幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以閩南地區(qū)為例

林競(jìng)

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建泉州 362000）

一、問(wèn)題提出

隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的幼兒園和幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：合理開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能夠建立園所優(yōu)勢(shì)特色，傳承地方傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒愛(ài)家愛(ài)國(guó)的情感。各地幼兒園開(kāi)展了形式多樣的鄉(xiāng)土課程研究，并以此構(gòu)建園本課程體系，幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是課程體系中的一個(gè)重要內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！编l(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)意味著幼兒園環(huán)境能夠與當(dāng)?shù)氐奈镔|(zhì)、人文環(huán)境融為一體，還能與幼兒的教育活動(dòng)有效結(jié)合。對(duì)此，各地幼兒園紛紛開(kāi)展了鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與探索。

以“幼兒園環(huán)境”、“本土”、“鄉(xiāng)土”為關(guān)鍵詞，對(duì)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等中文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，得到較早的相關(guān)文獻(xiàn)包括：肖莎（2004）《談鄉(xiāng)土資源的利用》中第一點(diǎn)就提到要“創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化的教育環(huán)境”；［1］鞏賢花，劉麗娟（2006）《自然中取材操作中探究環(huán)境中展示——談?dòng)變簣@課程的鄉(xiāng)土化實(shí)施》闡述了鄉(xiāng)土化課程實(shí)施中如何借幼兒園環(huán)境展示鄉(xiāng)土化教育成果［2］；王薇薇（2007）《淺淡農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)本土化》中談到如何因地制宜地結(jié)合本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境［3］；葉蔚青（2008）《挖掘鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)》中強(qiáng)調(diào)要挖掘、利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)探索、實(shí)踐、創(chuàng)造的自主環(huán)境［4］；徐黎明（2009）《幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境系列設(shè)計(jì)》中展示了以鄉(xiāng)土材料創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的案例［5］?？梢?jiàn)幼兒園環(huán)境鄉(xiāng)土化的實(shí)踐與探索活動(dòng)至少已持續(xù)了十幾年，今天，幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀如何？本文通過(guò)對(duì)閩南地區(qū)各級(jí)各類幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)閩南文化主題的選擇、教師的態(tài)度和行為以及幼兒對(duì)該主題接納度的調(diào)查分析，研究幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀并提出合理的意見(jiàn)與建議。

二、研究對(duì)象及方法

根據(jù)分層隨機(jī)抽樣的原則，共向閩南廈漳泉地區(qū)發(fā)放問(wèn)卷277 份，有效回收262 份，有效回收率94.58%。以閩南地區(qū)幼兒園所處的地理位置，辦學(xué)性質(zhì)，教師教齡等特征進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，樣本情況如表1所示：

表1 分層隨機(jī)抽樣基本情況統(tǒng)計(jì)表

由表1可知，受訪者中教師教齡在“5年以內(nèi)”的占大多數(shù)，這是由于本次問(wèn)卷發(fā)放主要面向一線帶班教師，排除了專職行政崗位，一線幼兒教師隊(duì)伍整體年輕化，尤其是一些民辦園教師流動(dòng)性大，一線教師中教齡在5年以上的可謂鳳毛麟角。

本次研究采用自編問(wèn)卷，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷為主、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放為輔的方式，根據(jù)分層隨機(jī)抽樣的原則，獲得的研究數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

（一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的調(diào)查分析

1.幼兒園地理環(huán)境、辦學(xué)性質(zhì)、園所特色對(duì)園所環(huán)創(chuàng)主題風(fēng)格的影響

幼兒園地理環(huán)境與辦學(xué)性質(zhì)既是問(wèn)卷分層隨機(jī)抽樣的依據(jù)，也是數(shù)據(jù)分析的一個(gè)變量。園所特色是在辦園理念引領(lǐng)下形成的教育文化，包括師生共同認(rèn)可的教育理念、獨(dú)特的管理模式、園本課程體系以及與之相適應(yīng)的幼兒園環(huán)境。結(jié)合課題分析問(wèn)卷，筆者將園所特色分為兩類：一是閩南文化特色的幼兒園，有教師在問(wèn)卷中將園所特色直接表述為“閩南文化、海絲文化、鄉(xiāng)土文化”；也有結(jié)合所處地域特點(diǎn)的“高山族文化、赤湖本土特色、靈水古村落特色”；還有以某一內(nèi)容為特色的“木偶、陶瓷、閩南古厝”特色等；另一類是非閩南文化特色的幼兒園，包括蒙氏、奧爾夫音樂(lè)、雙語(yǔ)、思維數(shù)學(xué)、繪本、體育運(yùn)動(dòng)、國(guó)學(xué)等。園所環(huán)創(chuàng)主題風(fēng)格是指有的幼兒園環(huán)境（包括班級(jí)環(huán)境與室外大環(huán)境）會(huì)有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一、持續(xù)的主題風(fēng)格規(guī)劃；有的幼兒園是根據(jù)不同的時(shí)節(jié)選擇不同的環(huán)創(chuàng)主題；還有的幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的環(huán)創(chuàng)主題安排，由各班自主選擇。

