唯張揚(yáng)個(gè)性方享受成功

郭麗麗

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是其重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力都有很大的幫助。但是寫(xiě)作也是學(xué)生們的難點(diǎn)，因此要想保證作文教學(xué)的實(shí)效性，需要教師結(jié)合新課改的要求，特別是學(xué)生實(shí)際，有效開(kāi)展對(duì)學(xué)生興趣、素材積累、閱讀感悟、指導(dǎo)寫(xiě)作、作文評(píng)改等方面的教學(xué)策略，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：個(gè)性張揚(yáng);習(xí)作成功

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）24-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.050

個(gè)性，是當(dāng)今社會(huì)使用頻率最高的一個(gè)詞。什么是個(gè)性？怎樣去張揚(yáng)個(gè)性才能凸顯你的價(jià)值？卻是很少有人想過(guò)。個(gè)性，在心理學(xué)中的解釋是：個(gè)人區(qū)別于他人展現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的特征。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，個(gè)性就是一個(gè)人的整體精神面貌。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，獨(dú)立的人格魅力，獨(dú)特的需求愿望。

在原先的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出：語(yǔ)文教學(xué)（包括作文教學(xué)）應(yīng)當(dāng)“發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)”。這實(shí)際上指出了在學(xué)生寫(xiě)作方面要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。寫(xiě)作反對(duì)程式化，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，張揚(yáng)個(gè)性，這樣才可能推陳出新。

新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心依據(jù)，新課標(biāo)中明確指出了在語(yǔ)文教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性。教師在課程教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)者的角色，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求。所以在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要尊重學(xué)生個(gè)性，玩中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)，真正張揚(yáng)作文的個(gè)性，享受成功的喜悅?？鬃佑芯涿裕骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！笨鬃铀f(shuō)的“樂(lè)之”就是興趣，只有“樂(lè)之”才能孜孜不倦的“樂(lè)此不?！?。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，才能樂(lè)于寫(xiě)作、敢于寫(xiě)作、勤于寫(xiě)作、個(gè)性化寫(xiě)作。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)由于受到教材的限制，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)揮。而作文教學(xué)不同，作文教學(xué)能夠充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)揮。所以，作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生有一個(gè)個(gè)性創(chuàng)造的新天地，能夠促進(jìn)其個(gè)性的完善和發(fā)展。學(xué)生的作文展示個(gè)性，它是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷、思想認(rèn)識(shí)和個(gè)人獨(dú)立思考的一種具體呈現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生的作文，我們能夠進(jìn)一步了解學(xué)生，從而便于我們對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和培養(yǎng)。所以，在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地寫(xiě)作。那么，作文教學(xué)應(yīng)該怎樣去張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性呢？

一、用氛圍引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)要想順利開(kāi)展一定要從學(xué)生們的實(shí)際出發(fā)，特別是要從學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而才能夠優(yōu)化教學(xué)效果。

從教育心理學(xué)的研究來(lái)看，學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)受外界環(huán)境的影響非常大，他們喜歡的環(huán)境會(huì)無(wú)形中刺激思維，思維活躍有益于其創(chuàng)新;而在他們感覺(jué)壓抑的環(huán)境氛圍下，他們往往是心理壓力過(guò)大，思維受到壓制，被動(dòng)性增強(qiáng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，進(jìn)而在寫(xiě)作上有所創(chuàng)新，要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作氛圍的構(gòu)建，用良好的氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師可以和班主任加強(qiáng)聯(lián)系，營(yíng)造相關(guān)的氛圍，例如：可以在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟學(xué)生寫(xiě)作作品專(zhuān)欄，把優(yōu)秀的學(xué)生作品不定期地展示出來(lái)，給優(yōu)秀的學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì);也可以把優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行匯編，形成本班的閱讀資料，當(dāng)學(xué)生的作文通過(guò)匯編的書(shū)籍呈現(xiàn)出來(lái)，一定會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，也可以開(kāi)展其他活動(dòng)，如小組間展示“我的采蜜集”，將自己收集的好詞句與同學(xué)分享;發(fā)動(dòng)學(xué)生自辦“圖書(shū)角”，創(chuàng)建班級(jí)書(shū)香文化;也可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，給學(xué)生進(jìn)行展示的平臺(tái)，把讀、背、說(shuō)等內(nèi)容融入其中，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話圍繞中心，思路清晰等表達(dá)能力。

