者的重視。作為初中語(yǔ)文教學(xué)的一部分，朗讀對(duì)提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將書面文字以有聲的方式讀出來(lái)，同時(shí)投入閱讀者的情感。

初中語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，從而幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與情感表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

1.教師做好朗讀示范

為了強(qiáng)化朗讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師在教授每一篇課文時(shí)，可以從朗讀示范開始。教師作為語(yǔ)文教學(xué)的引導(dǎo)者與組織者，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自身的示范，感染學(xué)生的情緒，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與欲望。

根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，教材中有些課文需要學(xué)生投入真情實(shí)感才能體會(huì)其深意，學(xué)生往往要通過(guò)朗讀才能產(chǎn)生情感共鳴。通過(guò)教師的朗讀示范，可以引導(dǎo)學(xué)生正確把握朗讀情感。教師有豐富的人生閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章情感把握得精準(zhǔn)到位，在為學(xué)生示范的過(guò)程中，可以無(wú)形中渲染課堂氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的情感。

語(yǔ)文教師在為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范的時(shí)候，需要注意以下幾點(diǎn)：

首先，把握課文的整體思路。在教學(xué)前，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，通過(guò)對(duì)課文的深入理解與探究，掌握文章的內(nèi)涵與思想，在為學(xué)生示范朗讀時(shí)，才能掌握其精髓，從而對(duì)學(xué)生的情感起到帶動(dòng)作用，提升學(xué)生對(duì)文字及語(yǔ)言的理解能力與運(yùn)用能力。此外，教師要掌握好文章的整體感情基調(diào)，在朗讀的過(guò)程中，要將作者注入的情感淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)朗讀，與作者產(chǎn)生情感共鳴。在朗讀過(guò)程中，教師通過(guò)變換語(yǔ)速、調(diào)整語(yǔ)調(diào)等方式，將作者埋藏在字里行間的情感挖掘出來(lái)，觸動(dòng)學(xué)生的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)情感升華。如朗讀《黃河頌》一課時(shí)，教師要把握洶涌澎湃的基調(diào)，朗讀出大自然的恢宏景象及對(duì)大自然的敬畏之情。在朗讀《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，要用溫和柔美的訴說(shuō)基調(diào)。最后，要把握文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，它們是文章的精髓與中心，教師要找到這些點(diǎn)，然后在朗讀過(guò)程中加以潤(rùn)色。

2.明確朗讀要求

初中語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生提出具體的要求。讓學(xué)生在朗讀前能夠處理好課文的生字詞，確保在朗讀過(guò)程中不受字詞的困擾。

其次，要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中邊讀邊思考，在朗讀結(jié)束后要知道課文講述了什么，哪些內(nèi)容給自己留下了深刻的印象。在學(xué)生自行朗讀的過(guò)程中，教師要保證每個(gè)學(xué)生認(rèn)真朗讀，而不是流于表面。在組織學(xué)生進(jìn)行精讀的過(guò)程中，要讓學(xué)生投入情感，做到繪聲繪色，在讀準(zhǔn)字詞、掌握節(jié)奏的基礎(chǔ)上，還要控制好朗讀速度。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師要對(duì)學(xué)生提出不同的朗讀要求，使學(xué)生保持思維活躍，深入探究朗讀的內(nèi)容。

3.開展不同的朗讀形式

語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的文章題材，要組織學(xué)生運(yùn)用不同的朗讀方式，如自由朗讀、小組朗讀、分角色朗讀、配樂(lè)朗讀等。

例如，當(dāng)教師講授《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，課文中的人物都有鮮明的性格特征，其中作者對(duì)菲利普夫婦的個(gè)性刻畫得十分鮮明，神態(tài)惟妙惟肖。作為于勒的哥哥，菲利普既充滿同情，又迫于生活壓力，在于勒到來(lái)時(shí)，內(nèi)心滿是矛盾。對(duì)于這類文章，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。

4.提升學(xué)生的朗讀信心

在初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，有一項(xiàng)需要教師重視的問(wèn)題，學(xué)生大部分都不敢大聲朗讀，對(duì)朗讀有畏懼感。為此，教師要多多鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自信心，提升學(xué)生的閱讀能力及語(yǔ)文綜合能力。

心理因素是影響學(xué)生朗讀的重要因素，語(yǔ)文教師要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)。在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的情況，幫助學(xué)生解決朗讀過(guò)程中遇到的難題，讓學(xué)生自信大膽地放聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

綜上所述，朗讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可小覷的作用。語(yǔ)文教師在開展朗讀教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)文知識(shí)，感受作者傳遞的思想與情感。為此，初中語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方式方法，在學(xué)生朗讀前，提出明確的要求，并通過(guò)不同的朗讀方式，提升學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀中找到自信，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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