綜合衡量這幾個(gè)因素可以發(fā)現(xiàn)：

（1）村鎮(zhèn)幼兒園在開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源方面更具優(yōu)勢(shì)

村鎮(zhèn)中閩南文化特色幼兒園約占43%，高于城市的26%和區(qū)縣的24%。鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題的村鎮(zhèn)幼兒園約占35%，同樣高于城市的27%和區(qū)縣的23%。村鎮(zhèn)幼兒園因其所處地理位置在開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源方面具備天然優(yōu)勢(shì)，從園所特色的選擇也可以發(fā)現(xiàn)：“高山族文化、赤湖本土文化、靈水古村落”這一類帶有明顯地域特征的都是村鎮(zhèn)幼兒園結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)開(kāi)發(fā)的園所特色并以此創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境；“閩南文化、海絲文化、海洋文化”這樣略顯寬泛的主題描述更經(jīng)常出現(xiàn)在城市幼兒園，正是由于城市幼兒園周邊能直接感知的鄉(xiāng)土映像較少，更多地從宏觀角度了解本土文化。

圖1 幼兒園地理環(huán)境、辦學(xué)性質(zhì)、園所特色對(duì)園所環(huán)創(chuàng)主題風(fēng)格的影響

（2）公辦園明顯比民辦園更加青睞鄉(xiāng)土文化主題

如圖1所示，從幼兒園辦學(xué)性質(zhì)看，有59%的公辦園以閩南文化為園所特色，50%公辦園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是閩南文化主題風(fēng)格的，遠(yuǎn)高于民辦園3%和6.8%。可見(jiàn)公辦園更青睞閩南文化主題。民辦園則更愿意采用蒙氏、奧尓夫音樂(lè)、數(shù)學(xué)思維、藝術(shù)、體育這一類有較為成熟的課程體系的內(nèi)容為園所特色，且有半數(shù)的民辦園環(huán)境創(chuàng)設(shè)并無(wú)統(tǒng)一的主題風(fēng)格。

（3）園所特色對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題風(fēng)格的影響是顯著的

從圖1可以看到，閩南文化特色的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如果有統(tǒng)一的、持續(xù)的主題風(fēng)格，必然選擇閩南文化主題。非閩南文化特色的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中大部分也不以閩南文化為幼兒園的環(huán)創(chuàng)主題。可見(jiàn)園所特色對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題風(fēng)格的影響是顯著的。

（4）諸多因素的影響是相輔相成的

這幾方面的因素對(duì)幼兒園環(huán)創(chuàng)主題風(fēng)格的影響并不是絕對(duì)的，而是相輔相成的。如上所述公辦園更青睞鄉(xiāng)土主題，但也有4例民辦園是以閩南文化為園所特色和環(huán)創(chuàng)主題的。觀察圖1可發(fā)現(xiàn)這4個(gè)案例都是位于更方便開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的村鎮(zhèn)環(huán)境之中，這就是園所特色與所處地域兩個(gè)因素共同對(duì)幼兒園環(huán)創(chuàng)主題風(fēng)格產(chǎn)生影響的結(jié)果。

2.園所環(huán)創(chuàng)主題與教師環(huán)創(chuàng)行為對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)的影響

本次調(diào)查雖然沒(méi)有向園長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷或進(jìn)行訪談，但園所特色和環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的設(shè)定都從側(cè)面反映出園長(zhǎng)確立的該園辦園理念與園所規(guī)劃。與之相對(duì)應(yīng)的是一線教師在工作中選擇閩南文化作為環(huán)創(chuàng)主題的頻率，鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)是指實(shí)際工作中閩南文化主題在全園最終呈現(xiàn)的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容中所占的比例。具體情況如表2：

