蔣月紅
摘要:課程與教學(xué)的關(guān)系時(shí)教育理論中重要問題,20世紀(jì)末,重新整合課程與教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代的要求。模擬電子技術(shù)是機(jī)電專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,內(nèi)容晦澀難懂,本文在闡述了模擬電子技術(shù)課程與教學(xué)整合的基礎(chǔ)上,闡述了具體教學(xué)模型的設(shè)計(jì)策略。
關(guān)鍵詞:課程;教學(xué);整合;設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1《模擬電子技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式分析
1.1教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜,概念抽象
模擬電子技術(shù)課程包括二極管及其基本電路,三極管及其基本放大電路以及差分放大器與多級(jí)放大器等。其中二極管、三極管的基本電路是模擬電子技術(shù)課程的重點(diǎn),但放大電路的工作原理、性能指標(biāo)以及具體運(yùn)用等內(nèi)容抽象,在工程應(yīng)用中,當(dāng)分析具體的電路時(shí),學(xué)生一般難以快速識(shí)別圖紙、分析性能。因此。這部分教學(xué)內(nèi)容略顯復(fù)雜,對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握要求較高。
1.2教學(xué)方法不合理
模擬電子技術(shù)理論內(nèi)容多、雜。課時(shí)少。為了完成教學(xué)任務(wù),教師一般采取板書、PPT式的一灌到底教學(xué)方法。一堂課下來,學(xué)生寫滿厚厚的筆記。但理解不通透。由于課程編排的緣故,若學(xué)生一周上兩次課,等第二次課時(shí)第一次課的內(nèi)容往往有遺忘。而實(shí)訓(xùn)課在理論課結(jié)束一段時(shí)間后進(jìn)行。學(xué)生缺少連貫的學(xué)習(xí)氛圍。容易導(dǎo)致對模擬電子技術(shù)課程失去興趣。
1.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)籠統(tǒng),不合理
模擬電子技術(shù)在工程中應(yīng)用豐富,但是由于課時(shí)編排較少,教學(xué)大綱中僅在中級(jí)工考核時(shí)電子排故實(shí)訓(xùn)中焊接OTL功率放大電路,聲控開關(guān)電路。
2課程與教學(xué)的關(guān)系
2.1課程與教學(xué)的分離
課程是解決“教什么”的問題,教學(xué)是解決“怎么教”的問題。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程日益單一化,制度化,都以教科書,課程標(biāo)準(zhǔn)等形式出現(xiàn),這樣一種制度化的過程也是課程與教學(xué)分離的過程。將原本內(nèi)在聯(lián)系的世界分成對立、機(jī)械的兩部分是課程與教學(xué)分離的實(shí)質(zhì)。課程與教學(xué)分離的根源有:1)社會(huì)制度的等級(jí)對立性質(zhì);2)現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)唯科學(xué)主義盛行和科學(xué)對世界的全面控制;3)技術(shù)理性。
2.2課程與教學(xué)的整合
課程與教學(xué)的統(tǒng)一起源于杜威的連續(xù)性原則,其主張“實(shí)踐興趣”為核心,即興趣是課程與教學(xué)整合的主體,整合之后課堂不再是教師講授,學(xué)生聽課這樣單一的交流形式,而是轉(zhuǎn)變成,教師與學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行共同再創(chuàng)作的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)過程中,課程內(nèi)容也在不斷地變革。不斷的生成。
3《模擬電子技術(shù)》課程與教學(xué)整合的方法
在課堂情境中,教師需對對課程內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場“創(chuàng)作”。不同于紙質(zhì)創(chuàng)作,這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、未知的過程。通過有機(jī)整合,讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)空間。而課程與教學(xué)整合的方法主要從兩個(gè)方面闡述,包括課程內(nèi)容的整合方法以及教學(xué)模式的整合方法。
3.1課程內(nèi)容的整合:加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合,增強(qiáng)學(xué)生可接受性
3.1.1加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合,增強(qiáng)課程內(nèi)容可讀性
以章節(jié)為單位,《模擬電子技術(shù)》課程對應(yīng)的具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體,各項(xiàng)目分為理論部分、實(shí)訓(xùn)部分、學(xué)科融合部分知識(shí)點(diǎn)解析。
從理論的角度,以理論為基礎(chǔ),結(jié)合實(shí)物以及實(shí)驗(yàn),讓理論的內(nèi)容更形象、更深動(dòng)。例如常用半導(dǎo)體器件這一章節(jié),理論課上以介紹常用二極管、三極管的原理、特性為主,同時(shí)選取普通二極管、發(fā)光二極管演示通電效果,錄制視頻上傳在線教學(xué)平臺(tái)。教師在講解時(shí)可以利用這一資源。
