探討初中化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)

王玉彪

摘 要：隨著素質(zhì)教育與課改的深入推進(jìn)，初中化學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變，不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而想象思維就是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。化學(xué)的想象是從宏觀(guān)的化學(xué)現(xiàn)象到微觀(guān)具體認(rèn)識(shí)的基本思維過(guò)程，也是化學(xué)符號(hào)表征獲得意義感知的關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的重要基礎(chǔ)。因此，如何在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維成為教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。特結(jié)合自身化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，首先分析了想象思維的基本概念，其次闡釋了初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象思維的意義，最后探討了初中化學(xué)對(duì)學(xué)生想象思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);新課改;想象思維;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）24-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.052

化學(xué)是初中的基礎(chǔ)性科目之一，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。在初中時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始正式接觸的化學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，涉及的專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)較少，這一時(shí)期的化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)在于夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)。想象思維的培養(yǎng)不是靠學(xué)生天馬行空的臆想，而是建立在科學(xué)系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。初中化學(xué)教師應(yīng)注意學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的想象思維進(jìn)行創(chuàng)新性的訓(xùn)練?；瘜W(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)趣味性的學(xué)科，教師要善于發(fā)揮出學(xué)科的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，使學(xué)生的想象創(chuàng)造力得到充分發(fā)展。

一、想象思維的基本概念分析

當(dāng)前很多教師進(jìn)行的是化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的探究教學(xué)，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律的探究教學(xué)。這部分多是邏輯性強(qiáng)，學(xué)科用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一般是按照教師的解釋去記憶背誦，沒(méi)有自我想象發(fā)揮空間。所以，教師還要注意學(xué)生想象思維的訓(xùn)練培育。何為化學(xué)學(xué)科的想象思維？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，要能夠充分發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)自己的想象將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的科學(xué)推導(dǎo)性認(rèn)知，更好更全面地理解化學(xué)的知識(shí)理論，從而提高對(duì)于化學(xué)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知深度。學(xué)生的想象是從化學(xué)的宏觀(guān)現(xiàn)象到微觀(guān)具體認(rèn)識(shí)的基本思維過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)符號(hào)表征獲得意義感知的關(guān)鍵，是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的重要基礎(chǔ)。教師要以化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)為中心，從想象思維的基本概念著手，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

二、初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象思維的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象思維的重要意義之一便是能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)過(guò)于抽象，書(shū)本中、試題里都是各種化學(xué)符號(hào)及其組成的公式定理，流程煩瑣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和復(fù)雜的公式難以記憶。對(duì)于一些原理，學(xué)生雖反復(fù)記憶，但效果不佳。教師若是能夠從想象思維的培育著手，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，那么教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性能夠大大增加，使學(xué)生能夠更好地去理解化學(xué)知識(shí)，學(xué)起來(lái)相對(duì)輕松，容易取得更快的進(jìn)步，激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

初中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象思維的另一個(gè)重要意義便是能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。想象思維的發(fā)展往往伴隨創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既需要邏輯性和推理性的思維、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，也離不開(kāi)對(duì)抽象復(fù)雜內(nèi)容的形象性直觀(guān)認(rèn)識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造能力，將理論的化學(xué)知識(shí)和生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象相聯(lián)系。所以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能夠使學(xué)生深入地觀(guān)察各種化學(xué)現(xiàn)象，探究發(fā)現(xiàn)各種化學(xué)知識(shí)的奧秘，有效地促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果

初中化學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象思維的重要意義還能有效提升化學(xué)課堂的教學(xué)效果。教師培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，就必然要將教學(xué)課堂打造成開(kāi)放互動(dòng)式的課堂，教學(xué)的課堂氛圍也會(huì)是積極活潑的。這樣的課堂是以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度會(huì)得到很大提高。教師在教學(xué)時(shí)的教學(xué)語(yǔ)言也更加貼近學(xué)生，有利于復(fù)雜知識(shí)的深入淺出，課堂的教學(xué)效率便可以得到一定的提升，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。有趣的課堂、有趣的知識(shí)與原本難懂的知識(shí)相結(jié)合會(huì)產(chǎn)生美妙的化學(xué)反應(yīng)。