表2 園所環(huán)創(chuàng)主題、教師環(huán)創(chuàng)行為、鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

如表2所示：僅15.6%的受訪教師在環(huán)創(chuàng)工作中“幾乎不”采用閩南文化相關(guān)內(nèi)容；“幾乎沒(méi)有”鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)的幼兒園僅占19.5%?？梢?jiàn)不論使用頻率及呈現(xiàn)效果如何，大部分的幼兒園或教師都嘗試過(guò)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中引入鄉(xiāng)土題材，說(shuō)明鄉(xiāng)土化的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)已被廣泛應(yīng)用。綜合衡量這幾個(gè)因素可發(fā)現(xiàn)：

（1）鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的呈現(xiàn)是園所規(guī)劃與教師個(gè)體行為共同作用的結(jié)果

園所規(guī)劃與教師環(huán)創(chuàng)行為對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)的影響在圖2得到體現(xiàn)：鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)較高的幼兒園基本都以閩南文化為園所規(guī)劃主題的，且園內(nèi)教師大多選用過(guò)鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)的內(nèi)容；反之，“幾乎沒(méi)有”閩南文化環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)的幼兒園大多（94%）“無(wú)統(tǒng)一風(fēng)格”或“其他主題風(fēng)格”，且園內(nèi)教師“幾乎不”或“偶爾”才選用鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容。說(shuō)明園所規(guī)劃與教師個(gè)體環(huán)創(chuàng)行為對(duì)鄉(xiāng)土文化的指向一致時(shí)，二者共同影響下的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)果也與二者的指向保持一致。

然而觀察圖2會(huì)發(fā)現(xiàn)園所規(guī)劃與教師環(huán)創(chuàng)行為對(duì)鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)的影響并非簡(jiǎn)單的正相關(guān)，它們?cè)趥€(gè)案中表現(xiàn)得更加復(fù)雜。在閩南文化環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)在“80%以上”的前提下，有5位教師“偶爾”才選用鄉(xiāng)土題材，與研究人員的設(shè)想不符。訪談了解到，有的是根據(jù)本班情況做出的選擇：“我今年帶小班，城市孩子對(duì)傳統(tǒng)文化的了解不多，所以選擇了其他主題。”還有分工的不同：“我們班的環(huán)創(chuàng)多由我的搭檔組織完成的，她美術(shù)比較好，我偏向音樂(lè)、語(yǔ)言領(lǐng)域?！币约皞€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的原因：“我不是閩南人，新老師對(duì)這方面內(nèi)容不太熟悉，正跟著老教師學(xué)?！边@5例源自教師個(gè)人因素而產(chǎn)生的“偶爾”選項(xiàng)，在幼兒園整體規(guī)劃為閩南文化主題風(fēng)格的影響下，園所鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的呈現(xiàn)依然達(dá)到“80%以上。而在規(guī)劃采用“其他主題風(fēng)格”的幼兒園中有一位教師卻“總是”選用鄉(xiāng)土題材開(kāi)展環(huán)創(chuàng)工作，在訪談中這位教師表達(dá)了對(duì)閩南本土文化的熱愛(ài)，在不影響園所規(guī)劃主題的情況下，會(huì)主動(dòng)在環(huán)創(chuàng)工作中選用閩南文化內(nèi)容，憑一己之力將本園“幾乎沒(méi)有”的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容提升到“50%以下”。從這幾個(gè)案例中看出，即便教師個(gè)體行為與園所規(guī)劃不完全一致，二者依然共同對(duì)幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容的呈現(xiàn)產(chǎn)生影響。

圖2 園所環(huán)創(chuàng)主題與教師個(gè)人選擇對(duì)環(huán)創(chuàng)主題本土化的影響

（2）園所規(guī)劃的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題并未得到高效展現(xiàn)

圖2顯示，幾乎所有鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)達(dá)“80%以上”的案例都是閩南文化主題環(huán)創(chuàng)風(fēng)格的，與研究人員的預(yù)測(cè)基本一致。然而，在設(shè)定閩南文化為幼兒園環(huán)創(chuàng)主題的案例中有25例的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)僅占“50%以下”，在訪談中得到如下反饋：“幼兒園門廳等公共場(chǎng)所的環(huán)境，包括建筑風(fēng)格一直是閩南文化特色的，但各班環(huán)創(chuàng)都是結(jié)合本班情況另外選擇主題。全園綜合看確實(shí)是50%以下。”這樣的幼兒園并不在少數(shù)，意味著這些園所的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題規(guī)劃浮于表面，并未得到高效展現(xiàn)。還有3例選擇“幾乎沒(méi)有”的教師反饋：“我們園的環(huán)創(chuàng)主題是沙子（竹子），不是閩南文化主題?！惫P者在分析問(wèn)卷時(shí)判斷：沙子或竹子都是基于閩南地域特點(diǎn)的產(chǎn)物，當(dāng)屬閩南文化的一部分，這是受訪者與筆者對(duì)閩南文化理解不同而導(dǎo)致的分歧。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師態(tài)度、行為的調(diào)查分析

