小學(xué)全科教師信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

王素芳

摘要：小學(xué)全科教師是為緩解農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)性缺編而采取的一種培養(yǎng)機(jī)制，他們的信息化水平將直接影響到未來(lái)小學(xué)的教育信息化水平，因此本文以筆者所在學(xué)校為例，探索信息技術(shù)課程在課程體系、教學(xué)手段、實(shí)踐育人、評(píng)價(jià)體系等方面的改革，旨在提高小學(xué)全科教師的信息化水平培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)全科教師;信息技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）12-0161-02

小學(xué)全科教師是為緩解農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)性缺編而采取的一種定向培養(yǎng)機(jī)制，確保實(shí)現(xiàn)縣來(lái)縣去的本土化培養(yǎng)目標(biāo)。2015年10月，河南省教育廳等四部門聯(lián)合下發(fā)了《河南省農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)工作實(shí)施方案（試行）》，提出“以培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師為載體，啟動(dòng)實(shí)施河南省免費(fèi)師范生政策試點(diǎn)”，重點(diǎn)面向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)一批“下得去，留得住，教得好”的能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師。

2018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求在教育教學(xué)過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，適應(yīng)正在到來(lái)的信息化社會(huì)提出的新要求。而教育信息化的關(guān)鍵是教師。因此，根據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（[2014]3號(hào)），切實(shí)落實(shí)教育規(guī)劃綱要，全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是我們義不容辭的責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)要求中小學(xué)教師必須接受新的教育理念，具有獲取、鑒別、加工、處理和應(yīng)用信息的能力，具備在教育教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新的能力。因此如何培養(yǎng)高水平的全科教師將會(huì)對(duì)全省小學(xué)的信息化教學(xué)水平起到舉足輕重的作用。

筆者所在學(xué)校從2016年起，承擔(dān)了河南省?？茖哟涡W(xué)全科教師培養(yǎng)任務(wù)，每年為全省小學(xué)培養(yǎng)1500名左右的全科教師。學(xué)校根據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)教師課程設(shè)置的要求進(jìn)行正確解讀，制定了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)方面明確培養(yǎng)規(guī)格。其中對(duì)信息技術(shù)方面的培養(yǎng)是這樣要求的：（1）小學(xué)全科教師要掌握應(yīng)用信息技術(shù)的方法、手段與技能，具備應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)與資源整合的能力。（2）具備基本的信息素養(yǎng)，能夠通過技術(shù)融合轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式并獲得積極體驗(yàn)。筆者所在信息工程學(xué)院承擔(dān)了我校小學(xué)全科教師信息技術(shù)課程的培養(yǎng)工作，任課教師緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施課程教學(xué)，三年來(lái)雖然取得了一定的成效，但由于對(duì)小學(xué)全科教師的信息化培養(yǎng)缺乏可以借鑒的成熟案例，目前存在以下幾個(gè)方面的問題。

1現(xiàn)狀分析

1）課程設(shè)置方面。學(xué)校因?yàn)槌修k全科教師的培養(yǎng)時(shí)間短，目前依靠的多是普通師范生現(xiàn)行的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”公共課教學(xué)。大部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平僅停留在文字處理和簡(jiǎn)單的搜索引擎、電子郵件等工具的使用上，應(yīng)用水平較低。課程設(shè)置單一，沒有構(gòu)建多樣化、多層次結(jié)合的培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)能力的課程體系，無(wú)法滿足小學(xué)全科師范生的信息技術(shù)能力全面提高。難以適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教師教育信息化的發(fā)展要求。

2）教學(xué)方面。高校教師更注重知識(shí)和技能的系統(tǒng)講授，力求全面涵蓋學(xué)科發(fā)展過程中的理論積累，忽視了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、數(shù)字化資源設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，忽視了學(xué)生的參與和體驗(yàn)，造成了理論和實(shí)踐脫節(jié)。

3）學(xué)生方面。由于缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和切身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生僅依賴教師課堂知識(shí)的傳授，課堂活躍度和學(xué)生思維興奮度難以提高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

4）教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面。教師是課程的控制者，學(xué)生是課程內(nèi)容的聆聽者、作業(yè)的完成者，因此評(píng)價(jià)是以教師為主導(dǎo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過組織課程考試來(lái)完成。而信息技術(shù)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這種唯考試成績(jī)論與學(xué)習(xí)效果真實(shí)性之間存在凸顯的矛盾，學(xué)生的個(gè)性化思維難以得到鼓勵(lì)，因此要探索利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行主講教師和學(xué)生共同主導(dǎo)的過程型評(píng)價(jià)。

2信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前在小學(xué)全科教師信息化培養(yǎng)中存在的問題，我們課程組一直在進(jìn)行探索和實(shí)踐，力求在信息技術(shù)課程教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，通過各項(xiàng)改革措施，更新教學(xué)觀念，深化課堂教學(xué)改革，努力提高教師教學(xué)水平，從而提升小學(xué)全科教師的人才培養(yǎng)工作質(zhì)量。

