打卡類英語學(xué)習(xí)軟件對大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的研究

米婷 章如詩 錢雨琦 王藝涵 王伊人 劉瑋

摘要：移動學(xué)習(xí)App通過促進(jìn)學(xué)生利用碎片化時間，自主、高效學(xué)習(xí)，被越來越多學(xué)生使用。項(xiàng)目組發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，90%大學(xué)生使用的英語打卡軟件為單詞打卡軟件。那么“英語詞匯學(xué)習(xí)打卡App是否能對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語起到激勵和監(jiān)督作用”成為使用者和廣大學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。該文針對此問題，通過SPSS分析方法，對大學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)打卡App現(xiàn)狀、使用英語詞匯打卡App一個月的實(shí)際效果以及學(xué)習(xí)心理等相關(guān)因素進(jìn)行調(diào)查，并采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)地調(diào)查法以及數(shù)據(jù)分析法對以上因素進(jìn)行分析。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，堅(jiān)持使用英語詞匯打卡App有助于英語水平的提高，并且在心理上有激勵作用。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);移動App;打卡軟件;影響

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0084-04

1引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，移動學(xué)習(xí)模式成為新潮。移動學(xué)習(xí)具有Anyone、Anywhere、Anytime、Anystyle的特點(diǎn)（黃榮懷，2008）?；诖颂攸c(diǎn)，在大量移動學(xué)習(xí)App的開發(fā)及其在手機(jī)客戶端的普及的現(xiàn)有形勢下，大學(xué)生得以利用碎片化時間突破時空限制自主地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際移動學(xué)習(xí)過程中，存在難以形成系統(tǒng)的知識體系以及學(xué)生的自我管理能力和自我學(xué)習(xí)能力較弱等問題，導(dǎo)致很多大學(xué)生難以自主并持續(xù)地進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。由此就需要一種激勵機(jī)制激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，于是打卡學(xué)習(xí)機(jī)制在此需求下應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)功效，打卡機(jī)制現(xiàn)已應(yīng)用在移動英語學(xué)習(xí)軟件中，并將每天學(xué)習(xí)任務(wù)分級、分類、細(xì)化，起到一個監(jiān)管督促作用，使學(xué)習(xí)者完成自我設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我控制和自我監(jiān)督環(huán)節(jié)，以達(dá)到自我學(xué)習(xí)效果（Holec，1981）。

國內(nèi)外學(xué)者對此進(jìn)行了大量的研究。國外在20世紀(jì)80年代初已經(jīng)有了關(guān)于游戲教學(xué)的研究。DriskeU，Dwyer，Bracey等人研究電視游戲在教學(xué)中的應(yīng)用，同時也研究將電視游戲中激發(fā)內(nèi)部動機(jī)的方法應(yīng)用于教學(xué)中。Marc Prensky在《Digital Game-Based Learning》中詳細(xì)論述了基于教育數(shù)字游戲?qū)W習(xí)的概念、效果以及在教育、軍事和培訓(xùn)中的應(yīng)用以及對使用者的影響（程君青，2007）。本項(xiàng)目組認(rèn)為打卡機(jī)制雖然未使用游戲教學(xué)內(nèi)容本身，但是利用游戲教學(xué)手段激發(fā)、督促學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。國內(nèi)學(xué)者孫寶新在《“打卡”新義新用》中指出，打卡可以起到監(jiān)督、約束使用者的作用，而且還有助于培養(yǎng)自律、堅(jiān)持的品質(zhì)、養(yǎng)成良好的習(xí)慣。但從中我們發(fā)現(xiàn)，研究者對于打卡對其使用者的影響方面尚未明晰。本研究在前人研究成果基礎(chǔ)上，主要聚焦移動學(xué)習(xí)模式下催生的打卡機(jī)制對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響。本項(xiàng)目組經(jīng)過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的被調(diào)查的使用英語打卡類學(xué)習(xí)軟件的大學(xué)生都使用英語詞匯類學(xué)習(xí)軟件，例如百詞斬、扇貝英語等。并且英語詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)舉足輕重的地位，在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對詞匯的掌握不僅直接影響著英語聽力、英語閱讀、英語寫作和翻譯水平，還影響著整體的英語水平。故本項(xiàng)目主要以詞匯打卡軟件為重點(diǎn)研究對象，通過追蹤使用打卡類英語學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)行前后學(xué)習(xí)效果對比，結(jié)合對打卡軟件自身特點(diǎn)的研究，試探討移動學(xué)習(xí)模式下打卡機(jī)制對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)心理的影響。

2研究方法

1）文獻(xiàn)研究法：參考相關(guān)文獻(xiàn)和有關(guān)學(xué)術(shù)論文、報(bào)告，從而提出觀點(diǎn)。以《英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用模式的必要性和可行性》《英語詞匯學(xué)習(xí)軟件的實(shí)用性調(diào)查研究——以滬江開心詞場為例[A]》等權(quán)威文本為研究對象，通過分析研究。