從實(shí)踐的角度,結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn),通過實(shí)驗(yàn)操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,讓學(xué)生建立初步的課程應(yīng)用框架。比如在多級(jí)放大電路這一章節(jié)中,項(xiàng)目內(nèi)容為單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的焊接,項(xiàng)目素材主要包括:圖紙、焊接步驟、測試步驟、通電調(diào)試步驟幾個(gè)內(nèi)容,學(xué)生在實(shí)踐中觀察現(xiàn)象,從現(xiàn)象去分析電路圖原理,教師結(jié)合學(xué)生在過程中遇到的問題再將理論內(nèi)容進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化。
從相鄰學(xué)科角度出發(fā),通過研究、收集各分支學(xué)科知識(shí),及時(shí)整理編入教材,適當(dāng)介紹。比如多級(jí)放大電路這一章節(jié),可以穿插《數(shù)字電子技術(shù)》的內(nèi)容,由數(shù)電中555定時(shí)器同樣可以構(gòu)成非穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器,結(jié)合數(shù)電里面的內(nèi)容進(jìn)行講解,讓學(xué)生明白科目之間的關(guān)聯(lián)。比如在運(yùn)算放大器這一章節(jié)中,可以插入《電路基礎(chǔ)》的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生了解運(yùn)算放大器在電壓比較、峰值檢測等方面的應(yīng)用。
3.1.2增強(qiáng)學(xué)生的可接受性,提高課堂效率
課程整合除理實(shí)結(jié)合外,還要解決課程內(nèi)容與學(xué)生接受性之間的矛盾。課程內(nèi)容按照章節(jié)為單位,每個(gè)章節(jié)設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目的內(nèi)容、趣味性以及實(shí)際應(yīng)用都是課程整合的重點(diǎn)。
基于學(xué)生的需求,加強(qiáng)內(nèi)容的選擇。職業(yè)學(xué)校的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才?;谶@一目標(biāo),《模擬電子技術(shù)》這一課程的項(xiàng)目內(nèi)容選取以實(shí)用性、通俗易懂為主。通過項(xiàng)目主要培養(yǎng)學(xué)生的技能水平和實(shí)際解決問題的能力。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求,加強(qiáng)課程的趣味性。比如在綜合應(yīng)用這一章節(jié)中,設(shè)計(jì)焊接光感傳感器,學(xué)生完成后親自檢測所焊傳感器能否正常工作,增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)感、成就感。培養(yǎng)他們對課程的興趣,是項(xiàng)目選取的關(guān)鍵。也是課程整合的重要部分。
基于社會(huì)環(huán)境要求和人文素材,加強(qiáng)課程的教育性。一直以來,《模擬電子技術(shù)》課程生僻難懂是學(xué)生最直觀的感受,教師在授課過程中,可適當(dāng)增加人文教育,比如讓學(xué)生搜集“模擬電子技術(shù)課程的由來”“模擬電子技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)”等。讓這門課程更加多樣化。
3.2教學(xué)模式的整合:以學(xué)生為主體,分層實(shí)施教學(xué)
以項(xiàng)目為載體的課程內(nèi)容整合之后,項(xiàng)目中的理論部分、實(shí)訓(xùn)部分、學(xué)科融合部分結(jié)合具體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。本文主要介紹三種教學(xué)模式:分組教學(xué)、一帶一路式教學(xué)、點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué)。
分組教學(xué)模式貫穿理論課程和實(shí)訓(xùn)課程,按照每組3-4人,將全班分為若干組,理論課程中,課堂中的互動(dòng)、課后收集資料都在小組中進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)課程中,教師以小組為單位,逐個(gè)進(jìn)行演示、講解、評分。
一帶一路式教學(xué),主要用在實(shí)訓(xùn)課程中,實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生按照步驟進(jìn)行,但是往往進(jìn)度差距大,部分同學(xué)已經(jīng)完成、另一部分還剛剛開始。此時(shí)教師不能兼顧。針對這種情況,采用一帶一路式教學(xué),小組內(nèi),設(shè)置組長,小組教學(xué)中,教師逐一講解,所有步驟講完之后,學(xué)生在操作時(shí)遇到各種故障,此時(shí),教師集中對組長進(jìn)行授課,由組長再去指導(dǎo)組員,若組員不明白,且組長也不能解決,則可舉手向教師請教。這種方法,在保證了課堂效率的同時(shí),也培養(yǎng)了一部分學(xué)生解決問題、協(xié)調(diào)問題的能力。
點(diǎn)對點(diǎn)教學(xué),主要用在實(shí)訓(xùn)部分和學(xué)科融合部分,這種教學(xué)模式,以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,實(shí)訓(xùn)中,一部分學(xué)生提前完成了項(xiàng)目,教師可酌情增加難度,讓這部分學(xué)生在原作品的基礎(chǔ)上添加新的元器件,觀察效果。學(xué)科融合部分,教師布置課題,學(xué)生搜集資料,有疑問或想深入學(xué)習(xí)可一對一聯(lián)系老師,獲取信息。
4《模擬電子技術(shù)》教學(xué)模型設(shè)計(jì)
4.1以基本放大電路為例教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系
