BOPPPS教學(xué)模式在蒙語(yǔ)授課學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

斯琴 努恩吉雅 李權(quán)

[摘 要] 本文根據(jù)我院蒙語(yǔ)授課學(xué)生的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，在蒙語(yǔ)授課學(xué)生的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“BOPPPS教學(xué)模式”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生的大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞] 蒙語(yǔ)授課學(xué)生;大學(xué)數(shù)學(xué);BOPPPS教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效果

[基金項(xiàng)目] 2018年度河套學(xué)院教研研究重點(diǎn)項(xiàng)目“河套學(xué)院蒙語(yǔ)授課學(xué)生大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果提高研究”（HTXYJZ18006）;2019年度內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“‘主題詞教學(xué)法在新建本科院校蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與推廣研究”（2019MCH043）;2019年度河套學(xué)院教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“河套學(xué)院蒙古族大學(xué)生蒙漢雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（HTXYJZ19005）

[作者簡(jiǎn)介] 斯 琴（1981—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古興安人，理學(xué)碩士，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)數(shù)學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0276-02? ? [收稿日期] 2020-02-06

由于我院蒙語(yǔ)授課學(xué)生在文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)生活環(huán)境等方面的原因，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力上存在著差異。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授蒙語(yǔ)授課學(xué)生的大學(xué)數(shù)學(xué)，教學(xué)效果一直不佳。而“BOPPPS教學(xué)模式”是近幾年來(lái)在高校課堂中迅速發(fā)展的、有效的教學(xué)方法，它在蒙語(yǔ)授課學(xué)生的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”中起到了重要作用。

一、學(xué)情分析

1.問(wèn)卷調(diào)查及分析

為了解我院蒙語(yǔ)授課學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的情況，從2018年9月起對(duì)2017級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化蒙班（高等數(shù)學(xué)）、2017級(jí)審計(jì)蒙班（概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）、2018級(jí)審計(jì)蒙班（線性代數(shù)）等三個(gè)班級(jí)的78名學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況問(wèn)卷調(diào)查”，調(diào)查內(nèi)容包括基本信息、高中信息、大學(xué)信息等三個(gè)方面16個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或牧區(qū)，高考平均成績(jī)?cè)?80分左右，高考數(shù)學(xué)平均成績(jī)?cè)?0分左右，四成學(xué)生在高中時(shí)基本或徹底放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查的這些數(shù)據(jù)表明，來(lái)我院的蒙語(yǔ)授課學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)牧區(qū)，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，進(jìn)入大學(xué)后雖下決心并有信心學(xué)好大學(xué)數(shù)學(xué)課程，但是實(shí)際行動(dòng)欠缺，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上參與和課后鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，已經(jīng)習(xí)慣了教師單向傳遞模式的教學(xué)方法，未能養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.考核情況及分析

我院根據(jù)專業(yè)需求和特點(diǎn)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)課程，在2016年9月至2018年7月之間的期末考核中，蒙語(yǔ)授課學(xué)生的大學(xué)數(shù)學(xué)卷面成績(jī)及格率在30%左右，最低時(shí)甚至達(dá)到過(guò)13%;而卷面平均成績(jī)?cè)?0分左右，低分偏多。在平時(shí)成績(jī)的考核中，學(xué)生存在課堂注意力不集中、做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情、課上不參與教學(xué)活動(dòng)、課下學(xué)習(xí)任務(wù)完成得不好或者抄襲等現(xiàn)象，導(dǎo)致平時(shí)成績(jī)也不高。以致于期末的總評(píng)成績(jī)及格率在70%左右，三成的學(xué)生出現(xiàn)該學(xué)期期末掛科現(xiàn)象。這些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象表明，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向不明確、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不系統(tǒng)等原因，導(dǎo)致蒙語(yǔ)授課大學(xué)數(shù)學(xué)卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)偏低，從而期末總評(píng)也不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

二、BOPPPS教學(xué)模式介紹

BOPPPS教學(xué)模式是1970年代起源于北美地區(qū)的高校教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，是一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效參與度，具有很強(qiáng)的可適性和操作性的課堂設(shè)計(jì)模式。BOPPPS教學(xué)模式根據(jù)人的認(rèn)知特點(diǎn)，將課堂教學(xué)分解為六個(gè)環(huán)節(jié)。B（Bridge-in）課堂導(dǎo)入：吸引注意力，帶入課程;O（Objective）課堂目標(biāo)：掌握明確的學(xué)習(xí)方向;P（Pre-assessment）課堂前測(cè)：了解學(xué)生現(xiàn)狀，調(diào)整課程進(jìn)度;P（Participatory Learning）課堂參與式學(xué)習(xí)：提高參與度，增強(qiáng)互動(dòng);P（Post-assessment）課堂后測(cè)：了解學(xué)習(xí)成效，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果;S（Summary）課堂總結(jié)：整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)要求。通過(guò)六個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)的、有效的課堂教學(xué)理論體系。BOPPPS教學(xué)模式具有靈活性和可擴(kuò)充性，能使教師有條理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)思路清晰等特點(diǎn)。從2011年起，該模式越來(lái)越得到我國(guó)高校的青睞，對(duì)其應(yīng)用與研究在高校教學(xué)活動(dòng)和青年教師培訓(xùn)中得到了前所未有的重視[1]。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)應(yīng)用

BOPPPS教學(xué)模式作為簡(jiǎn)易的、有效的教學(xué)模式，在我院蒙語(yǔ)授課學(xué)生在上述分析的現(xiàn)狀下，用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高和日后發(fā)展起到了一定的作用[2]。

1.課程導(dǎo)入：避免每次以簡(jiǎn)單的幾道復(fù)習(xí)題開場(chǎng)，利用概念產(chǎn)生背景和導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展史上的典型故事引起學(xué)生的興趣。比如，在引入極限概念時(shí)候，“一尺直垂，日取其半，萬(wàn)世不竭”來(lái)介紹該思想最早在我國(guó)萌發(fā)，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)國(guó)情懷。再比如，導(dǎo)入“世界上有沒(méi)有長(zhǎng)生不老藥？太陽(yáng)哪起哪落？拋硬幣正面朝上還是反面朝上？”來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，能讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.課堂目標(biāo)：BOPPPS教學(xué)模式的為教學(xué)目標(biāo)為核心，以了解、理解、掌握、學(xué)會(huì)等層次給出明確的知識(shí)目標(biāo)，分別從培養(yǎng)、能夠等給出能力目標(biāo)，大學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的體會(huì)、領(lǐng)悟、感受、激發(fā)等給出情感目標(biāo)。根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)及專業(yè)需要，給出數(shù)學(xué)知識(shí)所要達(dá)到的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

3.課堂前側(cè)：BOPPPS教學(xué)模式不是教條的、必須課堂上完成的教學(xué)模式。就像數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)，所以課前預(yù)習(xí)尤為重要。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合上述三門課程的特點(diǎn)，前側(cè)在課前用不同形式完成。高等數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)完成教師布置的“課前預(yù)習(xí)提綱”，包括復(fù)習(xí)回顧和新知預(yù)習(xí)兩部分，在復(fù)習(xí)回顧中提出與本節(jié)課有關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己查找資料復(fù)習(xí)。新知預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生“心中有數(shù)”。而線性代數(shù)的預(yù)習(xí)是課前完成“課前指導(dǎo)練習(xí)”，通過(guò)簡(jiǎn)單易做的練習(xí)題讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生大概的了解。結(jié)合課前預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師和學(xué)生都會(huì)感到得心應(yīng)手，這對(duì)在課堂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和提高自主學(xué)習(xí)的能力都有好處。