淺論新課程背景下高中化學作業(yè)套餐的設計與評價

王景國

摘 要：隨著新課程的改革，學生教育過程中越來越注重學生自身的成長及特點。以往的高中化學作業(yè)內容多而不精，作業(yè)形式刻板，教師批改方式單一，新課程的改革主張化學課程的學習要把學與教相結合，鼓勵學生多動手、多實踐。為了更好地實現教學目標，高中化學作業(yè)設計應該包括，課前預習布置合理的課前作業(yè)，課中設置有針對性的隨堂練習掌握學生學習情況，課后作業(yè)要有豐富的內容，凸顯出重點并結合完善的評價方式。

關鍵詞：高中化學作業(yè);作業(yè)套餐;新課程;設計與評價

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0088-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.043

新課程背景下，高中化學教學應以創(chuàng)新高中化學作業(yè)設計，優(yōu)化課堂教學，提高學生學習的興趣為基本原則，實踐“套餐式”化學作業(yè)的應用。

一、相關概念的界定

（一）作業(yè)設計

作業(yè)設計包含對作業(yè)的內容、形式以及批改評定進行的系統性的計劃。在對課程進行改革以來，強烈要求對學生布置作業(yè)時應充分考慮作業(yè)的結構以及對學生未來發(fā)展帶來的用處。教師在布置化學作業(yè)時，當注重以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為原則，作業(yè)內容當有不同的深度，由淺至深引導學生不斷鉆研，在對學生作業(yè)進行批改時，積極與學生進行溝通，讓學生在實踐中找答案，體驗從簡到難的學習樂趣，培養(yǎng)學生對未知或更深層知識的好奇心以及積極探究學習的興趣，以學生為本培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（二）“套餐式”作業(yè)

作業(yè)套餐就是教師在教學過程中，充分掌握了學生的學習情況，根據不同的學習要求同時制定的不同階段的幾套作業(yè)。通常根據學習情況可將學生分為不同種類：首先是學習掌握了基礎知識并能將知識運用到現實生活中的學生;然后是不但能靈活運用基礎知識并能舉一反三，對類似的物質也可以有一定理解的學生;最后是徹底掌握了基礎知識，能夠知其然且知其所以然，對所學知識有深刻的理解且可對其進行實驗和驗證，可言傳身教的學生。其實作業(yè)形式多樣化就是完全打破作業(yè)形式單一的傳統，以前教師給學生布置的作業(yè)基本都是書面形式的作業(yè)，并且都與課堂上講的例題相似，對所學知識不斷重復，不斷模仿，讓學生進行機械式記憶。新課程改革則強調教師在布置作業(yè)時應結合生活中的環(huán)境，以實踐為主，拋開課本走進生活，多看多動手，讓學生以不同的形式在相互交流或實驗中完成化學作業(yè)。

綜上，“套餐式”作業(yè)指教師所教的每一個課時設置難度不同的幾類作業(yè)，學生掌握課本知識后可選擇不同難度的作業(yè)套餐來檢測自己對所學知識點的掌握程度。

二、“套餐式”化學作業(yè)的設計原則和要求

（一）“套餐式”化學作業(yè)的設計原則

1.趣味性。注重培養(yǎng)學生的學習興趣，當學生對知識有了興趣，學習起來將會事半功倍，也提高了學習的積極性。教師在布置作業(yè)時應有一定的創(chuàng)意而不是隨堂的例題按部就班，作業(yè)內容貼合日常生活，增加比較新穎的形式和趣味，勾起學生的學習興趣，讓學習變得輕松，學生能夠愉快地體驗到因學習成績提高而帶來的成就感。

2.實效性。注重學生對知識的靈活使用。教師布置形式多樣化、內容豐富、數量不同的作業(yè)，學生可以根據自身學習狀況進行選擇，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生的學習能力最大限度地得到發(fā)揮。而以往的作業(yè)缺少靈活性，全部是課本知識的復制，教師強制學生完成作業(yè)，很多學生的學習積極性缺失，無法發(fā)揮出作業(yè)為學習帶來的作用。

3.層次性。根據不同的學生制定不同的學習方法。世界上沒有兩個一模一樣的人，學生的成績也存在差異。教師可根據學生學習成績的不同，將作業(yè)的難度和數量進行劃分，使學生可根據自己的學習情況來選擇作業(yè)的層次，并幫助學生完成對高層次作業(yè)的挑戰(zhàn)。與此同時，作業(yè)的層次不同，教師對作業(yè)的評價也要分為相應的層次。

4.發(fā)展性。教育要緊跟時代的發(fā)展。隨著時代的不同，學生對知識的認可發(fā)生著變化，所學知識點對應的作業(yè)要貼合當前社會發(fā)展狀況，讓學生以當前的社會發(fā)展狀態(tài)來吸收掌握原有的知識，要破除知識混同發(fā)展的傳統觀念，讓傳統知識與現代相匹配。教師要擁有更廣闊的知識和先進的教育理念，掌握最新的教育問題，同時跟隨時代的步伐學習全新的教育知識。

（二）“套餐式”化學作業(yè)的基本要求

新課程改革對于教師的職業(yè)水平有了更高的要求，將是一個全新的挑戰(zhàn)，同時也是其教育生涯的一次良好機會。所以在對學生的教育過程中，教師應嚴格遵守新課程理念，重視在教育學生過程中的每一個環(huán)節(jié)，增強學生對化學知識學習的興趣，促進學生多方面共同發(fā)展。與此同時，化學作業(yè)的安排不能偏離新課程改革標準，與課堂教學相結合，體現出在新課程背景下高中化學作業(yè)布置的全新特點。

