基于學習共同體的護理名師工作室建設

張正寶

摘要：教師學習共同體是教師專業(yè)成長的平臺，其核心要素是共享愿望、共同領導、支持性條件、集體學習、分享個人實踐五個方面。護理名師工作室作為職業(yè)教育領域?qū)W習性共同體的具體實踐模式，在建設中引入學習共同體的思想，指導名師工作室的建設，構(gòu)建名師工作室建設的路徑，取得了實質(zhì)性的建設成效。

關鍵詞：學習共同體;護理名師工作室;建設

中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）05C-0038-03

一、概述

美國學者薩喬萬尼（Sergiovanni）20世紀90年代最先提出學習共同體（Leaning Community）的思想。目前，對學習共同體的界定主要是從群體關系、社會組織的角度切入，認為凡是以社會學的方法構(gòu)建知識的團體都可成為“學習共同體”。[1]教師學習共同體是教師專業(yè)成長的平臺，在這個平臺支持下，教師可以實現(xiàn)個體與團隊的共同成長，它的核心要素包括共享愿望、共同領導、支持性條件、集體學習的應用、分享個人實踐五個方面。[2]名師工作室作為專業(yè)教師成長的團隊，它不僅是一個典型的學習型組織，也是一個學習共同體，[3]具備學習共同體的屬性特征，是教師合作交流、共同成長的平臺，是催生教育智慧的重要土壤，是學習共同體的一種具體教育實踐模式。2015年，南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校護理名師工作室作為首批省級職業(yè)教育名師工作室立項建設。為了對工作室建設進行系統(tǒng)思考，突破職業(yè)教育名師工作室建設的理論和實踐的瓶頸，在建設過程中，通過專家引領，引入學習共同體理念，全方位進行名師工作室建設的設計，逐漸取得了一些經(jīng)驗，并通過努力，把護理名師工作室逐步打造成為一支專業(yè)強、水平高、輻射遠的省級名師工作室特色團隊。

二、護理名師工作室建設的路徑

（一）構(gòu)建工作室共同目標與愿景

作為一種學習型組織，共同的目標和愿景是工作室得以存在和發(fā)展的基礎。作為學習共同體，它是一個協(xié)作系統(tǒng)，真正的協(xié)作只有在成員追求共同的目標中產(chǎn)生。[4]整合個人愿望，形成工作室統(tǒng)一的集體意志、目標和愿景，是工作室建設之初的核心工作。在領銜人組織下，通過廣泛的調(diào)研和工作室成員之間坦誠交流，工作室組織多場座談會和沙龍，尊重個人的主觀愿望，統(tǒng)一和融合成員個人的意愿，形成了護理名師工作室的共同目標愿景。在建設過程中，每位成員制訂五年發(fā)展規(guī)劃和年度計劃，每學年共同檢查計劃完成情況，并根據(jù)客觀情況的變化修正個人的小目標，更好地實現(xiàn)工作室的大目標。作為衛(wèi)生職教人，心中有愛、手上有技、肩上有責、臉上有笑、行中有德是每位成員的追求。打造師德與醫(yī)德并修、能力與專業(yè)水平共進，教師個人成長和團隊建設契合、專兼結(jié)合、充滿活力的專業(yè)學習共同體是工作室成員共同的愿景。

（二）構(gòu)建工作室集體探究式學習模式

1.聚焦課堂，提升教學能力。佐滕學認為“學校改革的中心在課堂”，課堂改革的重要性在于建構(gòu)以學習為中心的課堂文化。為了提升成員的教學能力，護理名師工作室聚焦課堂教學改革，共同規(guī)劃和探究符合衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展和學生認可的課堂教學模式。集體備課、教案研修、同課異構(gòu)、說課交流是定期組織的學習形式。每位成員每學年至少開設一次校級公開課、研究課或示范課，鼓勵開展市級或面向校外的各種教學展示活動。重視網(wǎng)絡學習空間和信息學習載體的運用，熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和各種教學平臺，理實一體，打磨每一位護理名師工作室成員的常態(tài)化課堂。

