淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)

黃協(xié)藝

摘?要：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力可以從教學(xué)設(shè)計要有針對性、教學(xué)實施要有發(fā)展性、數(shù)學(xué)評價要有導(dǎo)向性這三大方面入手。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);表達(dá);培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0185-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)觀要求教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教師注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)文化修養(yǎng)。語言是思維的最佳載體，可以促進(jìn)智力發(fā)展。只有正確運用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出數(shù)學(xué)定義，原理，解題思路等，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的內(nèi)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)活動中，要有針對性、有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠在對數(shù)學(xué)研究學(xué)習(xí)之后，有條理的表達(dá)，這也將會促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.教學(xué)設(shè)計要有針對性

一堂數(shù)學(xué)課的精髓往往體現(xiàn)在這堂課的教學(xué)設(shè)計是否具有有效性，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否能夠最大程度上幫助學(xué)生理解新知，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動更多注重的是學(xué)生聽和做能力，而忽略了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。因此，當(dāng)代教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要突破傳統(tǒng)模式，設(shè)計具有針對發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的環(huán)節(jié)。學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力得到發(fā)展，表達(dá)能力得到加強，自然思維會更加活躍，語言能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)自然就會進(jìn)步。

以人教版小學(xué)五年級下冊“位置”教學(xué)為例，教師在本課教學(xué)設(shè)計時，不要單純自己講解，要放手給學(xué)生表達(dá)，還給學(xué)生“說”的權(quán)利。

師：同學(xué)們，生活中，如果我們要表達(dá)自己的位置大家可以怎樣說？誰來試試？

生1：我在某某某的左邊。

生2：我在某某同學(xué)的前面。

生3：我在教室的第二排。

生4：我在教室的第五行。

師：大家都能夠大致的表達(dá)出自己現(xiàn)在所處的位置。但有沒有更具體更準(zhǔn)確的表達(dá)方法呢？讓別人一下子就找到你。今天，我們要來學(xué)習(xí)位置，通過學(xué)習(xí)位置的表達(dá)方法，大家能夠更好的和他人傳遞信息。

教師通過出示例題，向?qū)W生講述了確定位置需要數(shù)對來表達(dá)。接著，讓學(xué)生用所學(xué)知識表達(dá)自己的位置。

生5：我在班級的第3列、第5行，用數(shù)對表示為（3，5）。

生6：我在班級的第6列、第1行，用數(shù)對表示為（6，1）

學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，踴躍用所學(xué)的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的位置，既檢驗了學(xué)生是否掌握新知，又鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。

2.教學(xué)實施要有發(fā)展性

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握知識后，在未來的各種活動中能夠加以運用，能從根本上提升自己各方面的綜合素質(zhì)。因此，這就要求教師不僅看重平時教學(xué)中，學(xué)生淺表知識的掌握，更要注重學(xué)生長遠(yuǎn)的，更深層次的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此?！皩W(xué)”要轉(zhuǎn)化成“用”才是真正學(xué)有所成，小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)不僅注重知識的積累，也要激發(fā)學(xué)生大腦的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，而不是成為“高分低能”的應(yīng)試教育下的學(xué)生。

教師在教學(xué)時，首先，要還給學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生敢說，想說，會說。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是具有靈性和發(fā)展性的，學(xué)生愿意和老師、同學(xué)交流想法，探討解題方法，而不是死氣沉沉，嚴(yán)肅的課堂。其次，教師事先要充分準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，要對學(xué)生提供有效提問，能夠激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)新能力的問題。

以人教版六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”例題一為例，題目要求將一張紙的4/5平均分成兩份，可以怎樣分？教師在教學(xué)這個例題時，不能急于告知學(xué)生答案，而是讓學(xué)生發(fā)散思維，動手操作。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可適當(dāng)引導(dǎo)單位“1”的主體。學(xué)生經(jīng)過獨立思考后，教師再組織小組討論，利用頭腦風(fēng)暴，集思廣益，得出不同的分法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。談?wù)摻Y(jié)束后，請各組代表上臺演示講解，最終得出多種方案。這種教學(xué)方式不僅加深學(xué)生的表達(dá)思考過程，有效轉(zhuǎn)化生活與數(shù)學(xué)語言，還促進(jìn)語言和思維的發(fā)展性，強化了數(shù)學(xué)語言表達(dá)意識和數(shù)學(xué)文化力的發(fā)展。

3.數(shù)學(xué)評價要有導(dǎo)向性

一個完整的教學(xué)過程大體上包括教師課前教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備，課堂過程中的各種教學(xué)活動，以及課堂上和結(jié)束后的教學(xué)評價。教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。一個有效的，高質(zhì)量的教學(xué)評價能夠促進(jìn)學(xué)生對知識更高層次的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生對自身的進(jìn)一步認(rèn)識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價中，要求教師對學(xué)生具有導(dǎo)向性的教學(xué)評價。學(xué)生通過教師的評價，認(rèn)識到知識的多面性，深刻性和廣闊性，從而拓寬數(shù)學(xué)視野，提高思維水平。

以教學(xué)“畫角”為例：

師：同學(xué)們，你們知道一副三角板有幾種度數(shù)嗎？

生：30度，45度，60度，90度。

師：很好。那如果想得到一個90度的角可以怎么畫呢？大家借助手中的尺子，幫老師試看看有幾種方法好嗎？

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，紛紛動手實際操作。

生1：直接拿有90度的尺子畫。

生2：我先畫一個30度的角，再畫一個60度的角。

生3：我畫兩個45度的角加起來。

生4：我先畫一個60度的角，再畫一個30度的角。

當(dāng)教師聽到這個答案時，不能直接指出說這個畫法和生2的重復(fù)了，而是引導(dǎo)、有意識的提醒學(xué)生說“這個畫法有點熟悉哦，再回想前面學(xué)生的畫法，對比看看?！苯又?，就有學(xué)生指出，這種畫法和生2的其實是一樣的，就是順序的不同而已。教師沒有直接指出生4答案重復(fù)而打擊學(xué)生的積極性，而是通過導(dǎo)向性的評價，讓學(xué)生意識到答案的不足之處，教學(xué)效果自然不錯。

小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是需要教師在平時的教學(xué)活動中或有意識或潛移默化的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)語言表達(dá)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著莫大的關(guān)系，提高數(shù)學(xué)語言表達(dá)水平，需要分析學(xué)生語言表達(dá)特點和影響學(xué)生語言表達(dá)的因素，訓(xùn)練學(xué)生初步的邏輯思維能力，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。