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師態(tài)度的調(diào)查分析

（1）大多數(shù)教師對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化持認(rèn)可的態(tài)度

問(wèn)卷關(guān)于“您覺(jué)得在幼兒園開(kāi)展閩南文化主題的環(huán)創(chuàng)是否可行？”筆者劃分了四個(gè)維度：“不可行”，持完全否定態(tài)度的僅占2.3%，說(shuō)明大部分教師對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化是持肯定態(tài)度的；“可行但不適合本園或本班”，這是觀念上的接納伴隨著行為上的否定占7.6%，訪談中發(fā)現(xiàn)這部分教師的態(tài)度是“我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)，好像挺好的，但和我沒(méi)什么關(guān)系?！保弧翱尚?，可基于幼兒意愿選擇”，持肯定但較為“佛系”的態(tài)度占36.6%；“可行，可由教師適當(dāng)引導(dǎo)”，過(guò)半數(shù)的教師表達(dá)了完全接納的態(tài)度，在訪談中說(shuō)道：“傳統(tǒng)文化非常需要得到認(rèn)識(shí)和傳承，我們?cè)敢飧鲃?dòng)地引導(dǎo)幼兒感受傳統(tǒng)文化的魅力?！薄俺鞘兄苓吥茏層變鹤匀话l(fā)現(xiàn)的鄉(xiāng)土資源較少，所以，我們會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒園主題環(huán)境等方法，積極引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注閩南文化。”可見(jiàn)大部分教師對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化是持認(rèn)可的態(tài)度，甚至有過(guò)半數(shù)的教師愿意采取更積極主動(dòng)的方式對(duì)待它。

（2）大部分教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是被動(dòng)的

開(kāi)展幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)就要求教師對(duì)鄉(xiāng)土文化有一定的了解，在“你對(duì)閩南文化的了解程度”這一問(wèn)題中僅有1位教師表示有“專門地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解過(guò)閩南文化”；有43.1%選擇了“結(jié)合工作情況，需要用什么學(xué)什么?！边@部分教師表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度是相對(duì)被動(dòng)的；有17.9%會(huì)“針對(duì)閩南文化中某些內(nèi)容進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)、探索?！敝鲃?dòng)性較上一項(xiàng)略有提高：有的教師由自身的興趣提升了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有一些以木偶、陶瓷等某項(xiàng)具體內(nèi)容為特色的幼兒園，因工作需要使得園內(nèi)教師會(huì)對(duì)特定內(nèi)容進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)、探索，她們學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，但不排除被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有33.2%選擇了“是閩南人，但從未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)閩南文化。”她們由生活經(jīng)驗(yàn)得來(lái)本土文化知識(shí)在工作中“夠用”，因此，并未主動(dòng)學(xué)習(xí)。還有5.3%選擇“完全不了解”，問(wèn)卷分析顯示：其中大部分教師都不是閩南人，她們沒(méi)有通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)獲得相關(guān)知識(shí)的渠道，同時(shí)，她們?nèi)温毜挠變簣@鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)都是“幾乎沒(méi)有”或僅“50%以下”，這意味著她們也沒(méi)有強(qiáng)烈的工作需求，失去了被動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，致使她們對(duì)閩南文化完全不了解?？梢?jiàn)大部分的幼兒教師對(duì)待閩南文化的學(xué)習(xí)態(tài)度是與工作需求緊密相關(guān)的，用什么學(xué)什么，不用就不學(xué)，處于被動(dòng)狀態(tài)。