2.關注問題，突出科研引領。工作室以課堂教學為主陣地，以科研和教研為先導，加強工作室的內(nèi)涵和美譽度建設。跟蹤職業(yè)教育特別是護理職業(yè)教育的常見和棘手問題，關注人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程改革、職業(yè)素養(yǎng)、雙師隊伍建設等重點，在工作室內(nèi)實行教科研“傳、幫、帶”制度。領銜人牽頭，專家型教師引領，每位成員都必須參與課題研究，并有自己的研究方向和立項課題。工作室平均每月組織一次教科研主題活動，如專家講座、頭腦風暴、小型學術(shù)論壇，課題申報、開題、中期檢查和結(jié)題等教科研課題研討活動，逐步形成教、學、研一體化的名師工作室團隊發(fā)展模式。

3.強化技能，提升雙師素養(yǎng)。護理名師工作室的本質(zhì)屬性是“職教”的名師工作室，工作室從領銜人到一般成員，從專家型教師到普通教師，都具有雙師職稱或雙師資格。成員參與醫(yī)藥衛(wèi)生的專業(yè)活動，在校企合作、工學結(jié)合中發(fā)揮引領、示范作用。例如，參加醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的專業(yè)工作，參與相關的咨詢、培訓與服務等;采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式，或利用節(jié)假日和寒暑假，參加臨床實踐，滿足每年3個月的專業(yè)實踐要求;參加技能大賽或指導學生參加技能大賽，以賽促練、以賽促教。工作室讓每位成員成長為教學有法、技能一流的現(xiàn)代衛(wèi)生職教教師。

（三）構(gòu)建平等對話、共享學習的工作室文化

護理名師工作室由領銜人發(fā)起，成員自愿參加，沒有行政級別，不強調(diào)資格差異，只有專業(yè)不同，教學興趣點差異。為構(gòu)建平等、共享的護理名師工作室文化，工作室建立整合統(tǒng)一成員意志的管理制度，營造良好的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建平等與合作的伙伴關系，平等對話、共同決策;建立共享領導的活動機制，根據(jù)需要，每位成員均可以發(fā)起集體活動，共享個人實踐，分享成果;注重成員歸屬感的建設，沒有歸屬感，共同體將會分崩離析，不復存在。

（四）構(gòu)建支持性資源與保障性條件

1.組織結(jié)構(gòu)。工作室成員結(jié)構(gòu)體現(xiàn)異質(zhì)化特點，學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，老中青結(jié)合，實施工作室成員共享領導的領銜人負責制。有近40平方米的工作室專用活動場所，配足研討所必需的軟、硬件設備，保障正?；顒拥碾S時順利開展。

2.支持性文化。工作室注重建設相互支持、信任、尊重和合作的生態(tài)。制度性是工作室建設的關鍵因素，以一致通過的獎懲方案、培訓制度、例會制度、考核評價制度營造公平的文化氛圍。

3.支持性領導。學校把名師工作室的建設列入“十三五”發(fā)展規(guī)劃，工作室的建設任務有機地嵌入學校的發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設中，提供支持名師工作室成員訪學、交流、研究以及項目創(chuàng)新等方面的專項經(jīng)費，8位校內(nèi)工作室成員均得到一次赴英國倫敦國王學院專題培訓的機會。工作室專項經(jīng)費使用規(guī)范，按照學校經(jīng)費績效管理的政策使用，取得較好績效。

4.資源利用。工作室獲省市兩級立項，通過工作室的行業(yè)專家與醫(yī)院共享共建，取得教育主管部門和行業(yè)的雙重支持;同時，加強與南京醫(yī)科大學、英國倫敦國王學院、超星公司等合作，為護理名師工作室的建設創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

三、護理名師工作室建設的成效

（一）建成一支學習型團隊

護理名師工作室實質(zhì)是護理職業(yè)教育領域的學習型組織。工作室建設的重要目標是帶動全體成員不斷提升自身素養(yǎng)，以組織成長帶動成員專業(yè)發(fā)展。[5]通過推進網(wǎng)絡學習、自主學習、探究式學習、共享學習、交互學習、分享閱讀、專家引領、朋輩助學等多種學習形式，逐漸構(gòu)建一個成熟的學習型組織，并在學校內(nèi)形成一種良性的自主學習和共享學習的氛圍，為其他學習型組織的建設提供了借鑒和典型案例。

