談如何提高小學語文朗讀教學的有效性

張君

摘 要：朗讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，對于學生有很大的益處，可以開發(fā)他們的右腦，改變其性格，陶冶其情操，感染其心靈，提升其閱讀理解能力、語言表達能力、寫作能力等。在素質教育的背景下，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是當前小學語文教學的主要任務?；诖耍疚膶πW語文朗讀教學的有效性展開探究，希望可以為相關研究提供借鑒，并促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 朗讀教學 有效性

核心素養(yǎng)是素質教育的核心理念，是增強我國教育國際競爭力的實際需求。隨著素質教育的深入，朗讀教學作為培養(yǎng)學生語言表達能力的主要途徑，越來越受教師的重視，其有效性更是備受關注。小學語文教師擔負著立德樹人、傳承傳統(tǒng)文化的重任，因此，提升朗讀教學的有效性刻不容緩。下面，筆者就結合教學經(jīng)驗，談一談自己在朗讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效措施。

一、核心素養(yǎng)對小學語文朗讀教學有效性的意義

朗讀是一門語言藝術，是搭建在學生和文本之間的“橋梁”。在小學朗讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠提升他們的語言表達能力，加深其對文章內(nèi)涵的理解，有助于學生掌握語言這門藝術。在小學語文教學中，朗讀教學的重要性不言而喻，是學生核心素養(yǎng)提升的主要途徑，對于學生的語文學習和全面發(fā)展具有重要意義。

首先，在小學語文朗讀教學中落實核心素養(yǎng)是我國教育現(xiàn)代化的實際需求。在經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，人們對人才的定位有了全新的認識，僅僅具有較高的專業(yè)知識水平是不夠的，還應將思想、品德、價值觀及創(chuàng)新能力等納入其中。這就促使我國教育水平要不斷提升，從而培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才。這就需要教師能夠響應國家的號召，立足于現(xiàn)代教育，尊重學生的主體地位和他們的年齡特點以及身心成長規(guī)律，采用合理有效的教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

其次，在小學語文朗讀教學中落實核心素養(yǎng)能夠滿足學生成長和發(fā)展的實際需求。小學生正是身心成長的重要時期，如果此時教師有意識地培養(yǎng)學生的思想品質、價值觀、情感以及語文核心素養(yǎng)，能夠為其綜合能力的提升和全面發(fā)展提供保障。

提高朗讀教學的有效性，可以提升學生的語言感悟能力。通過富有感情的朗讀，學生加深了對于課文的理解，有助于學生感悟能力的提升。同時，學生在反復朗讀中，其審美鑒賞能力也能獲得提升。反復朗讀有助于學生對字和詞的分析運用，朗讀是由語音、語調(diào)、語速以及情感構成的，富有情感的朗讀，能夠讓學生和文本及作者之間產(chǎn)生共鳴，這是提升其審美鑒賞能力的關鍵。

另外，朗讀還可以調(diào)動學生積極性和主動性，培養(yǎng)其自主學習能力。在素質教育的背景下，教師越發(fā)重視學生的自主學習能力，引導學生向“我愛讀”轉變。在有效的朗讀教學中，學生的主體性和差異性都受到了尊重，師生之間的關系也更加和諧，課堂教學的互動性更為有效，從而使學生的主觀能動性得以發(fā)揮，促進了小學語文高效課堂的構建。

二、提升小學語文朗讀教學有效性的策略

1.借助現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生的朗讀興趣

學生的學習興趣是影響朗讀教學有效性的主要因素。教師必須結合教學內(nèi)容和學生的實際需求，精心設計符合教學現(xiàn)狀、能夠激發(fā)學生興趣的朗讀教學方案。應用信息技術輔助教學，可以將教學內(nèi)容直觀地展示給學生，這有助于學生對文章的透徹理解，提升教學有效性。

2.建立和諧師生關系，營造愉悅的朗讀氛圍

和諧的課堂氛圍能夠調(diào)動學生的學習熱情，是提升朗讀教學有效性的關鍵因素。因此，在小學語文朗讀教學中，教師要與學生建立平等和諧的師生關系，為其營造輕松愉悅的朗讀氛圍，使其能夠深入探究，從而產(chǎn)生情感共鳴，加深對文章內(nèi)涵的理解。

教師應該在網(wǎng)絡上搜集和朗讀教學內(nèi)容有關的圖片和視頻，并將它們制作成課件，在朗讀教學中進行播放。通過視覺和聽覺上的沖擊，給學生身臨其境的感受，使其對所學內(nèi)容形成更加深刻的認知。

3.豐富朗讀教學模式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

朗讀教學的模式?jīng)Q定了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。因此，教師要學習先進的教學方法和經(jīng)驗，按照小學生的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新朗讀教學模式，使其更具科學性和生本性，提升朗讀教學有效性。

角色扮演這種趣味性朗讀模式就可以調(diào)動學生的積極性，增強他們在朗讀過程中的情感體驗，提升其語文核心素養(yǎng)。教師要選擇符合學生發(fā)展需求、個性特點以及興趣愛好的朗讀教學模式。比如，在教學《將相和》這篇課文時，教師就可以利用小組合作學習和情景劇的方式開展朗讀教學。首先，以“組內(nèi)異質、組間同質”為原則組建學習小組，并讓小組成員選擇自己喜歡的角色進行扮演式朗讀，如飾演文章中廉頗和藺相如等主要人物，通過表演，文章的主要內(nèi)容和當時的情景得以呈現(xiàn)。學生則在扮演人物角色的過程中，感知了人物的不同品格以及行為特征。如，學生通過扮演藺相如可是以感受寬容大度的處事道理，而通過扮演廉頗，則能領悟“知錯就改”的精神，從而培養(yǎng)學生的語言感悟能力和表達能力，提升他們的語文核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

綜上所述，提升小學語文朗讀教學有效性的方法有多種，教師應當以學生的發(fā)展為本，將素質教育落實到朗讀教學中，首先通過學習先進的教學經(jīng)驗來提升教學水平，對朗讀教學進行創(chuàng)新，并在教學過程中不斷進行反思，從而構建具有自己獨有風格的朗讀教學體系，以此提升朗讀教學的有效性和學生的核心素養(yǎng)，促進的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 張海華《核心素養(yǎng)視域下小學語文教學有效性初探》，《新課程研究》2019年第30期。

[2] 韓生功《小學語文課堂朗讀教學有效性分析探究》，《課程教育研究》2019年第36期。