圖3 環(huán)創(chuàng)工作中教師的態(tài)度對(duì)行為的影響

（3）環(huán)創(chuàng)工作中教師的態(tài)度對(duì)行為的影響不顯著

圖3顯示：持否定態(tài)度的教師在環(huán)創(chuàng)工作中的行為表現(xiàn)與態(tài)度基本一致（大多都選擇了“偶爾”或“幾乎不”）。而持認(rèn)可態(tài)度的教師在環(huán)創(chuàng)工作中的行為表現(xiàn)是呈正態(tài)分布于四個(gè)維度，說(shuō)明她們?cè)诃h(huán)創(chuàng)工作中的態(tài)度對(duì)行為的影響并不顯著。這在一些特殊的個(gè)案中表現(xiàn)得更加明顯。

從圖3發(fā)現(xiàn)，有1位認(rèn)為閩南文化主題環(huán)創(chuàng)不可行的教師偏偏在環(huán)創(chuàng)工作中超高頻率地“總是”選擇相關(guān)內(nèi)容。問(wèn)卷分析得知該教師所在園是以海絲文化為園所特色和環(huán)創(chuàng)主題的，因此，她超高頻率的行為表現(xiàn)應(yīng)該是緣于工作中上級(jí)的壓力，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上就是“結(jié)合工作情況，需要用什么學(xué)什么?！倍ㄒ灰晃弧皩ｉT地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解過(guò)閩南文化”的教師，在環(huán)創(chuàng)工作中的使用頻率卻不高（偶爾），訪談得知：“我很喜歡閩南文化，所以，會(huì)去學(xué)習(xí)。但我手工不好，環(huán)創(chuàng)工作更多地是由我的搭檔完成的?！边@是由環(huán)創(chuàng)方面的工作能力與認(rèn)知水平不匹配造成的。因此，一名教師在環(huán)創(chuàng)工作中的行為表現(xiàn)是受多方面因素影響的，教師的態(tài)度并非決定性因素。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師行為的調(diào)查分析

（1）教師對(duì)環(huán)創(chuàng)主題的選擇受多方面因素影響

大部分教師都嘗試過(guò)鄉(xiāng)土化的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師對(duì)環(huán)創(chuàng)主題的選擇是受多方面因素影響的。如表3所示，教師“在選擇班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題時(shí)考慮的因素”頻率分析結(jié)果表明：“園所特色與班級(jí)特色”、“幼兒的興趣導(dǎo)向”、“結(jié)合本地文化特色”、“現(xiàn)階段教育目標(biāo)”，選擇這四項(xiàng)的百分比均在50%以上，說(shuō)明教師注重環(huán)創(chuàng)工作的教育性，能將之與特色、興趣、文化、目標(biāo)相結(jié)合。另三個(gè)選項(xiàng)選擇頻率較低，尤其是“聽(tīng)取家長(zhǎng)建議和意見(jiàn)”的選擇比例僅20.6%，說(shuō)明教師不重視環(huán)創(chuàng)方面的家園合作。

表3 在選擇班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題時(shí)考慮的因素

表4 班級(jí)鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)的踐行模式

表5 閩南文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)

（2）班級(jí)鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)的踐行模式靈活多樣

筆者就班級(jí)鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)的踐行模式草擬了幾種方案，調(diào)查結(jié)果如下：

由表4可知選擇“以上方法都可以，結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用”的人數(shù)最多，說(shuō)明許多教師在鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)工作中并不拘泥于形式，方法靈活多樣的，這在訪談中感受得更加明顯。包括選擇了前三項(xiàng)的教師在訪談中都會(huì)結(jié)合本園本班的實(shí)際情況說(shuō)明自己的選擇，并表示如果具體情況發(fā)生變化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的踐行模式也會(huì)隨之改變。

（3）踐行鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困難集中在實(shí)踐操作方面

表5顯示：“閩南文化主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的難點(diǎn)”集中在：“不知如何將閩南文化主題運(yùn)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，“不知如何將該環(huán)創(chuàng)主題深入、持續(xù)地開(kāi)展下去”，擔(dān)心“幼兒缺少相關(guān)知識(shí)能力儲(chǔ)備，導(dǎo)致主題創(chuàng)設(shè)有難度”三個(gè)方面，均為實(shí)踐操作層面的困難，其他選擇頻率不高。

（三）幼兒對(duì)鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)接納程度的調(diào)查分析