三、初中化學(xué)對(duì)學(xué)生想象思維培養(yǎng)的策略

（一）幫助學(xué)生夯實(shí)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)生想象思維能力的訓(xùn)練是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的，這樣的想象才是有根據(jù)的，不是胡思亂猜。夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是想象思維建立的源泉，想象思維的培育要以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的化學(xué)知識(shí)本身為出發(fā)點(diǎn)。教師要幫助學(xué)生夯實(shí)他們的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生重視簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，不能只是專(zhuān)注于較難的知識(shí)部分。對(duì)于化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立要從多個(gè)角度構(gòu)建，從實(shí)驗(yàn)操作方面、具體原理知識(shí)方面、整體知識(shí)框架方面等等?；瘜W(xué)知識(shí)的構(gòu)建既要有整體的勾勒，也要有細(xì)致內(nèi)容的填充，讓學(xué)生建立完整的思維導(dǎo)圖，對(duì)于每部分的知識(shí)要能靈活運(yùn)用掌握，發(fā)現(xiàn)其中的緊密聯(lián)系，建立完整準(zhǔn)確的化學(xué)知識(shí)框架。

例如，我在講“制取氧氣”這一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了“空氣”和“氧氣”的知識(shí)，對(duì)于氧氣的定義和性質(zhì)等都有了基本的認(rèn)識(shí)。氧氣也是學(xué)生較為熟悉的一種氣體，這就很好地激發(fā)了學(xué)生想象探究的欲望。本課的教學(xué)重要內(nèi)容之一便是氣體的制備，涉及了一些基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，了解分解和催化反應(yīng)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的催化劑。我通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和生活的聯(lián)系，學(xué)生要大膽想象。

（二）將想象思維的培養(yǎng)設(shè)為顯性目標(biāo)

想象思維的培養(yǎng)是有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師要把想象思維的培養(yǎng)設(shè)為顯性的目標(biāo)，以此來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在腦中能自主自覺(jué)地建立起科學(xué)簡(jiǎn)單的化學(xué)模型。初中生的想象力和想象思維都很活躍，教師要抓住這個(gè)特征，將其與邏輯性較強(qiáng)，層次性較多的化學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，使學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)模型能夠想象表述出來(lái)。想象思維的培養(yǎng)建立在前面完整科學(xué)化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上，想象思維是基礎(chǔ)理論知識(shí)的延伸，教師需要把握好這一點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置想象思維培訓(xùn)的內(nèi)容。

例如，在講“原子的構(gòu)成”這一課的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解原子是由原子核和核外電子組成，認(rèn)識(shí)原子質(zhì)量這一概念，我從原子結(jié)構(gòu)模型演變的過(guò)程出發(fā)，讓學(xué)生了解到化學(xué)結(jié)構(gòu)模型的思維方法，去充分地就我向他們展示的湯姆生的棗糕式原子模型和盧瑟福的帶核原子結(jié)構(gòu)模型還有盧瑟福試驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫(huà)、原子內(nèi)部構(gòu)成的動(dòng)畫(huà)以及各類(lèi)圖表進(jìn)行想象，自己嘗試將知識(shí)模型化，建立原子結(jié)構(gòu)模型的概念。

（三）設(shè)計(jì)與想象思維培養(yǎng)有關(guān)的輔助性話(huà)語(yǔ)

想象思維的培養(yǎng)需要教師設(shè)計(jì)一些輔助性的教學(xué)話(huà)語(yǔ)，不然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些認(rèn)識(shí)上的障礙。教師要對(duì)一些推論性的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)式的發(fā)問(wèn)，轉(zhuǎn)變?cè)捳Z(yǔ)范式，幫助學(xué)生去理解那些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生要能從一開(kāi)始的好奇到認(rèn)真觀(guān)察，再?gòu)挠^(guān)察到的基本化學(xué)現(xiàn)象到化學(xué)原理的歸納總結(jié)。教師不要輕視這些輔助性的話(huà)語(yǔ)，在課堂上要能靈活使用輔助性的教學(xué)話(huà)語(yǔ)，發(fā)揮輔助性話(huà)語(yǔ)的功效。輔助性的話(huà)語(yǔ)在想象思維培養(yǎng)方面也有著重要作用，是學(xué)生能夠聽(tīng)懂教師授課內(nèi)容，了解教師授課目的的重要途徑。