2）問卷調(diào)查法：以237名北京林業(yè)大學(xué)的學(xué)生為主要樣本發(fā)放調(diào)查問卷，以了解他們對英語學(xué)習(xí)打卡軟件的使用情況。調(diào)查他們對其使用的打卡類學(xué)習(xí)軟件的看法，建議與意見。

3）實(shí)證研究：以38名北京林業(yè)大學(xué)的學(xué)生為主要對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究在使用英語學(xué)習(xí)打卡軟件的兩個月后，該組學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力是否有客觀地提高。

4）數(shù)據(jù)分析法：以實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)的定性定量分析。

3問卷調(diào)查報(bào)告

項(xiàng)目組圍繞著打卡軟件相關(guān)問題設(shè)計(jì)了“關(guān)于大學(xué)生使用英語打卡軟件的調(diào)查”問卷，其中包括調(diào)查對象的個人基本信息、使用打卡軟件學(xué)習(xí)的情況和學(xué)習(xí)心態(tài)等，調(diào)查結(jié)果如下。

此次關(guān)于大學(xué)生使用英語打卡軟件的問卷調(diào)查，從2019年5月15日到6月5日，項(xiàng)目組一共發(fā)放了237份問卷，調(diào)查對象為北京林業(yè)大學(xué)學(xué)生，其中97.89%為本科生，其余為研究生、延遲畢業(yè)生等。

此次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，共有近一半人表示正在使用英語打卡軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，這部分人中有90%的人在使用單詞學(xué)習(xí)軟件（與前一句標(biāo)灰部分?jǐn)?shù)據(jù)不一致。仔細(xì)核對，把數(shù)據(jù)統(tǒng)一起來），例如百詞斬、不背單詞、扇貝單詞、墨墨背單詞等軟件;還有部分人在同時使用閱讀、聽力及口語學(xué)習(xí)軟件。

對于未使用英語打卡軟件學(xué)習(xí)的調(diào)查對象，我們對其不使用打卡軟件學(xué)習(xí)的原因進(jìn)行了調(diào)查。其中，覺得打卡軟件作用不大、效果不好的人數(shù)最多，占53.54%;還有些人是因?yàn)闊o法堅(jiān)持打卡、使用手機(jī)會分散注意力、更喜歡用紙質(zhì)材料學(xué)習(xí)英語、沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)軟件等。

對于正在使用英語打卡軟件學(xué)習(xí)的調(diào)查對象，我們對其學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)感受和想法等方面進(jìn)行了更深入的調(diào)查。

其中有近2/3的人表示是為了備考而使用軟件學(xué)習(xí)，同時也有超過半數(shù)的人表示也是為了提升自己的英語技能、積累英語知識。他們連續(xù)堅(jiān)持打卡學(xué)習(xí)的天數(shù)也各有差異，僅堅(jiān)持一周以內(nèi)的人數(shù)有35人，占比最高;也有少部分人堅(jiān)持了一年以上。大部分人每次學(xué)習(xí)時間在10-20分鐘左右，多為碎片化學(xué)習(xí)模式;也有小部分能達(dá)到30分鐘以上。

對于打卡軟件的學(xué)習(xí)效果，有79.09%的人認(rèn)為打卡機(jī)制能夠起到激勵作用，大部分人認(rèn)為這種方式可以激勵自己按計(jì)劃完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有些人是因?yàn)椴幌胫袛啻蚩?，有少?shù)人覺得可以將學(xué)習(xí)情況分享到社交平臺，以此來獲得成就感。有60%的人表示，若能看到好友的打卡情況和排名，將更加激勵自己學(xué)習(xí)。他們中的大部分人認(rèn)為這是一種督促自己學(xué)習(xí)的動力，還有少部分人是想要展示自己的學(xué)習(xí)成果。其余40%的人認(rèn)為將對他們沒有激勵作用，主要是因?yàn)樗麄冇X得他人的學(xué)習(xí)情況與自己無關(guān)、不喜歡自己的學(xué)習(xí)情況被暴露等。

4實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及分析

基于此次調(diào)查問卷的結(jié)果和分析，我們從此次調(diào)查對象中隨機(jī)抽取了38人作為實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行深入實(shí)驗(yàn)調(diào)查?？紤]到絕大多數(shù)人都在使用打卡軟件學(xué)習(xí)單詞，且單詞學(xué)習(xí)情況的檢測更具可行性，我們決定此次試驗(yàn)將以單詞學(xué)習(xí)作為代表。