本次研究是從教師角度觀察幼兒行為、表現(xiàn)做出的判斷。調(diào)查顯示：68.7%的教師認(rèn)為幼兒對(duì)閩南文化主題環(huán)創(chuàng)的感興趣程度及參與意愿“與其他主題差不多，取決于具體內(nèi)容和表現(xiàn)形式是否受幼兒喜愛(ài)?！庇^察中還發(fā)現(xiàn)幼兒最樂(lè)于接受的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容是他們“熟悉的、見(jiàn)過(guò)的”（203 例），其次是“新奇的、有趣的”（147例）?？梢?jiàn)，幼兒對(duì)環(huán)創(chuàng)主題的喜好不具明顯傾向性。正由于幼兒對(duì)所有主題的廣泛接納，使得鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)具有可操作性。訪談中，教師們表示鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)中幼兒參與的主要形式有：參觀記錄閩南特色的內(nèi)容；尋找發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土材料；探索鄉(xiāng)土材料新玩法；手工、繪畫表現(xiàn)等。

四、建議

（一）加強(qiáng)城市人文建設(shè)

很多人以為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作是從走進(jìn)園門以后才開(kāi)始的，其實(shí)不然，一個(gè)足以對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的環(huán)境應(yīng)當(dāng)輻射到幼兒園周邊社區(qū)乃至整個(gè)城市。調(diào)查結(jié)果顯示：村鎮(zhèn)幼兒園更多地開(kāi)展鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)，正是由于她們所處環(huán)境在開(kāi)發(fā)、利用鄉(xiāng)土資源方面更具優(yōu)勢(shì)。城區(qū)幼兒教師無(wú)論在意識(shí)層面還是在環(huán)創(chuàng)工作能力上不僅不弱于村鎮(zhèn)幼兒教師，甚至更強(qiáng)，但高度現(xiàn)代化的城市建設(shè)使得幼兒園周邊的鄉(xiāng)土痕跡越來(lái)越少，增加了活動(dòng)開(kāi)展的難度。有教師坦言：“有時(shí)候看著我們幼兒園較傳統(tǒng)的環(huán)境氛圍，會(huì)覺(jué)得與周邊高大上的小區(qū)環(huán)境格格不入?！币虼耍變簣@鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施還需要城市人文建設(shè)的配合，在城市中多保留一些“古早味”，如，泉州西街至今還保留著古風(fēng)貌，其周邊幾所幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的鄉(xiāng)土化程度較高，它們與大環(huán)境和諧共處。幼兒在開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)時(shí)也可以帶入更多的直接生活經(jīng)驗(yàn)，讓鄉(xiāng)土主題活動(dòng)開(kāi)展能夠更深入、深刻。當(dāng)然，城市人文建設(shè)的加強(qiáng)也無(wú)法讓鄉(xiāng)土文化資源覆蓋每一所幼兒園，但我們可以通過(guò)博物館、圖書館、民俗館等公共文化資源的普及，志愿者的公益活動(dòng)等讓幼兒園尋找鄉(xiāng)土資源更容易些；幼兒教師掌握的本土化知識(shí)更專業(yè)些；幼兒接納鄉(xiāng)土主題更自然些，最終都可以在鄉(xiāng)土主題環(huán)創(chuàng)中得到反饋。

（二）提升民辦幼兒園的科研能力

調(diào)查結(jié)果顯示：公辦園明顯更加青睞鄉(xiāng)土文化主題，民辦園更愿意采用有較為成熟的課程體系的內(nèi)容作為園所特色，且許多民辦園對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題并無(wú)明確規(guī)劃。這恰恰說(shuō)明民辦園科研能力較弱，她們奉行“拿來(lái)主義”，而鄉(xiāng)土課程與環(huán)境必須因地制宜，不同地區(qū)的人文、資源、傳統(tǒng)都不一樣，沒(méi)辦法拿來(lái)就用，這就造成了民辦幼兒園很少采用鄉(xiāng)土主題，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土環(huán)境的現(xiàn)狀。造成科研能力弱的原因有很多：民辦園的師資力量薄弱；教師流動(dòng)性強(qiáng)；參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；老板資本至上等，這些都是我們需要克服的困難。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的民辦園確實(shí)是以數(shù)學(xué)、奧爾夫音樂(lè)等“現(xiàn)成的”課程體系為園所特色，但她們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中結(jié)合主題利用鄉(xiāng)土材料，在一定程度上體現(xiàn)了鄉(xiāng)土特色，這是一種值得鼓勵(lì)的方法。民辦教師科研能力的提升并非一蹴而就，可以先結(jié)合本園現(xiàn)有的課程體系，從局部和細(xì)節(jié)做出改變，鄉(xiāng)土題材可作為她們科研嘗試的起點(diǎn)，鄉(xiāng)土化意味著不僅是孩子熟悉的也是教師熟悉的，是身邊看得見(jiàn)摸得著的，鄉(xiāng)土材料耗費(fèi)金錢較少，且材料豐富具有低結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，符合民辦園的實(shí)際情況，降低了民辦教師們邁出科研第一步的難度。