（二）建成一支研究型團隊

護理名師工作室以教科研工作為抓手，著力提升知名度和美譽度。在建設周期內(nèi)，申請立項各級課題近70項，其中國家電教館課題1項，省哲社課題1項，省“十三五”規(guī)劃課題1項，省課改和省職教學會課題近30項。工作室成員積極進行教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思。人均發(fā)表論文2篇/年，其中核心期刊近10篇;市教學成果獎一等獎2項、特等獎1項，省二等獎1項;出版教材11部。在專業(yè)建設、課程改革、論文評比活動中成績斐然。

（三）建成一支實踐型團隊

護理名師工作室利用名師團隊的技術(shù)技能優(yōu)勢和行業(yè)資源，探索校企（醫(yī)院）合作的新模式，創(chuàng)新“醫(yī)院課堂”護理人才培養(yǎng)模式，通過脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)等專業(yè)實踐形式，提升成員的雙師素養(yǎng)。負責和參與實訓基地建設，全方位參與國家、省市各級的技能大賽工作。近年來，工作室成員獲國家和省級技能競賽優(yōu)秀指導教師4人，參賽或指導學生先后獲得全國護理技能大賽一等獎9人，省技能競賽一等獎18人，為學校贏得良好的社會聲譽。

（四）建成一支發(fā)展型團隊

護理名師工作室團隊成員學歷、職稱結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，在學校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程開發(fā)、師資培訓等方面發(fā)揮著積極作用。在未來的3—5年內(nèi)，我們有信心把中英合作南京南丁格爾護理學院建成全省乃至醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育領域?qū)ν夂献鬓k學的示范性項目。在專業(yè)群建設、現(xiàn)代化示范性職業(yè)學校和領航學校的建設中，工作室成員凝練教學，潛心教科研，發(fā)揮團隊建設和個人成長的優(yōu)勢，推動重大項目建設。從而以團隊發(fā)展引領成員發(fā)展，成為一支發(fā)展型的團隊。

（五）建成一支職業(yè)教育公益性的輻射團隊

護理名師工作室作為一種服務型的共同體，需要立足于學校，發(fā)揮輻射引領作用，服務社會，輻射偏遠，實現(xiàn)工作室的社會公益性質(zhì)。工作室建有特色網(wǎng)站和護理專業(yè)網(wǎng)絡互動課程，分享資源;援建西部兄弟院校特別是新疆克州職業(yè)技術(shù)學校，與受援學校創(chuàng)新“校包系”援建機制，成效顯著，被央視等媒體廣泛報道。

護理名師工作室將抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好機遇，在未來的領航學校建設、中英合作舉辦南京南丁格爾護理學院建設、職業(yè)標準建設、“三教”改革和1+X證書建設中發(fā)揮主體和引領的作用，成為一流的專業(yè)教學團隊和品牌項目，成為扎根江蘇、引領全國、世界水平的一流職業(yè)學校建設的重要力量。

參考文獻：

[1][4]張志旻， 趙世奎， 任之光， 等.共同體的界定、內(nèi)涵及生成——共同體研究綜述[J].科學學與科學技術(shù)管理， 2010（10）.

[2]李東欣.基于教師學習共同體的名師工作室研究[D].杭州：杭州師范大學， 2018.

[3]白玲， 張桂春. 職業(yè)教育“名師工作室”的本質(zhì)游離與回歸[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2019（31）.

[5]韓爽.以教師專業(yè)發(fā)展為指向的名師工作室運行研究[D].長春：東北師范大學， 2015.

責任編輯：章躍一

Abstract： The teacher learning community is a platform for the teachers professional development， whose core elements are shared visions， common leadership， supportive conditions， collective learning， and personal practice sharing. As a specific practice model of learning community in the field of vocational education， the nursing master teacher studio introduces the idea of learning community into the construction， guides the construction of the studio， and builds the construction path. It has achieved substantial construction results.

Keywords： learning community; the nursing master teacher studio; construction