4.1被試

采用實(shí)驗(yàn)法，自變量為學(xué)習(xí)打卡情況（打卡天數(shù)、打卡數(shù)量），因變量為英語測試成績。被試對象為38名涵蓋大一、大二、大三三個年級的大學(xué)生。參考個人的時間選擇，項(xiàng)目組把38名大學(xué)生分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一組實(shí)驗(yàn)時間為2019年6月12日至7月13日，第二組實(shí)驗(yàn)時間為2019年7月7日至8月8日，項(xiàng)目組設(shè)置了實(shí)驗(yàn)前測試和實(shí)驗(yàn)后測試，以便觀察實(shí)驗(yàn)效果。經(jīng)過30天的背單詞打卡實(shí)驗(yàn)，共回收有效數(shù)據(jù)28份。

4.2實(shí)驗(yàn)材料

兩份同等難度的英語測試試卷：實(shí)驗(yàn)前測試和實(shí)驗(yàn)后測試內(nèi)容皆為難度相當(dāng)?shù)脑~義選擇和全國大學(xué)英語四級填空真題，詞義選擇的選題均衡覆蓋大學(xué)英語四級詞匯、大學(xué)英語六級詞匯、英語專業(yè)四級考試詞匯。

4.3實(shí)驗(yàn)過程

在進(jìn)行30天單詞打卡之前，項(xiàng)目組成員制作實(shí)驗(yàn)前測試題，作為打卡學(xué)習(xí)詞匯30天后的學(xué)習(xí)效果的參照，并下發(fā)至被試對象手中計(jì)時做測試。實(shí)驗(yàn)前測試結(jié)束后連續(xù)30天，要求被試對象根據(jù)自己所選單詞內(nèi)容和單詞數(shù)量每天進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在微信群發(fā)送打卡截圖。項(xiàng)目組成員每天統(tǒng)計(jì)被試對象的打卡情況和單詞數(shù)量。期間，項(xiàng)目組成員制作實(shí)驗(yàn)后測試題，作為打卡學(xué)習(xí)詞匯30天后的學(xué)習(xí)效果的結(jié)果。為期30天的單詞打卡結(jié)束后，項(xiàng)目組向被試對象下發(fā)測試題并計(jì)時測試。

4.4結(jié)果

下表為被試打卡學(xué)習(xí)30天后進(jìn)行詞匯測試的結(jié)果：

在表1中，總分和選擇題差值均數(shù)為負(fù)，分?jǐn)?shù)上升;填空題差值均數(shù)為正，分?jǐn)?shù)下降。配對樣本t檢驗(yàn)表明，總分前后測差異顯著，t（27）=-2.734，p<0.05;選擇題前后測差異顯著，t（27）=-5.318，p<0.05;填空題前后測差異不顯著，t（27）=0.808，p>0.05。

結(jié)果表明，經(jīng)過30天的單詞打卡，被試對象的選擇題測試成績得到了提高，填空題得分反而下降。產(chǎn)生差異的原因可能是選擇題僅考察詞匯量，填空題更注重考察綜合能力，包括對語法結(jié)構(gòu)的分析、對句義及整篇文章的理解以及知識、常識等等，背單詞只能擴(kuò)充單詞量，有助于考生理解文中單詞的含義，并不能直接提高選詞填空能力。且兩次測驗(yàn)題目難度雖然相同但文章材料不同，各人對兩篇材料的熟悉度不同。

按打卡天數(shù)將被試分為3組，低天數(shù)組（1-10天），中天數(shù)組（11-20天），高天數(shù)組（21-30天）。單因素方差分析表明，總分前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=9.808，p<0.05;選擇題前后測差異不顯著，F(xiàn)（1，27）=2.176，p>0.05;填空題前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=10.497，p<0.05。

運(yùn)用單因素方差分析，打卡天數(shù)對總分和填空題分?jǐn)?shù)有影響，說明長期積累單詞量對于英語的綜合運(yùn)用能力提升有作用。選擇題前后差異不明顯可能（科學(xué)研究不允許有“可能”這種不確定或無依據(jù)的表述。你們應(yīng)該在文獻(xiàn)中找到權(quán)威依據(jù)，得出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論）受被試本身單詞量的影響，短期內(nèi)不會造成巨大差異。

按打卡單詞數(shù)量將被試分為3組，低數(shù)量組（0-1500），中數(shù)量組（1501-3000），高數(shù)量組（>3000）。單因素方差分析表明，總分前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=6.601，p<0.05;選擇題前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=3.55，p<0.05;填空題前后測差異顯著，F(xiàn)（1，27）=4.152，p<0.05。

運(yùn)用單因素方差分析，打卡單詞數(shù)量對總分，選擇題分?jǐn)?shù)和填空題分?jǐn)?shù)均有影響，說明長期積累單詞量對于英語的能力提升有幫助。打卡單詞數(shù)量對于詞匯量的累積和英語的綜合運(yùn)用能力均有影響，建議按照自己的能力逐步增加每天打卡單詞數(shù)量。