二、感悟生活，積累作文寫(xiě)作素材

我們常說(shuō)：?jiǎn)柷堑们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。寫(xiě)作需要素材，這是寫(xiě)作的源頭活水。很多學(xué)生一提到寫(xiě)作文就感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，只能是照著作文書(shū)去仿寫(xiě)或者“編”，很大程度上缺乏寫(xiě)作的素材。因?yàn)槭欠聦?xiě)或者是編寫(xiě)的內(nèi)容，所以作文中蘊(yùn)含的感情是空洞的，也難以形成讀者與之的共鳴，這樣的作文給人感覺(jué)可能就是在湊字?jǐn)?shù)。而作為教師，在要求學(xué)生寫(xiě)作文的過(guò)程中，一般依然是在沿用這樣的模式：“教師出題目——學(xué)生習(xí)作——教師批改”，教師在此過(guò)程中給學(xué)生方方面面的要求比較多，所以學(xué)生們?cè)谶@樣的圈定范圍的命題作文下就感覺(jué)壓力很大，不知道從何下手，積極性也受到抑制，習(xí)作練習(xí)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，每次習(xí)作只好搜腸刮肚地寫(xiě)些“八股味”的宣言，或是機(jī)械模仿學(xué)過(guò)的文章，或胡編亂造一氣，這樣既無(wú)真實(shí)情感，又束縛了學(xué)生的心智。

生活是學(xué)生有經(jīng)歷的感受，甚至有些經(jīng)歷給學(xué)生留下了深刻的感悟，這些就可以成為學(xué)生寫(xiě)作的素材，這是需要教師引導(dǎo)的。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生把目光投向生活，借生活之水，灌學(xué)生習(xí)作之田？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，要學(xué)會(huì)觀察生活的精彩瞬間，捕捉寫(xiě)作素材。這就十分清楚地表明，真正的創(chuàng)意是來(lái)源于生活的，而不是生硬的拼湊。的確，熟悉的生活能夠給學(xué)生提供大量的素材。再?gòu)男睦斫嵌葋?lái)說(shuō)，小學(xué)生所創(chuàng)作的文章往往比較真實(shí)、自然，他們對(duì)自己所經(jīng)歷的、感受過(guò)的事特別喜歡寫(xiě)。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，其具體做法是：

（一）留心生活，學(xué)會(huì)觀察

小學(xué)生實(shí)際上就是一張白紙，你在上面如何去書(shū)寫(xiě)，基本上就能夠形成怎樣的效果。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐漸提升的過(guò)程。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣去觀察和感受生活中的或者身邊的人或者事兒，做個(gè)有心人。在初期鼓勵(lì)學(xué)寫(xiě)周記或者記日記，這也能夠達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的觀察、寫(xiě)作能力培養(yǎng)的作用。在此過(guò)程中注意細(xì)節(jié)的要求，讓學(xué)生努力做到敘述具體，描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，進(jìn)而把作文和生活銜接起來(lái)，找到作文的“源頭活水”。

（二）歸納整理，提升思維

學(xué)生們?nèi)粘７e累的素材一般是比較零散或者瑣碎的內(nèi)容，需要進(jìn)行整理或者歸納集中，這樣才能夠便于學(xué)生在日常寫(xiě)作中應(yīng)用。這個(gè)過(guò)程需要教師進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，甚至有必要的話給學(xué)生進(jìn)行示范，這樣學(xué)生才能夠知曉如何去整合，對(duì)于提升學(xué)生思維能力是非常有幫助的。

