高職土建類專業(yè)課程新形態(tài)一體化教材建設(shè)研究
——以工程造價系列軟件為例

肖啟艷，李國太，郭陽明

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西九江 332007)

前言

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要方式〔1〕，其核心目標是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以服務(wù)區(qū)域發(fā)展。人才培養(yǎng)的最終落腳點在課程，而教材是課程標準的具體化，是課程教學(xué)內(nèi)容和知識傳播的重要載體，它通過“教什么”決定“學(xué)什么”，直接影響著課程教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量，其內(nèi)容和設(shè)計都深刻蘊含著“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”等根本問題〔2〕。

當前高職土建類專業(yè)課教材仍以傳統(tǒng)教材居多，存在實踐導(dǎo)向、能力本位要求未充分體現(xiàn)；教材更新緩慢，新技術(shù)、新規(guī)范等在教材中沒有得到充分體現(xiàn)；教材偏理論，與實際生產(chǎn)過程脫節(jié)；與1+X證書制度銜接不緊密等問題。以“工程造價系列軟件”課程為例，目前市面上的教材主要有兩類：一類是分別介紹軟件各命令的操作流程，另一類是以項目為主線介紹軟件的應(yīng)用。兩類教材雖都配操作截圖，但仍存在一些問題，如第一類教材因過于理論化而對高職學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)支撐不足、第二類教材所選用的項目包含構(gòu)件類型有限且多存在量價軟件教程案例不同又分成兩本書的情況而致使學(xué)生能力培養(yǎng)不全面，且兩類教材都存在信息技術(shù)融入不足、課程思政關(guān)注不夠、2017版《江西省建設(shè)工程定額》及廣聯(lián)達計量與計價新版軟件相關(guān)內(nèi)容在教材中更新不及時等問題。現(xiàn)有教材在內(nèi)容和形式上都不能適應(yīng)教學(xué)新需求，不利于高素質(zhì)工程造價技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，崗位工作任務(wù)及技術(shù)要求發(fā)生了翻天覆地的變化，高職教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)步伐，及時對接生產(chǎn)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容并固化在教材中。近年來國家、各省市及高校投入大量的人力物力建設(shè)了工程造價及相關(guān)專業(yè)教學(xué)資源庫和在線開放課程，各高職院校也紛紛依托在線開放課程開展線上線下混合式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)改革。資源推廣應(yīng)用的需要及教學(xué)模式的變化都對教材內(nèi)容及形態(tài)提出了新的更高要求。當前高職學(xué)生習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息和學(xué)習(xí)知識，但在學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識理解能力及學(xué)習(xí)目標明確等方面都存在明顯不足，以文本及圖片為主呈現(xiàn)理論知識的傳統(tǒng)教材很難激起學(xué)生興趣也不利于師生互動及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。以上種種，都對融合新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和數(shù)字資源以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境的高質(zhì)量教材提出了新要求。2019年，國家相繼出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》等文件，明確提出“遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新”?！?〕這一要求的提出，為高職專業(yè)課程教材建設(shè)轉(zhuǎn)型升級提出了指導(dǎo)性意見，融合在線開放課程等數(shù)字化資源開發(fā)新形態(tài)一體化教材已成為高職教材建設(shè)的新趨勢。

一、新形態(tài)一體化教材的內(nèi)涵

新形態(tài)一體化教材是在遵循“以學(xué)生為中心”新職教理念的基礎(chǔ)上，緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，以紙質(zhì)教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體運用信息技術(shù)手段一體化設(shè)計教材內(nèi)容和課程資源，融教與學(xué)、理論與實踐于一體，按照新思路有機融合紙質(zhì)教材和數(shù)字資源的一種新型教材。新形態(tài)一體化教材適于手機、電腦等多種終端形式應(yīng)用，既能滿足學(xué)生依托紙質(zhì)教材進行深度學(xué)習(xí)的需要，又便于學(xué)生利用碎片化時間開展移動學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。教師可利用紙質(zhì)教材和配套的在線課程創(chuàng)新線上線下混合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

