“三全育人”背景下的本科生導(dǎo)師制建設(shè)思考

韓志偉 張瑞雪

[摘 要] 近年來，本科生導(dǎo)師制已在國內(nèi)諸多高校實施應(yīng)用，成為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效培養(yǎng)模式，在“三全育人”背景下，本科生導(dǎo)師制被賦予了新的內(nèi)涵，對其提出了更高的要求，本文基于本科生導(dǎo)師制實施過程中存在的問題，結(jié)合“三全育人”的新要求，對本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和建設(shè)建議進(jìn)行了分析和討論，提出通過加大師資隊伍建設(shè)、建立有效的考核與激勵機(jī)制、打造本科生科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等三個方面解決本科生導(dǎo)師制建設(shè)過程中存在的突出問題。

[關(guān)鍵詞] 三全育人;本科生導(dǎo)師制;建設(shè)模式

[基金項目] 2016年度貴州大學(xué)課堂教學(xué)模式改革項目“《水污染控制工程》課堂教學(xué)模式改革”（JG201661）

[作者簡介] 韓志偉（1982—），男，河南焦作人，農(nóng)學(xué)博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為流域水環(huán)境;張瑞雪（1979—），女，河北邢臺人，工學(xué)碩士，副教授（通信作者），碩士生導(dǎo)師，研究方向為水污染控制理論與技術(shù)。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0033-02? ? [收稿日期] 2019-11-14

一、引言

本科生導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，經(jīng)過多年的發(fā)展，在世界各國得到了廣泛應(yīng)用。1930年代，本科生導(dǎo)師制在我國高校實施[1]。近年來，國內(nèi)各高校結(jié)合自身實際情況，形成了不同特色的本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式，但在實施過程中，仍存在著各種問題[2][3]。貴州大學(xué)2011年發(fā)布了《貴州大學(xué)本科生導(dǎo)師制試行辦法》，2018年10月30日，又發(fā)布了《貴州大學(xué)本科生導(dǎo)師制管理辦法》（暫行），在導(dǎo)師的任職資格與聘任、導(dǎo)師的工作職責(zé)、對學(xué)生的要求以及導(dǎo)師的管理與考核等方面作了更加詳盡的規(guī)定。

2017年2月27日，中共中央和國務(wù)院提出了堅持“三全育人”的要求，對指導(dǎo)我國當(dāng)前的高等教育發(fā)展具有重要的意義。2019年1月22日，貴州大學(xué)被教育部列入“三全育人”綜合改革試點高校名單，2019年3月25日，貴州省啟動了“三全育人”綜合改革試點工作，對本科教育提出了更高的具體的要求，本科生導(dǎo)師制建設(shè)被賦予了新的內(nèi)涵。因此，在“三全育人”背景下，探索適合自身實際情況的本科生導(dǎo)師制建設(shè)發(fā)展模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、“三全育人”背景下本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

在“三全育人”的大背景下，本科生導(dǎo)師制被賦予新的內(nèi)涵[4]。導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)本科生所處的不同階段因時施教，使學(xué)生更有歸屬感，同時使學(xué)習(xí)過程變得快樂，更有獲得感和榮譽(yù)感。

（一）強(qiáng)調(diào)“立德樹人”，將“育人”提升至新高度

“三全育人”是當(dāng)前國家對高等教育提出的新要求，通過本科生導(dǎo)師制的實施，增強(qiáng)對學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注個性差異并予以正確的價值觀引導(dǎo)，導(dǎo)師要從治學(xué)態(tài)度、處事方式及職業(yè)道德等方面影響學(xué)生，啟迪思想，鑄就良好的人格品質(zhì)，并內(nèi)化到學(xué)生的知識體系中。

（二）以人為本，更加重視個體差異

目前，以班級為單位的授課模式很難使學(xué)生的個性得到重視和發(fā)展，在“三全育人”背景之下，應(yīng)注重學(xué)生的個體化差異，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心，讓每一位學(xué)生得到準(zhǔn)確定位，找到學(xué)習(xí)、研究及創(chuàng)新的動力，激發(fā)每位學(xué)生的活力與創(chuàng)造力。

（三）重在建立全過程、全層次、全方位的人才培養(yǎng)模式

導(dǎo)師要從思想價值引導(dǎo)、專業(yè)啟蒙、學(xué)習(xí)方式及學(xué)業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實踐及職業(yè)生涯等方面全過程予以精準(zhǔn)的個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)全過程、全層次指導(dǎo)，同輔導(dǎo)員和班主任形成全員、全方位參與的人才培養(yǎng)模式。

三、本科生導(dǎo)師制建設(shè)過程中存在的不足

近年來，各高校在開展本科生導(dǎo)師制建設(shè)過程中，由于自身特點和外部環(huán)境等因素，仍存在著各種問題和不足，主要為以下三點：

（一）師資不足，生師比過高

很多高校的生師比不合理，導(dǎo)師除了完成日常教學(xué)和科研任務(wù)以外，很難對眾多學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)，使本科生導(dǎo)師制與其目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，甚至又回到批量培養(yǎng)的模式。因此，要建設(shè)本科生導(dǎo)師制，就要從教師隊伍的建設(shè)做起。