1.要以人為本。不要讓學生以為作業(yè)是教師安排的任務，應讓學生因自身學習和生活需要而去積極完成作業(yè)，作業(yè)內容以學生未來學習方向以及未來發(fā)展為中心，作業(yè)的內容及完成交由學生自己把握和安排，以豐富有趣的作業(yè)內容吸引學生，促使學生積極完成作業(yè)。

2.要注重合作探究。新課程的改革主要是為了改變學生的學習方式，其中特別強調了合作與探究。化學作業(yè)的布置應結合這種學習方式。學生的綜合能力將會在學生完成探索性作業(yè)的過程中顯現，該模式還能培養(yǎng)學生的合作能力及對未知事物的發(fā)現和創(chuàng)新。

3.要與生活緊密結合。日常生活中隨處可見有關化學方面的知識。教師布置的化學作業(yè)內容要從生活中來，讓學生自己動手在實踐中完成作業(yè)，在生活中學習化學知識。同時也可開展社會調查等有實踐意義的作業(yè)，讓學生把課本上學到的知識帶到現實生活中去，學以致用。

4.要注重因人而異。學生的能力有高低，成績有好壞，作業(yè)布置時，應充分考慮學生選擇作業(yè)的自主性，布置不同難度、不同樣式的作業(yè)，供學生根據自身能力和興趣進行選擇。

5.注重學生能力的全面性。對于不同難度的作業(yè)內容要讓全部學生都知道，教師在布置作業(yè)時不但要保證作業(yè)起到鞏固基礎知識的作用，還要有對所學知識的深入理解和拓展內容，從而使學生能夠保持對新知識的學習興趣，在掌握基礎知識的同時，也培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

三、高中化學作業(yè)設計的策略

新課程改革的目標就是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，學生是核心，就要使學生在掌握基礎知識的同時，為學生創(chuàng)造發(fā)展性學習目標。所以課程的改革不是舍棄原有的知識，而是在按照教材完成基礎知識學習的同時探索新的教學方式方法，以學生為主體發(fā)揮其無限潛能，去探索研究更深層的知識領域。為了更好地實現教學的三維目標，高中生的化學作業(yè)內容要同時包含以下三個方面。

（一）預習環(huán)節(jié)合理設計“前置作業(yè)”

相關理論提出，教育要遵循人類的成長順序，把已經學習過的知識作為起點，與學生的要求標準沒有關系，而是將學生知道的知識作為鋪墊，為學生的學習生涯打下堅實的基礎，然后逐步成長，達成更高的學習目標。所以，“前置作業(yè)”的布置是教師進行學習引導以及學生自學的重要環(huán)節(jié)，上高中的學生在初中時已經學習過化學知識，而且高中教材與初中教材在編制上同屬于一個知識體系，因此教師在要求學生預習時，布置合理的課前作業(yè)能夠激起學生對新知識的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

（二）課堂環(huán)節(jié)有針對性設計課堂作業(yè)

新課程改革提出教學應當以學生的發(fā)展為中心，學生的學習狀態(tài)以及學習成績能體現出教師的教學成果，而學生在課堂上的各種狀態(tài)則能夠明確地反映出學生的學習狀況，其中生成狀態(tài)能很好地反映出學生對課堂知識的掌握程度。這里的生成狀態(tài)就是指學生是否完成了教師指定的學習目標，教師應基本了解學生對所學知識的掌握程度以及學習成績是否提高，所以，教師在課堂上應該合理布置相應知識點的練習作業(yè)，用來檢測學生對教師所教知識的學習情況，根據學生的知識掌握程度及時調整教學進度。

（三）課后分層次設計課后作業(yè)

新課程的改革主要是為了改變學習方式和教學方式，體現出因人而異的教學風格，打破傳統的模式化教學方式。教師的努力付出才能換來學生的美好未來，所以在布置學生的課后作業(yè)時，教師要準備充分，作業(yè)內容豐富且精要。要設置不同形式、不同難度的化學作業(yè)，對每個知識點的表現要透徹，讓每個學生都能夠完成作并且檢測出其對知識點的掌握程度，與此同時，利用好化學這門知識的本身特點，將實驗與探究與作業(yè)相結合，通常那些比較神奇的實驗現象能夠很好地激發(fā)學生的好奇心，從而促使學生對未知的知識產生濃厚的興趣。

四、“套餐式”化學作業(yè)設計的應用和評價

通過對“套餐式”化學作業(yè)設計的分析和了解，在實踐過程中以下幾點因素當考慮周到：首先是布置作業(yè)所涉及的知識面以及作業(yè)的難度、形式等方面。教師在布置作業(yè)時對其應涉及的知識面和難度要慎重，避免超出學生能力范圍。另外還要考慮學生的外在條件，作業(yè)套餐的分類要隨著學生的學習發(fā)展動態(tài)而變化，避免學生因為生活條件而導致無法完成作業(yè)。

但是，“套餐式”化學作業(yè)避免了傳統作業(yè)的所有弊端，能夠因人而異地照顧所有學生的各種發(fā)展需求。同時從課堂教學要求關注學生的整體學習能力上來講，必然會導致教師無法以個體的角度關注到每一位學生的學習情況，學生在課堂上對知識的傳導沒有選擇性，而“套餐式”化學作業(yè)設計則能夠使每位學生根據自身學習能力和興趣選擇適合自己的作業(yè)內容，同時也能夠使教師掌握每位學生的學習情況。另外，據實踐數據統計，“套餐式”化學作業(yè)能夠明顯增強學生學習化學知識的興趣，為學生對化學知識的學習帶來顯著成效。因此，“套餐式”化學作業(yè)設計值得在教學實踐中進行推廣和研究。

參考文獻：

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