教材的“新形態(tài)”主要體現(xiàn)在以下四個方面：(1)教學(xué)形態(tài)新。與傳統(tǒng)教材不同是，新形態(tài)一體化教材不再局限于“紙質(zhì)教材”，而是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，依托信息技術(shù)將課程標準、微課視頻、動畫、PPT、教學(xué)設(shè)計等在線課程資源與紙質(zhì)教材充分融合，以“紙質(zhì)教材+在線課程”紙數(shù)融合新形態(tài)展現(xiàn)出來的教材。教師可充分利用紙質(zhì)教材和在線課程資源依托課程平臺，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及教學(xué)內(nèi)容針對性地選用資源并組織實施線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建起“紙質(zhì)教材+在線課程+混合式教學(xué)”三位一體的新形態(tài)教學(xué)體系〔4〕。(2)教學(xué)理念新。新形態(tài)一體化教材秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，遵從學(xué)生認知規(guī)律，合理設(shè)計教材結(jié)構(gòu)、序化教材內(nèi)容，便于學(xué)生開展循序漸進的階段式學(xué)習(xí)，同時通過將教學(xué)重難點以微課以及動畫等資源在教材中采用二維碼的形式呈現(xiàn)，便于教師因材施教和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。(3)教學(xué)內(nèi)容新。新形態(tài)一體化教材紙質(zhì)部分呈現(xiàn)課程核心內(nèi)容，并依托在線課程平臺呈現(xiàn)微課與動畫、典型工作任務(wù)與案例等，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)緊密對接，提升了教材的趣味性及職業(yè)性。同時可以緊隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)更新在線課程平臺相關(guān)資源，加快了教材內(nèi)容迭代更新，使教材更加與時俱進。(4)教學(xué)模式新。教師可利用新形態(tài)一體化教材及配套的在線開放課程資源結(jié)合自有資源，根據(jù)教學(xué)班級實際情況搭建SPOC，圍繞課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，如課前推送資源及發(fā)布任務(wù)、課中釋疑解惑或分組研討、課后作業(yè)布置及拓展鞏固等，將課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)、線上教學(xué)和線下教學(xué)緊密結(jié)合，創(chuàng)新混合式教學(xué)模式。學(xué)生可通過掃描教材二維碼深化對重難點的理解，還可依托課程平臺進行生生、生師互動交流，教學(xué)時空得到延展。

教材的“一體化”主要體現(xiàn)在以下四個方面：(1)教材建設(shè)與課程開發(fā)一體化。新形態(tài)一體化教材的編制往往是與課程資源建設(shè)同步進行的，其建設(shè)過程就是課程開發(fā)的過程，教材的內(nèi)容和形態(tài)集中體現(xiàn)了課程建設(shè)的成果。(2)教材內(nèi)容與課程資源一體化。因教材與課程是一體化開發(fā)的，二者相輔相成，教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容和在線課程的知識樹及各知識點的微課等資源是相對應(yīng)的、一體化的。(3)教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程一體化。教師在運用新形態(tài)一體化教材時可依托教材及配套的在線課程進行混合式教學(xué)一體化設(shè)計，學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程各環(huán)節(jié)是一一對應(yīng)的，實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。(4)理論知識與實踐操作一體化。高職新形態(tài)一體化教材往往與企業(yè)生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密，為適應(yīng)學(xué)生特點盡可能地將理論知識融合在生產(chǎn)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握理論知識、提升實踐技能。

二、新形態(tài)一體化教材建設(shè)的原則

建設(shè)高職新形態(tài)一體化教材必須遵循以下四個原則。

一是堅持德育為先，落實立德樹人。德技并修，德是擺在首位的。新時代高職教材建設(shè)必須立足為黨育人、為國育才的出發(fā)點，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)、法治意識和國家安全、民族團結(jié)、生態(tài)文明建設(shè)以及精益求精的工匠精神等有機融入教材，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效落實立德樹人根本任務(wù)〔5〕。

二是堅持能力本位，彰顯職教特色。高職教育的辦學(xué)目標是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這也是高職教育區(qū)別于普通教育最明顯的特征?！奥毥潭畻l”明確提出要按照專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接職業(yè)、教學(xué)對接生產(chǎn)的要求，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標準和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)。高職教材應(yīng)堅持能力本位、以實踐為導(dǎo)向，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律，緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)對接崗位需求和人才培養(yǎng)目標，共同研制反映行企新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的新形態(tài)教材，并結(jié)合專業(yè)和課程特征在新形態(tài)教材中盡可能地以企業(yè)真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例載體串聯(lián)各部分教學(xué)內(nèi)容，通過項目化教學(xué)、模塊化教學(xué)、案例教學(xué)等不同教學(xué)方式實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一，突出實踐性、技能性和應(yīng)用性以適應(yīng)新時代技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新要求。

三是堅持“兩性一度”，融合“三位一體”。職業(yè)能力包括崗位知識和技能掌握情況及職業(yè)素養(yǎng)三個方面，是學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題能力、創(chuàng)新能力和探究精神的綜合體現(xiàn)。高職教材在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)緊跟產(chǎn)業(yè)前沿、保持與時俱進，適當設(shè)置一些互動內(nèi)容和高階拓展項目引發(fā)學(xué)生探究和思考，使教材具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度(即“兩性一度”)特征，有機融合知識、能力、素質(zhì)(即“三位一體”)。