（二）考核評價和激勵機(jī)制尚未完全建立

目前，諸多高校對學(xué)生和導(dǎo)師的考核評價過于寬松，對導(dǎo)師的激勵機(jī)制也不夠完善，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制在執(zhí)行過程中無實質(zhì)性效果，應(yīng)從學(xué)生和導(dǎo)師兩方面完善考核評價與激勵機(jī)制，通過有效的監(jiān)督、評價及激勵，推動本科生導(dǎo)師制落地生根。

（三）科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏平臺支撐

很多高?，F(xiàn)有的科研平臺無法支撐本科生的科研實踐環(huán)節(jié)，同時，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類項目的支持比例有限，使大部分本科生的科研訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)多由導(dǎo)師項目支出，極易使本科生的科研參與度大打折扣。

四、“三全育人”背景下本科生導(dǎo)師制建設(shè)建議

在“三全育人”背景下，本科生導(dǎo)師制被賦予了新的內(nèi)涵，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)，需要在師資隊伍建設(shè)、考核評價及激勵制度創(chuàng)新、運(yùn)行機(jī)制等方面完善本科生導(dǎo)師制，通過實踐探索，激發(fā)學(xué)生活力，通過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和實踐，讓每個學(xué)生都得到充分發(fā)展。

（一）加大師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)包括師資隊伍的擴(kuò)大和導(dǎo)師素質(zhì)及能力的提升兩個方面。通過師資隊伍的擴(kuò)大，生師比過高的問題可以從根本上得到解決，學(xué)生也可以深度融入導(dǎo)師的研究團(tuán)隊，使自身的綜合素質(zhì)得到提升。同時，可以通過與國內(nèi)外知名高校以聯(lián)合培養(yǎng)、短期訪問等方式借雞生蛋、借船出海，給年輕導(dǎo)師創(chuàng)造學(xué)位和學(xué)習(xí)提升的條件，通過攻讀博士學(xué)位或短期訪問學(xué)習(xí)，將國內(nèi)外知名高校的做法和方式引入本課題組，再經(jīng)過適應(yīng)期的磨合改造，逐漸探索出更接地氣的運(yùn)行模式。

（二）建立有效的考核與激勵機(jī)制

加強(qiáng)和完善對學(xué)生的考核機(jī)制，每學(xué)期賦予相應(yīng)的學(xué)分，以周報告會和科研項目為載體，對學(xué)生進(jìn)行平時成績和期末成績的考核。同時，完善對本科生導(dǎo)師的考核與激勵機(jī)制，可以要求導(dǎo)師撰寫年度述職報告，并納入校院兩級的考核體系，直接與績效考核、評先評優(yōu)及職稱晉升等掛鉤。

（三）建設(shè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科研平臺

科研實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，目前高校的科研平臺只能惠及部分學(xué)生，使培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。因此，要通過爭取平臺專項建設(shè)資金、同已有合作關(guān)系的企業(yè)共同建設(shè)本科生實訓(xùn)或科研基地等方式，最大限度地利用學(xué)校、學(xué)院及導(dǎo)師的社會資源，為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建各類平臺。

五、結(jié)語

本科生導(dǎo)師制是一種高質(zhì)量培養(yǎng)本科生的有效途徑，在“三全育人”的大背景之下，需要從教師隊伍建設(shè)、考核與激勵機(jī)制建立及科研及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)等三個方面努力，在加強(qiáng)知識技能培訓(xùn)的同時，更加注重“育人”環(huán)節(jié)，注重個體差異，因材施教，最終建立全過程、全層次、全方位的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]劉韜，韋東，黃曉昀.“三全育人”視角下本科生導(dǎo)師制建設(shè)模式研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報，2015（1）：18-22.

[2]龍慧云，牛坤.本科生導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的問題與對策——以貴州大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例[J].西部素質(zhì)教育，2019（3）：190.

[3]張豐，鄭懿穎.本科生導(dǎo)師制的探索實踐——以同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（33）：141-142.

[4]楊仁樹.本科生全程導(dǎo)師制：內(nèi)涵、運(yùn)行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017（6）：58-60.

Construction of Undergraduate Tutor System Model under the Background of "Three Whole Education"

HAN Zhi-wei，ZHANG Rui-xue

（College of Resources and Environmental Engineering，Guizhou University，Guiyang，Guizhou 550025，China）

Abstract：In recent years，undergraduate tutor system has been applied in many universities in China，which has become an effective model for training high-quality talents.Under the "three whole education" background，the undergraduate tutor system has been given new connotation.Based on the problems during the implementation of undergraduate tutor system and the new requirements of "three whole education"，the connotation and suggestions of undergraduate tutor system are discussed.Problems during the implementation of the undergraduate tutor system could be solved through three ways：strengthening the construction of teacher team，establishing effective assessment and encouragement system，and creating the research，innovation and entrepreneurship platform for undergraduates.

Key words："three whole education";undergraduate tutor system;construction model