（三）優(yōu)化幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)效果

調(diào)查結(jié)果顯示：幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)是園所規(guī)劃與教師個(gè)體行為共同作用的結(jié)果，且已被廣泛應(yīng)用。然而半數(shù)幼兒園的鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)內(nèi)容呈現(xiàn)是在“50%以下”，過(guò)半的教師只是“偶爾”使用，還有相當(dāng)大的提升空間。許多規(guī)劃了鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題的幼兒園都沒(méi)有真正高效展現(xiàn)鄉(xiāng)土內(nèi)容：僅僅在公共場(chǎng)所這樣的大環(huán)境中體現(xiàn)的本土文化，以建筑裝修風(fēng)格為環(huán)創(chuàng)主要表現(xiàn)，更換頻率低，沒(méi)有班級(jí)主題活動(dòng)與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的跟進(jìn)，能對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響微乎其微。因此，要實(shí)現(xiàn)幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)效果的優(yōu)化就需要各園擺脫“面子工程”，從教育的角度思考鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)、意義、實(shí)施辦法，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與園本課程相結(jié)合，讓環(huán)境真正成為幼兒的“第三位教師”，而不是對(duì)外展示的形象窗口。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，吃透園本課程，理解鄉(xiāng)土文化，能夠知其然知其所以然。一線教師對(duì)環(huán)創(chuàng)知識(shí)及鄉(xiāng)土文化的掌握程度，工作中的經(jīng)驗(yàn)及思考，都可以讓環(huán)境更好地發(fā)揮教育作用，實(shí)現(xiàn)與幼兒的有效互動(dòng)，保證主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，促進(jìn)環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生正面影響，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境呈現(xiàn)效果的目標(biāo)。

（四）提高鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)工作中教師的主觀能動(dòng)性

調(diào)查結(jié)果顯示：大部分教師對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化持認(rèn)可態(tài)度，但她們?cè)卩l(xiāng)土環(huán)創(chuàng)工作中的態(tài)度和行為較為被動(dòng)，要用才去學(xué)，學(xué)了馬上做。而幼兒教育是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的過(guò)程，環(huán)境對(duì)幼兒的影響更需要長(zhǎng)時(shí)間地潛移默化，教師們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的做法缺少的恰恰是長(zhǎng)期規(guī)劃。這種現(xiàn)象很難在短時(shí)間內(nèi)得到改善，當(dāng)代的幼兒教師們成長(zhǎng)于洋文化至上的年代，對(duì)傳統(tǒng)文化的接受度不高，提高她們對(duì)本土文化的了解認(rèn)識(shí)將有助于提升她們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。從社會(huì)層面看，需要提升全社會(huì)對(duì)本土文化的認(rèn)可程度；從高校層面看，可以多結(jié)合鄉(xiāng)土文化促進(jìn)課程思政建設(shè)，從職前教育普及到職后教育，為傳統(tǒng)文化缺失的當(dāng)代幼兒教師補(bǔ)補(bǔ)課；從幼兒園層面看，應(yīng)營(yíng)造平等互助的學(xué)習(xí)氛圍，以老帶新，這里的“老人”可以是在鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)工作中有所建樹(shù)的老教師，也可以是熟悉當(dāng)?shù)匚幕摹袄祥}南”人。人們往往注意到環(huán)境對(duì)幼兒的影響，但長(zhǎng)期工作于此的教師又怎能不受幼兒園環(huán)境的影響？除了對(duì)鄉(xiāng)土文化的接納認(rèn)可外，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的形成還需要加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的專業(yè)學(xué)習(xí)，以一顆愛(ài)孩子愛(ài)教育的赤誠(chéng)之心主動(dòng)地、有計(jì)劃地完成鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)工作。