4結(jié)束語

學(xué)習(xí)詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)詞匯就要學(xué)習(xí)這個詞的意義、詞的使用、詞的信息、詞的語法等詞匯知識，詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、水平測試中都起到至關(guān)重要的作用。（齊銳，賈振明2015）詞匯學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視在已經(jīng)非常熟悉即存儲已久的常用詞的基礎(chǔ)上，用這些易懂的高頻常用詞來解釋生詞。而英語詞匯打卡軟件正是在強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)上起到至關(guān)重要、潛移默化的作用。由于當(dāng)今時代學(xué)習(xí)時間被碎片化的特點(diǎn)，大學(xué)生可以合理利用生活中的碎片化時間進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)。

大學(xué)生可以使用英語打卡學(xué)習(xí)軟件將這些碎片時間利用起來，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)、記憶、掌握。研究前期，小組成員充分查閱相關(guān)資料、嚴(yán)謹(jǐn)確認(rèn)實(shí)驗(yàn)方法;研究中期，立足于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)狀，以調(diào)查問卷和實(shí)驗(yàn)等形式充分了解當(dāng)代大學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)打卡軟件種類、頻率、時間等方面，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)試驗(yàn)結(jié)果，得出研究結(jié)論，并為當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的針對性建議和意見。同時，我們也對本次研究的各個環(huán)節(jié)作出反思。

在利用英語打卡學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)時要明確幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：首先，大學(xué)生應(yīng)該選擇適合自己學(xué)習(xí)的英語單詞類型。無論是出于應(yīng)試目的還是擴(kuò)充日常詞匯量的目的，大學(xué)生都應(yīng)該明確詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)（例如：大學(xué)英語四級詞匯、大學(xué)英語六級詞匯、英語專業(yè)四級考試詞匯等），這樣才有利于長期堅(jiān)持英語詞匯學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的連貫性。如果出現(xiàn)所學(xué)的英語詞匯過難的現(xiàn)象，會使同學(xué)喪失耐心和信心，進(jìn)而放棄堅(jiān)持英語詞匯打卡學(xué)習(xí)，適得其反;如果出現(xiàn)所學(xué)的英語詞匯過易的現(xiàn)象，會使同學(xué)過于鞏固已有知識，效率低下，無法學(xué)習(xí)到新的英語詞匯知識。其次，大學(xué)生應(yīng)該制定合乎自己水平的詞匯打卡學(xué)習(xí)計(jì)劃。此學(xué)習(xí)計(jì)劃包括每天學(xué)習(xí)多少新詞匯，每天復(fù)習(xí)多少詞匯，要堅(jiān)持多少天才能完成自己的學(xué)習(xí)打卡計(jì)劃，每天利用什么時間進(jìn)行英語詞匯打卡學(xué)習(xí)等問題都是需要前期考慮的。每天適度的英語詞匯打卡學(xué)習(xí)既有利于記憶，又能適當(dāng)調(diào)劑大學(xué)生繁忙充實(shí)的課余生活，同時還能引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長此以往可以形成良性循環(huán)。大學(xué)生可以利用等電梯、排隊(duì)等碎片化的時間進(jìn)行英語詞匯的打卡學(xué)習(xí)，這樣既不用占用大塊時間，又能把每天詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)打散、提高記憶效率。然后，大學(xué)生可以結(jié)伴進(jìn)行英語詞匯打卡學(xué)習(xí)。無論做什么事情，有同伴就會有動力，英語詞匯打卡學(xué)習(xí)同樣如此。如果每天都有同伴一同分享自己的打卡記錄，這將會促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行英語詞匯打卡學(xué)習(xí)，這利用了旁觀者效應(yīng)，共作效應(yīng)激勵這心理原理。最后，通過一段時間的習(xí)慣養(yǎng)成，大學(xué)生會自然而然地形成英語詞匯打卡學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。盡管實(shí)驗(yàn)結(jié)束，但是有很大一部分同學(xué)仍然堅(jiān)持進(jìn)行每天打卡學(xué)習(xí)，這也是本研究存在的意義之一：希望可以促進(jìn)大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

雖然本項(xiàng)目組成員較為順利地完成了研究，但是本研究仍存在不足，這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)需要我們吸取、總結(jié)。首先，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時小組成員選擇控制的變量較少，導(dǎo)致可變因素過多，使數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在較大誤差;其次，小組成員選取的實(shí)驗(yàn)對象數(shù)量較少，得出的數(shù)據(jù)可能具有典型性，但是缺少獨(dú)特性。我們會吸取以上經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在以后的研究里盡量避免，提高研究的精確度。