試論當(dāng)前初中音樂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和對策

汪亞睿

摘?要：對于初中生而言，音樂課程是培養(yǎng)初中生審美的重要的途徑，其重要性也是不言而喻的。本文從初中音樂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)出發(fā)，對癥下藥，提出一些對策。

關(guān)鍵詞：初中音樂;教學(xué);重要性;挑戰(zhàn);對策

【中圖分類號(hào)】G633.951?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0117-01

1.初中音樂課的重要性

對于初中生而言，音樂課的重要性是不言而喻的。首先，音樂課程是培養(yǎng)初中生審美的重要的途徑。初中階段剛好的是青春期，在這個(gè)階段，學(xué)生的三觀和性格開始形成并逐漸定型。按照蘇格拉底的“清除雜草的最好辦法是莊稼”這一教育思想的指導(dǎo)，這是我們將健康、正確的審美“植入”學(xué)生大腦中的最好時(shí)機(jī)。其次，初中生剛剛告別課業(yè)壓力相對較小的小學(xué)階段，進(jìn)入初中階段后，尤其是進(jìn)入初二后，驟然增多的課業(yè)自然給他們帶來一定的壓力，給他們造成一定程度的焦慮，音樂課相對輕松愉快的氛圍可以幫助學(xué)生緩解壓力，調(diào)整情緒。再次，改變我們傳統(tǒng)意義上對于音樂的刻板印象。在我們傳統(tǒng)觀念中，音樂似乎是一門“下里巴人”的學(xué)問，誰都能隨意評價(jià)和參與。我們并不是要否認(rèn)音樂的大眾化的一面，但是我們也不能忽略其專業(yè)性的一面，我們至少要在課堂上給學(xué)生展示音樂的專業(yè)性的一面，并帶給學(xué)生一定的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生知道專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶給我們的體驗(yàn)同一般的隨意參與是不一樣的，初步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。

2.當(dāng)前初中音樂教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

盡管音樂教學(xué)對于初中生有著各種各樣的好處，但是我們不得不面對的是當(dāng)前初中音樂教學(xué)中存在的諸多問題，它們嚴(yán)重制約了當(dāng)前初中音樂課程的效率和功能的發(fā)揮。

（1）重理論不重實(shí)踐

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對于教學(xué)內(nèi)容的要求也趨向于精準(zhǔn)化，這就意味著教師再也不能繼續(xù)以“一首歌一節(jié)課”式的敷衍音樂課堂了。音樂教學(xué)內(nèi)容也被要求根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面來開展。然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者就發(fā)現(xiàn)，部分教師為了凸顯音樂課堂的專業(yè)性，開始對于學(xué)生進(jìn)行所謂的“樂理知識(shí)”的教授和訓(xùn)練。這樣的做法本身無可厚非，問題就在于部分學(xué)生在小學(xué)階段并沒有接觸過相應(yīng)的訓(xùn)練，樂理基礎(chǔ)幾乎為零，進(jìn)入初中階段以后直接開展更高難度的樂理教學(xué)似乎有點(diǎn)“拔苗助長”的意味。

（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點(diǎn)脫離

我們的初中音樂教材中選用的音樂材料大多是愛國、愛家鄉(xiāng)等“陽春白雪”式的題材，另外還有一小部分是國外的一些經(jīng)典音樂，如《胡桃夾子》、《天鵝湖》等。對于我們的學(xué)生而言，他們在日常生活中接觸更多的并非這些經(jīng)典，反而是一些非常接地氣的“現(xiàn)代音樂”，尤其是流行音樂，甚至在提及現(xiàn)代音樂時(shí)候，有些學(xué)生對于一些歌手及其歌曲如數(shù)家珍，滔滔不絕，比教師掌握的信息量還大。這充分說明了學(xué)生對于音樂的熱愛，值得鼓勵(lì)。

而在我們的音樂課堂教學(xué)中的音樂學(xué)生反而不一定感興趣。這里就有個(gè)矛盾：教師究竟是要教那些學(xué)生感興趣的還是教材課標(biāo)要求的內(nèi)容？課堂教學(xué)與學(xué)生興趣間能不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)的統(tǒng)一，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，學(xué)生也能體驗(yàn)到最佳效果？

（3）學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)問題

新課改提出了新的師生觀：學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則是主導(dǎo)者和監(jiān)督者。然而，在具體的初中音樂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師身兼三個(gè)角色：教學(xué)主體、主導(dǎo)和監(jiān)督者。學(xué)生的主體性并沒有得到很好的發(fā)揮。

以上三個(gè)問題只是當(dāng)前初中音樂教學(xué)中具有共性的問題代表而已，以它們?yōu)橹鞯膯栴}已經(jīng)嚴(yán)重影響了我們初中音樂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此解決或者改善已經(jīng)迫在眉睫。

3.提升初中音樂教學(xué)效率的對策

具體問題具體分析，最好的問題解決方案往往是具有個(gè)性化的，即教學(xué)人員從教師自身、學(xué)生、班級(jí)氛圍等各個(gè)方面出發(fā)，利用一切能利用的資源，助力于教學(xué)。現(xiàn)將從筆者自身的教學(xué)視角出發(fā)簡要說明解決上述問題的策略

（1）賦予音樂理論必要的“血”和“肉”

我們的教學(xué)必定是要重視教學(xué)目標(biāo)的，沒有教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)本身就是失敗的，這是經(jīng)歷過無數(shù)失敗的課堂后的最大收獲。然而，直接將教學(xué)目標(biāo)“轉(zhuǎn)交”給學(xué)生也肯定不是個(gè)好主意。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識(shí)的過程，它強(qiáng)調(diào)的是積極性、主動(dòng)性和自主性對于學(xué)習(xí)本身的意義;人本主義理論則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的過程一定要重視學(xué)習(xí)者的感知和體驗(yàn)，以人為本，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的被尊重、被認(rèn)可后的情感體驗(yàn)和獲得感、幸福感。

（2）準(zhǔn)確定位學(xué)生的興趣點(diǎn)，找到學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平

前文已經(jīng)提及，在學(xué)生中，有著為數(shù)不少的對于現(xiàn)代流行音樂認(rèn)知范圍較大的學(xué)生。作為音樂教師，我們很有必要將這個(gè)信息利用起來，作為我們初中音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。根據(jù)維經(jīng)茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)有發(fā)展水平”但“潛在發(fā)展水平”的過渡的過程。顯然，初中生對于流行音樂的感知能力就是他們的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，教師的任務(wù)便是學(xué)生的實(shí)際情況，不斷確定其“潛在發(fā)展水平”，并通過引導(dǎo)等方式，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，幫助學(xué)生順利快速地到達(dá)“潛在發(fā)展水平”，而教師要做好引導(dǎo)。

（3）教師不斷更新認(rèn)知水平

“一切都是為了學(xué)生的發(fā)展”，我們所有的教學(xué)行為也是為了學(xué)生。課堂是教師的舞臺(tái)，更是學(xué)生的舞臺(tái)。在這個(gè)舞臺(tái)上主角永遠(yuǎn)是學(xué)生，但是因?yàn)閭€(gè)體差異和舞臺(tái)空間的限制，每個(gè)人都是需要屬于自己的、靠著教師引導(dǎo)和監(jiān)督的最好的自我表達(dá)方式。這些都是教師需要思考和權(quán)衡的。

參考文獻(xiàn)

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