四是堅持“紙數(shù)融合”，服務(wù)個性學(xué)習(xí)。高職新形態(tài)一體化教材建設(shè)要抓住“新形態(tài)”和“一體化”兩個內(nèi)涵，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新思維，統(tǒng)籌設(shè)計教材和課程，使教材結(jié)構(gòu)和課程知識樹相對應(yīng)，教材內(nèi)容與課程資源相對應(yīng)，并通過嵌入二維碼的形式將微課視頻、動畫、PPT、導(dǎo)學(xué)、拓展資料等課程資源呈現(xiàn)在紙質(zhì)教材中，實現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的融合，使學(xué)生可以根據(jù)需要開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

三、工程造價系列軟件新形態(tài)一體化教材的建設(shè)

工程造價系列軟件課程主要培養(yǎng)學(xué)生運用BIM計量與計價軟件進行各類工程造價文件編制的能力，是工程造價專業(yè)的核心技能課程。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價系列軟件課程團隊于2017年著手開展在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用，依托課程平臺以項目為載體開展線上線下混合式教學(xué)改革提升了教學(xué)效果，但因教材與課程不配套不利于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)而在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。在遵循新形態(tài)一體化教材建設(shè)原則的基礎(chǔ)上，課程團隊嘗試開展工程造價系列軟件新形態(tài)一體化教材建設(shè)研究。

(一)教材設(shè)計理論依據(jù)

課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及組織序化、基于教材怎樣開展混合式教學(xué)等如何在教材中體現(xiàn)是進行新形態(tài)一體化建設(shè)和教學(xué)實踐的關(guān)鍵問題〔6〕。五星教學(xué)原理(也稱“首要教學(xué)原理”或“五星教學(xué)模式”)是梅里爾(M.David Merrill)教授在考察、比較了11種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出來的, 旨在改進在線學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)或E-learning學(xué)習(xí)中只重信息呈現(xiàn)而忽視有效教學(xué)特征的弊端。該原理立足學(xué)習(xí)過程，以“面向完整任務(wù)”為核心，包括兩層相互聯(lián)系的循環(huán)圈：內(nèi)層循環(huán)包括激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用和融會貫通四個階段，外層循環(huán)包括結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和反思四個階段。內(nèi)外層循環(huán)圈共同引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中科學(xué)且循序漸進地學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動性強〔7〕。工程造價系列軟件課程團隊以該原理為指導(dǎo)對教材和課程資源進行一體化設(shè)計，并將課程教學(xué)方式創(chuàng)新前置到教材與課程設(shè)計環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌設(shè)計課程資源，探索紙質(zhì)教材與課程資源的最佳融合方式。

(二)教材建設(shè)路徑

根據(jù)新形態(tài)一體化教材的內(nèi)涵，在五星教學(xué)原理指導(dǎo)下按照“以學(xué)生為中心、促進自主學(xué)習(xí)、提升綜合能力”的思路，強化教材“學(xué)習(xí)資料”功能，緊密對接建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對造價從業(yè)人員提出的新要求和1+X證書及競賽要求，將最新規(guī)范、圖集、定額及新版軟件操作及時引入教材，以完整項目任務(wù)的實施過程作為工程造價系列軟件新形態(tài)一體化教材主體內(nèi)容，遵循職業(yè)成長規(guī)律按由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到核心的方式將項目任務(wù)合理序化為若干相對獨立又有銜接的工作任務(wù)，同時將崗位工作要求和課程思政等內(nèi)容有機融入教材，利用信息化技術(shù)手段以二維碼形式將課程標準、微課視頻、動畫、PPT、教學(xué)設(shè)計、高階訓(xùn)練任務(wù)及討論等課程資源嵌入教材中，使教材適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)并為學(xué)生高階能力發(fā)展的提供有效支撐，為教師備課提供支持和幫助。

工程造價系列軟件新形態(tài)一體化教材開發(fā)主要包括以下幾個步驟：第一步先深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解造價員崗位能力需求，同時結(jié)合專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案確定課程目標；第二步根據(jù)課程目標和崗位需求確定教材框架結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)梳理課程涉及的專業(yè)知識點和職業(yè)技能點，遴選典型企業(yè)真實項目作為載體，對接生產(chǎn)過程，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律序化課程知識點和技能點；第三步根據(jù)各知識點和技能點的特征設(shè)計其在教材中的表現(xiàn)形式，確定重難點設(shè)計微課視頻、PPT等課程資源，及思政元素呈現(xiàn)方式；第四步編寫教材、制作資源、嵌入二維碼，統(tǒng)稿校對與排版。教材出版后仍需根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及新技術(shù)、新標準的出現(xiàn)動態(tài)更新。圖1為工程造價系列軟件新形態(tài)一體化教材建設(shè)路徑。

