新型課堂助力小學語文閱讀教學

陳曉玉

摘?要：隨著新課改的不斷深入，局限于課本內(nèi)容的基礎(chǔ)教學已經(jīng)不能滿足課程改革的要求，將其取而代之的則是響應(yīng)素質(zhì)教育號召的以核心素養(yǎng)為導向的閱讀教學。按照新課標的要求，小學語文教師教學的過程中，要堅持以人為本，進行素質(zhì)教育。而閱讀能力是小學生重要的語文素質(zhì)之一，教師要認清閱讀教育在學生德育素質(zhì)中的重要性，把閱讀教育作為新時期小學語文教學的重要部分，且從低年級開始進行基礎(chǔ)教學，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力。因此，在教師安排教學進程時，應(yīng)運用新的教學模式提高小學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;新型課堂;閱讀能力

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0076-01

對于小學語文教學而言，閱讀教學是一個十分重要的模塊，語文課堂閱讀教學的效率和質(zhì)量與學生綜合水平的提高關(guān)系密切，直接影響小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，閱讀也是語文教學中的難點之一，因為閱讀是一個長期積累的過程，要靠課堂短短四十分鐘來提高學生的閱讀水平，需要教師有極高的教學技巧和有效的教學策略。在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)運用多種途徑促進學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和語言表達能力。其中，新型課堂作為當下新興的教學概念，在小學語文的課堂上也有著廣泛的應(yīng)用。本文就如何以新型課堂為方式，助力小學語文閱讀教學提出了筆者在教學過程中的一些認識與思考。

1.共享式教學課堂有助于提升學生閱讀體驗

所謂“共享式”既教師與學生、學生與學生之間在教學中共同學習，共同進步。在共享教學中的課堂上，教師可以以自己的學習經(jīng)歷感染學生，也可以讓學生在班級分享自己的學習過程、學習成果，使教師與全體學生更廣泛地學習知識，平等的交流。共享課堂是一個師生交流的過程，這里的交流不僅僅指教師與學生相互通過語言來進行的溝通，還是彼此心靈的敞開，更強調(diào)在交流過程的“傾聽”，尊重每一個分享知識的人，真正做到教學相長。因此，共享式課堂非常適合進行閱讀教學。

例如，我通常在正常教學過程中定期插入共享式課堂來進行閱讀教學。在課堂上，學生可以暢所欲言，分享自己的閱讀經(jīng)歷，推薦閱讀過的好書，和班級分享閱讀體會。而教師作為課堂的“指揮棒”，也要引導課堂的整體走向和節(jié)奏。比如，在四年級上冊有《女媧補天》這篇課文，那么在接下來的共享課堂上，我就優(yōu)先讓學生分享自己關(guān)于中國傳統(tǒng)神話故事的閱讀經(jīng)歷，不僅鞏固了課文內(nèi)容，而且進行了拓展，有助于提升學生的閱讀能力。同時，“共享式”課堂也是精神的交往和心靈的溝通，是真正符合素質(zhì)教育要求的教學，是教學發(fā)展的必然趨勢。

2.一加一課堂促進學生閱讀水平提升

一加一課堂讓學生得以在課本的知識背景中找到與現(xiàn)實相對應(yīng)的位置，從而同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。對學生而言，書本知識只是單純零散的知識點，沒有與直接經(jīng)驗相結(jié)合。而一加一課堂要求教師靈活設(shè)置教學方案，把課本知識與課外知識結(jié)合起來，融合到同一個課堂上。做到教學不空講知識，將時代的氣息引入課堂強化教學效果。并且，一加一課堂充分重視學生在課堂上所表現(xiàn)出的自主性和創(chuàng)造性，并在教師指導下，積極自覺展開知識的吸收。教師要引導學生獨立思考，激活學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會求知，學會探究。學生可以主動體驗，自我感受，從而進行探索和解決問題。

例如，在人教版三年級下冊《太空生活趣事多》一課的學習中，除了對課文的基礎(chǔ)講解之外，我還給學生介紹了關(guān)于空間站宇航員生活日常的短文，激發(fā)了學生學習課文的興趣，拓展了關(guān)于太空的課外知識，達到了一加一課堂的目的。生動鮮活的課堂實現(xiàn)了整體與局部的銜接與遞進，在課本內(nèi)外的聯(lián)系中將新知識與新世界融為一體。使學生看得真切，懂得透徹，聽得有味，學得有趣，從而有效地提高教學質(zhì)量和學習效果。在教師的帶領(lǐng)下，學生主動參與課堂進程，以自身興趣愛好和學習欲求為基礎(chǔ)，主動體驗和感受學習過程，探索和解決問題。

3.第二課堂拓展學習場所提升學生閱讀水平

第二課堂是近幾年新型的教學概念，相對傳統(tǒng)的課堂教學而言，更加靈活。如果說嚴格依據(jù)教材的要求，在規(guī)定的教學時間內(nèi)進行的教學活動為第一課堂，那么第二課堂就是指在第一課堂之外的時間和空間內(nèi)進行的與之相關(guān)的教學活動。從教學內(nèi)容上看，它源于教材又不僅僅局限于教材;從形式上看，它更加靈活有趣，更易被學生接受。第二課堂的學習空間范圍廣大，可以在教室，同樣可以在操場，甚至在公園或家中。

例如，在教學過程中，我曾經(jīng)組織學生在校園里舉辦讀書展，利用手抄報的形式展現(xiàn)學生最喜歡的一本書，最后做成展板擺放到校園里。如此一來，學生參與了展板的制作過程，強化了閱讀體驗，在于他人分享的過程中，使學生更加熱愛閱讀。同時，色彩各異、豐富多彩的手抄報展示在校園里，吸引了全校師生的眼球，在校園里刮起了一股讀書熱。教師也可以更進一步把讀書展開展到學校附近的公園、廣場上，不僅更加激發(fā)了學生參與的積極性，而且也可以在社會上產(chǎn)生積極的影響，展現(xiàn)當代小學生的精神面貌，引導社會形成全民讀書的新風貌。

本文介紹了三種新型課堂，分別是共享式課堂、一加一課堂和第二課堂。它們形式各異，教學節(jié)奏與方向不同，甚至有教學地點的變化。但它們都有一個共同的作用，既可以提高學生閱讀積極性，提升學生閱讀水平，使課堂教學的效率得到大幅度提升。近年來，新課改的不斷推進給我們小學語文教師提出了新的要求，以我的教學經(jīng)驗，我認為在課程安排中合理運用新型課堂是能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育、推進課改進行的一個重要手段，將成為今后課程設(shè)置中的常態(tài)。新型課堂能夠加強語文課堂的閱讀教學效率，將是今后我們備課研討中的一個重要研究方向。

參考文獻

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