（五）解決鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的困難

調(diào)查顯示：踐行鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困難集中在實(shí)踐操作方面。每一所幼兒園的實(shí)際情況都有所區(qū)別，鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)意味著需要因地制宜，也意味著它可以有思想理論方面的指導(dǎo)，但沒(méi)有現(xiàn)成的樣本可照搬，在工作中需要教師具備一定的科研能力，實(shí)踐創(chuàng)新能力。幼兒園幫助教師解決這些困難的方法有：加強(qiáng)園際交流活動(dòng)，開(kāi)闊教師視野；組織園內(nèi)教研活動(dòng)，增進(jìn)教師間的交流；邀請(qǐng)專家、民間文化傳承人入園，給予教師專業(yè)引領(lǐng)；以科研帶動(dòng)實(shí)踐工作，促使教師思考；以老帶新，加速新教師成長(zhǎng)；定期檢查反饋，及時(shí)調(diào)整方向。當(dāng)教師面對(duì)這些困難的時(shí)候應(yīng)主動(dòng)尋找解決辦法，觀察幼兒表現(xiàn)，尋找突破口；及時(shí)回溯反思，優(yōu)化實(shí)施方案；向同行求助，三人行必有我?guī)?；查找書籍文獻(xiàn)，吸收相關(guān)知識(shí)；請(qǐng)教專業(yè)人士，明確前進(jìn)方向?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)家園合作，集思廣益。

（六）促進(jìn)鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中的家園合作

調(diào)查顯示：教師在開(kāi)展幼兒園鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作時(shí)并不重視“聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)”。幼兒教師更習(xí)慣于在幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)、安全、保健等方面與家長(zhǎng)溝通。目前，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最常見(jiàn)的家園聯(lián)系是：請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助搜集環(huán)創(chuàng)材料，并未說(shuō)明材料用途。網(wǎng)絡(luò)上也有不少家長(zhǎng)針對(duì)這類“幼兒園作業(yè)”的吐槽。事實(shí)上，環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的家園合作必不可少，首先，家長(zhǎng)群中藏龍臥虎，有些家長(zhǎng)如博物館研究員，非遺傳承人等在鄉(xiāng)土文化領(lǐng)域具有專業(yè)性；還有的家長(zhǎng)基于他的成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好等因素了解甚至精通某些領(lǐng)域的內(nèi)容；“土著”家長(zhǎng)們對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)識(shí)也十分豐富，只有良好的家園互動(dòng)，有效的溝通才可以充分挖掘家長(zhǎng)資源，有助于鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作深入持續(xù)地開(kāi)展；其次，溝通方式的改變也十分必要，如上文所述的“幼兒園作業(yè)”是以教師方式單向要求家長(zhǎng)的，教師可以改變溝通方法，將活動(dòng)目標(biāo)和需求詳細(xì)地告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知其然也知其所以然，再要求家長(zhǎng)搜集的材料變成建議搜集材料，能大大降低家長(zhǎng)們完成作業(yè)的抵觸情緒，還可能收獲家長(zhǎng)基于自身經(jīng)驗(yàn)根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和需求提供的新思路、新材料，豐富鄉(xiāng)土環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。

（七）積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注鄉(xiāng)土文化

調(diào)查顯示：幼兒對(duì)環(huán)創(chuàng)主題的喜好不具明顯傾向性，他們?cè)敢饨蛹{各種各樣的主題。因此，我們討論的重點(diǎn)就由幼兒能否接受鄉(xiāng)土文化變?yōu)槭欠駪?yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注鄉(xiāng)土文化。教育學(xué)理論告訴我們，幼兒是教育的主體，是環(huán)境的主人，教師應(yīng)尊重每一位幼兒，那么，教師的強(qiáng)化引導(dǎo)是否違背了這一理論？其實(shí)不然，正如幼兒的愛(ài)國(guó)之情需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)，愛(ài)家鄉(xiāng)、接納傳統(tǒng)文化的情感同樣需要教師的主動(dòng)培養(yǎng)，幼兒教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合幼兒的、體現(xiàn)愛(ài)國(guó)愛(ài)家情懷、展示傳統(tǒng)文化的有準(zhǔn)備的幼兒園環(huán)境，積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注鄉(xiāng)土文化，實(shí)現(xiàn)與環(huán)境的有效互動(dòng)，在尊重幼兒的前提下共同選擇幼兒感興趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，并在主題活動(dòng)逐步開(kāi)展的過(guò)程中反饋于幼兒園環(huán)境，引起幼兒更多的關(guān)注，產(chǎn)生更深刻的了解和認(rèn)識(shí)，再以主人翁的態(tài)度投入到下一個(gè)鄉(xiāng)土環(huán)創(chuàng)主題內(nèi)容中去。