（三）自由習(xí)作，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

“作文就是拿筆說(shuō)話，寫(xiě)文章就是想心思”（葉圣陶語(yǔ)）。要想提升學(xué)生能力，一定要多練勤練。因此，很多時(shí)候，教師完全沒(méi)有必要將指導(dǎo)放在學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)開(kāi)展之前，要提倡讓學(xué)生放膽寫(xiě)文，鼓勵(lì)學(xué)生用日記形式練筆，激發(fā)學(xué)生表達(dá)生活的情感和欲望。作文教學(xué)要想充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，必須要打破封閉式的作文課堂教學(xué)，實(shí)施“大作文”教育，關(guān)注廣闊的社會(huì)生活，讓學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會(huì)，去體驗(yàn)大自然的風(fēng)雪雷電，日出日落;走進(jìn)社會(huì)生活，了解超級(jí)市場(chǎng)和鄉(xiāng)村變化;深入基層，調(diào)查人民的生活水平和思想文化，采訪先進(jìn)人物等等。要想習(xí)作能夠充分發(fā)揮個(gè)性，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫(xiě)，無(wú)拘無(wú)束地“怎么想，就怎么說(shuō);怎么說(shuō)，就怎么寫(xiě)”。

三、豐富營(yíng)養(yǎng)，在廣泛閱讀中汲取

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，對(duì)閱讀提出了明確的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！遍喿x是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”厚積而薄發(fā)，文思才能如汩汩泉水流淌不竭。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，在開(kāi)拓自己視野的同時(shí)，也能夠進(jìn)行知識(shí)的積累，經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，提供深厚的儲(chǔ)備。然而，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系又是非常微妙的。從表面上看，閱讀量的大小與寫(xiě)作能力的強(qiáng)弱是成正比的，一旦落實(shí)到具體的學(xué)生個(gè)體身上，差異就大了。有時(shí)候，一個(gè)閱讀量大的學(xué)生不見(jiàn)得比閱讀量小的學(xué)生更會(huì)寫(xiě)。因?yàn)殚喿x僅僅是寫(xiě)作的一個(gè)必要條件，而非唯一條件。

四、指導(dǎo)寫(xiě)作，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行

教材是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好范本，既可以學(xué)習(xí)課文個(gè)性化的語(yǔ)言，又可以學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。一般說(shuō)來(lái)，選入課本的作品，非常具有代表性，我們可以從多種角度提煉輔助寫(xiě)作的相關(guān)信息，例如怎樣選擇體裁，如何確定主題，在文中怎樣通過(guò)字里行間的表達(dá)來(lái)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，這樣學(xué)生在閱讀中從進(jìn)一步深化對(duì)于所學(xué)的認(rèn)識(shí)，并得到有所感悟——領(lǐng)略各家各篇表現(xiàn)個(gè)性的方法，形成自己的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，用活課本，讀中學(xué)寫(xiě)，并不是機(jī)械的模仿，而是創(chuàng)造性的借鑒，從分析課文中掌握一些規(guī)律性的寫(xiě)作知識(shí)。

五、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在參與評(píng)改中實(shí)現(xiàn)

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在以往的評(píng)改中，往往就是由教師一個(gè)人來(lái)評(píng)改，形式相對(duì)單一，且學(xué)生很難參與進(jìn)來(lái)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生，可以交給學(xué)生自己評(píng)改作文的權(quán)力，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，這對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常有幫助的。

著名教育家陶行知先生說(shuō)：只要把學(xué)生解放出來(lái)，他們能辦大事，也能互教互學(xué)，自己當(dāng)“小先生”，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，積極性。教師在教學(xué)中，應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改，自修自改和互評(píng)互改，進(jìn)而讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”的道理。寬松、愉悅的習(xí)作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作情感，從而積極主動(dòng)地參與到作文活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)作出一篇篇飽含稚趣與童真的，充滿(mǎn)生機(jī)與活力的，張揚(yáng)著個(gè)性的上乘之作。

時(shí)代呼喚人才，教育要張揚(yáng)個(gè)性。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，我們也要以時(shí)代要求為出發(fā)點(diǎn)，敢于去嘗試和創(chuàng)新?？傊魑慕虒W(xué)已經(jīng)面臨著尊重個(gè)性，展示個(gè)性，塑造個(gè)性的時(shí)代，我們一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)引導(dǎo)、合理推進(jìn)，不斷提升學(xué)生的作文能力。

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