例如，在講“水的組成”這一課的內(nèi)容時(shí)，先問(wèn)學(xué)生，我們的生活中有哪些水，他們用作什么，然后讓學(xué)生再去談?wù)摶卮稹Ｔ賹?duì)水這種物質(zhì)進(jìn)行講解，探究水的組成。隨后向?qū)W生演示電解水實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生注意觀(guān)察木條的燃燒情況，為什么會(huì)產(chǎn)生復(fù)燃情況，引導(dǎo)學(xué)生回答。通過(guò)一系列的引導(dǎo)發(fā)問(wèn)來(lái)結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生確定這兩種氣體，并能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)中元素種類(lèi)不變，最后能夠清晰地理解水是由氫氧兩種元素組成。

（四）設(shè)置以想象思維為中心的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

初中化學(xué)知識(shí)雖然基礎(chǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但也包含了很多不同的知識(shí)點(diǎn)。不同的化學(xué)知識(shí)需要設(shè)置不同的想象思維類(lèi)別。教師要善于從不同的知識(shí)點(diǎn)梳理出不同的思維模型，幫助學(xué)生由此發(fā)揮想象。常見(jiàn)的有觀(guān)察——推論型和化學(xué)模型構(gòu)建型。教師要?jiǎng)?chuàng)造相關(guān)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，鍛煉自己的想象思維，培育自身的核心素養(yǎng)。

例如，在講“生活中常見(jiàn)的鹽”這一課的內(nèi)容時(shí)，采取的是觀(guān)察——推論型想象思維的設(shè)置培養(yǎng)。本課的一個(gè)重要內(nèi)容是讓學(xué)生能判斷復(fù)分解反應(yīng)的類(lèi)型及發(fā)生條件。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的判斷是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過(guò)相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，然后進(jìn)行小組討論探究，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行結(jié)論的推斷和檢驗(yàn)，從而對(duì)于鹽的提純、復(fù)分解反應(yīng)等知識(shí)有更深刻的理解。

（五）設(shè)計(jì)描述性和解釋性的化學(xué)作業(yè)

教師在學(xué)生想象思維的培養(yǎng)方面不要忘記結(jié)合化學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)描述性和解釋性的化學(xué)作業(yè)有利于教師鞏固并進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象思維。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是有規(guī)律性的，想象思維的運(yùn)用也有選擇性。作業(yè)是教師培育學(xué)生進(jìn)行想象思維應(yīng)用的一個(gè)好機(jī)會(huì)，是理論知識(shí)與形象思維相結(jié)合的一個(gè)階段。教師通過(guò)學(xué)生上交的作業(yè)來(lái)判斷學(xué)生的想象思維建構(gòu)發(fā)展應(yīng)用情況，并可以據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

例如，在講完“金屬材料”這一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于金屬的物理性質(zhì)和用途以及合金的成分有了了解，認(rèn)識(shí)到了金屬材料的廣泛應(yīng)用。據(jù)此，還布置了課時(shí)練習(xí)冊(cè)外的一些其他作業(yè)。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上做一些知識(shí)靈活應(yīng)用和猜想歸納的高級(jí)題型，充分地發(fā)揮自己的想象思維，將其能夠在具體的化學(xué)知識(shí)上運(yùn)用。

總而言之，初中化學(xué)教師要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體知識(shí)的學(xué)習(xí)是始終貫穿于化學(xué)教學(xué)中的，想象思維的訓(xùn)練也是隨知識(shí)的教學(xué)同步進(jìn)行的。化學(xué)教學(xué)不能只有知識(shí)上的教學(xué)，還要有思維上的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到這種科學(xué)的思維，并運(yùn)用想象的思維去進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)是無(wú)窮無(wú)盡的，掌握幾條知識(shí)點(diǎn)不如學(xué)會(huì)一種好的學(xué)習(xí)思維。教師要認(rèn)識(shí)到想象思維的塑造對(duì)于化學(xué)教學(xué)的意義，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，也更有樂(lè)趣。

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