圖1 工程造價系列軟件新形態(tài)一體化教材建設(shè)路徑

(三)教材內(nèi)容設(shè)計

通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，對造價員崗位典型工作任務(wù)進行分析，確定工程造價系列軟件課程的教學(xué)目標為培養(yǎng)學(xué)生掌握利用工程造價計量與計價軟件編制建筑工程預(yù)算、工程量清單、招標控制價及投標報價等文件的能力，使其成為具備良好職業(yè)道德、思想積極向上、掌握扎實專業(yè)技能的德技并修復(fù)合型土建造價技術(shù)技能人才。

目前市面上工程造價軟件類型眾多, 常用的主要有廣聯(lián)達、斯維爾、魯班等。在江西地區(qū)廣聯(lián)達系列軟件所占的市場份額較大，其中完成建筑工程計量與計價需用的軟件為廣聯(lián)達BIM土建計量平臺GTJ2018和廣聯(lián)達云計價平臺GCCP5.0。為實現(xiàn)課程教學(xué)目標，課程團隊積極與區(qū)域內(nèi)企業(yè)對接，從企業(yè)項目庫中選取包含構(gòu)件類型較為全面的某框架結(jié)構(gòu)辦公樓典型項目為載體，聚焦運用軟件完成該辦公樓土建計量與計價為項目任務(wù)，設(shè)置了“情境1某辦公樓土建計量——廣聯(lián)達BIM土建計量平臺GTJ2018實例應(yīng)用”和“情境2某辦公樓土建計價——廣聯(lián)達云計價平臺GCCP5.0實例應(yīng)用”兩個情境，將崗位要求、1+X證書及競賽要求與新標準等融入真實項目情境中，遵循職業(yè)成長規(guī)律并對接生產(chǎn)過程將“情境1”序化為11個典型工作任務(wù)、將“情境2”序化為8個典型工作任務(wù)。

根據(jù)五星教學(xué)原理，以典型工作任務(wù)為核心，紙質(zhì)教材以完成某框架結(jié)構(gòu)辦公樓土建計量三維模型創(chuàng)建與提量和土建計價軟件操作過程為主體內(nèi)容，每個典型工作任務(wù)內(nèi)容組織以各工作任務(wù)的知識、能力、素質(zhì)為目標，事先告知學(xué)生學(xué)習(xí)目的及預(yù)期收益，以與新知識相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識框圖“激活舊知”，以項目典型工作任務(wù)圖紙分析與操作步驟呈現(xiàn)“示證新知”，以疑難解析和練習(xí)操作提示讓學(xué)生“嘗試應(yīng)用”，以其他操作方法解析與反思促進“融會貫通”，以“操作小結(jié)”鞏固新知，以拓展知識及同類其他工程構(gòu)件操作步驟促進“拓展提升”，以“思政提示”結(jié)合工作任務(wù)內(nèi)容展示思政案例及相關(guān)要素貫徹立德樹人。同時，還同步設(shè)計開發(fā)一系列課程資源，主要包括操作步驟視頻、MOOC視頻、動畫、導(dǎo)學(xué)單、知識框圖、前一步驟階段工程、PPT、教學(xué)設(shè)計、項目案例庫及標準工程、客觀題庫等。課程資源以二維碼形式嵌入紙質(zhì)教材中，使紙質(zhì)教材與課程資源既可獨立運用又相互融合互補，構(gòu)成新形態(tài)一體化教材體系，既能滿足學(xué)生基于紙質(zhì)教材進行深度閱讀和反復(fù)閱讀，又能促進個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。課程資源還可隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢及新技術(shù)、新標準的出臺進行動態(tài)更新，確保新形態(tài)一體化教材教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

教材建設(shè)是“三教改革”的一項重要內(nèi)容，是高職教育課程改革的“最后一公里”，是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。當前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大生態(tài)的構(gòu)建，新形態(tài)一體化教材應(yīng)運而生，它在編寫理念、內(nèi)容組織與呈現(xiàn)等方面較傳統(tǒng)教材有明顯突破，促進了“紙數(shù)融合”，為適應(yīng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)重要載體——教材的改革提供了新思路。筆者基于五星教學(xué)原理闡述了工程造價系列軟件新形態(tài)一體化教材的建設(shè)路徑及內(nèi)容設(shè)計，以期為高職土建類專業(yè)課程新形態(tài)一體化教材建設(shè)提供參考。