2.1構(gòu)建多層次、多樣性的信息技術(shù)課程群

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，打造完善的信息技術(shù)課程體系，現(xiàn)代化的課程設(shè)置，構(gòu)建科學(xué)的課程目標(biāo)為高師院校小學(xué)全科教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供課程保障。通過對(duì)周圍縣市小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地走訪，了解中小學(xué)對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)實(shí)需求，將原有的一門公修課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行了結(jié)構(gòu)優(yōu)化，調(diào)整為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《數(shù)字多媒體藝術(shù)與應(yīng)用》和《微課設(shè)計(jì)與開發(fā)》三門課程構(gòu)成的課程群，并根據(jù)學(xué)時(shí)將三門課進(jìn)行整合。在課程內(nèi)容體系設(shè)置上涵蓋：掌握現(xiàn)代化信息設(shè)備的使用，熟悉Office辦公軟件的基本操作以及通過計(jì)算機(jī)獲取信息、傳輸信息以及加工信息的方法，達(dá)到能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問題能力，能夠運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，形成正確的信息技術(shù)價(jià)值觀。新的課程體系既突出了基礎(chǔ)性、師范性、專業(yè)性，又體現(xiàn)了全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的特點(diǎn)，涵蓋了小學(xué)全科教師所必備的知識(shí)、素質(zhì)和能力，能夠確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2構(gòu)建基于工作任務(wù)的模塊化課程體系

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，采用模塊化教學(xué)模式，通過選取典型案例，多維度創(chuàng)建、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建基于工作任務(wù)的課程體系將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體，重點(diǎn)突出動(dòng)手能力的培養(yǎng)，著重專業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育向素質(zhì)教育，“灌輸式”向啟發(fā)式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課堂、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，拓寬了教學(xué)視野。大量?jī)?yōu)質(zhì)、共享的資源可供教師和學(xué)生選擇，這種新型的學(xué)習(xí)媒體，使得教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富。我們教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在日常教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將信息化滲透到教學(xué)的方方面面。課程組充分利用學(xué)校的超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)了校級(jí)精品在線開放課程——信息技術(shù)課程，開發(fā)信息技術(shù)課程的系列微課、慕課等，上傳了豐富的、多元化的課程資源，補(bǔ)充和擴(kuò)展了課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)信息技術(shù)發(fā)展的最新成果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建成，方便學(xué)生利用碎片化的時(shí)間和空間多方位利用在線開放課程資源自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)從課上延伸到課下，滿足了學(xué)生多維度學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)方式變革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，引領(lǐng)參與式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性明顯提升。

2.4定期舉辦計(jì)算機(jī)基本技能大賽，提升實(shí)踐技能

《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》提出：“加強(qiáng)實(shí)踐育人，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，善于解決實(shí)際問題的能力具有不可替代的作用;堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一，是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的必由之路。”為調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，提高他們運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合水平，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)精神，除了課堂上注重操作能力的培養(yǎng)外，在課外，學(xué)校每年組織一次計(jì)算機(jī)基本技能大賽，由學(xué)校教務(wù)處牽頭，信息工程學(xué)院承辦，認(rèn)真準(zhǔn)備參賽內(nèi)容和設(shè)立比賽評(píng)審委員會(huì)。設(shè)置學(xué)生個(gè)人一、二、三等獎(jiǎng)和學(xué)院優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，并頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。在大賽之前，信息工程學(xué)院選派教師深入到各學(xué)院，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期兩周的實(shí)踐操作指導(dǎo)。然后經(jīng)過初賽，從各學(xué)院選拔學(xué)生再進(jìn)入復(fù)賽。通過參賽的準(zhǔn)備過程，學(xué)生們的實(shí)踐能力達(dá)到了提升，信息素養(yǎng)得到了有效提高。

2.5雙師協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)就業(yè)無(wú)縫對(duì)接

為了提升小學(xué)全科教師的信息化教育實(shí)踐效果，我們?cè)诿繉W(xué)期兩周的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，聘請(qǐng)優(yōu)秀的小學(xué)信息化教師參與教學(xué)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”協(xié)同育人。一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程基本功訓(xùn)練;另一方面，讓學(xué)生了解農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)具備的信息化知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

2.6建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

在學(xué)?！皣?yán)教風(fēng)、嚴(yán)學(xué)風(fēng)”活動(dòng)下，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)施中，建立了由學(xué)校督導(dǎo)組——學(xué)院督導(dǎo)組——教研室——教師之間——學(xué)生評(píng)教組成的五層教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控并嚴(yán)格執(zhí)行;在信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)方面，根據(jù)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，改革以教師為主導(dǎo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同主導(dǎo)的過程性評(píng)價(jià)。我們充分利用信息技術(shù)課程在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)空間等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線跟蹤、監(jiān)督，通過評(píng)論、發(fā)帖以及留言等，記錄和觀察到每個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過提交作業(yè)、作品展示、成果評(píng)比等方式，構(gòu)建了一個(gè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使得評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制更加合理。例如信息技術(shù)課程成績(jī)由以下幾項(xiàng)構(gòu)成：完成網(wǎng)絡(luò)視頻等內(nèi)容學(xué)習(xí)占20%，完成網(wǎng)絡(luò)單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)占20%，參與課題討論占10%，作品展示、成果評(píng)比占10%，期末測(cè)驗(yàn)占40%。

3展望和結(jié)論

通過以上措施的實(shí)施，我校小學(xué)全科教師的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)水平有了很大的提升。但我們也應(yīng)該看到，信息技術(shù)作為一門年輕的學(xué)科，還需要從各地實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合時(shí)代特征與國(guó)際信息技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)和實(shí)施、探索教學(xué)模式的有效路徑等仍然是我們努力的方向。