教學(xué)設(shè)計(jì)以“解放興趣”為核心,包括以下幾個(gè)方面:1)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的確定基本放大電路是《模擬電子技術(shù)》課程中的基礎(chǔ)課程,關(guān)注學(xué)生問題探究、問題解決、理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的能力。基本放大電路的教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo),除了從知識(shí)的認(rèn)知角度考慮外,應(yīng)從能力、職業(yè)素養(yǎng)的角度去確定課程教學(xué)目標(biāo)。2)學(xué)習(xí)者特征的分析。這一課程對應(yīng)的學(xué)習(xí)者是中職三年級(jí)的學(xué)生,基本放大電路的課程學(xué)習(xí)需要中學(xué)基礎(chǔ)物理知識(shí)。而職校學(xué)生普遍物理基礎(chǔ)薄弱。職校生的認(rèn)知、情感、社會(huì)等特征都會(huì)對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。通過學(xué)習(xí)者特征分析,從而調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。3)教學(xué)環(huán)境的選擇。模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境由三部分組成:教室、機(jī)房、電子實(shí)訓(xùn)室。多元的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生從理論學(xué)習(xí)仿真測試、電路板焊接。完整的掌握這一課程。4)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。要求模擬電子技術(shù)中放大電路的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括:豐富的教學(xué)資源、完整的教學(xué)策略、豐富的互動(dòng)活動(dòng)以及完整的評價(jià)體系。5)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。課前的微課上傳、作業(yè)布置、課中小組討論、自評互評等豐富的情境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織
模擬電子技術(shù)課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)包括教師活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師活動(dòng)以引導(dǎo)為基線,在任務(wù)引入階段采取拋錨式教學(xué)策略,將模擬電子技術(shù)中非穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的功能進(jìn)行演示,讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,從而進(jìn)行思考實(shí)際制作電路板所需要的元器件、焊接方法、測試方法等。在學(xué)生思考的同時(shí),教師進(jìn)行任務(wù)布置。任務(wù)實(shí)施階段采用差異化教學(xué)策略,小組合作模式下,讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí),教師進(jìn)行分組答疑再集中答疑。學(xué)生活動(dòng)包括:互助合作學(xué)習(xí)策略、基于資源利用的學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生在任務(wù)分析和任務(wù)實(shí)施階段,小組合作,主動(dòng)獵取認(rèn)知對象,進(jìn)行信息交流處理等。在任務(wù)實(shí)施階段采用交互式學(xué)習(xí)策略,小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,教師輔助等攻克課堂難點(diǎn)。整體教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
4.3教學(xué)效果評價(jià)
本課程的教學(xué)效果評價(jià)由兩部分組成,包括學(xué)生作品評分表、學(xué)生學(xué)習(xí)過程綜合評價(jià)表。學(xué)生作品評分表由教師打分,綜合評價(jià)表分為學(xué)生自評、互評、教師評分三項(xiàng)組成。具體內(nèi)容采用“四維”能力考評,全面考查學(xué)生的差異性、個(gè)體陛。
四維能力考評包括:專業(yè)能力、個(gè)人能力、表達(dá)能力、社會(huì)能力四個(gè)部分。如圖2所示,其中專業(yè)能力主要考查學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握的程度、工作質(zhì)量和速度;個(gè)人能力主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的專注力、接受能力、思維能力;表達(dá)能力主要考查學(xué)生的書面表達(dá)和口語表達(dá)能力;社會(huì)能力主要考查學(xué)生在小組內(nèi)的配合程度,遵章守紀(jì)程度。四維能力的考查主要通過現(xiàn)場一個(gè)教師對一組學(xué)生的問答方式進(jìn)行。這種方式,也能很好的反應(yīng)學(xué)生的臨場反應(yīng)能力,對他們以后的工作面試也有幫助。
5總結(jié)
學(xué)生是課堂的主人,以“解放興趣”為核心的課程整合為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)環(huán)境,使得教學(xué)由一灌到底轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生與學(xué)生之間多向交流。學(xué)生的主體性在課程整合中得到充分發(fā)揮。讓學(xué)生對模擬電子技術(shù)這門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,本次課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的提升。