幼兒園關(guān)于留守兒童的教育策略

李燕

摘?要：新時(shí)期的社會(huì)建設(shè)仍然有許多問題亟待解決，農(nóng)村地區(qū)也在發(fā)展中演化出了獨(dú)特的癥結(jié)。幼兒園留守兒童就是其中之一，在勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移下，更多的幼兒被留在農(nóng)村，在缺少父母的關(guān)愛與教育下受到了深刻影響，容易在性格上走向劣化的道路。因而，教師應(yīng)針對這一現(xiàn)狀，在教育中追求有效的策略，著手解決這一嚴(yán)峻問題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;留守兒童;教育策略

【中圖分類號(hào)】G617?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）16-0060-01

作為弱勢群體，留守兒童的人口基數(shù)相對較大，且在二胎政策的開放下，這一問題的趨勢也在不斷惡化，變得越來越復(fù)雜。于此，作為早教的引導(dǎo)者，教師應(yīng)從幼兒的人格、心理等方面展開教育，降低家庭環(huán)境對幼兒產(chǎn)生的影響，使其能夠逐漸形成陽光積極、樂觀向上的心態(tài)，導(dǎo)向?qū)W生的能力培養(yǎng)過程。同時(shí)，教師需要重視自身的教育理念，重視幼兒的心理健康，在問題的預(yù)防與診治中能夠改變幼兒的成長環(huán)境，嘗試去解決心理與行為障礙等。以下從實(shí)際性的策略來探討，去嘗試在教育中建立起良好的親子關(guān)系與師生關(guān)系，落實(shí)教育成效。

1.營造教育環(huán)境，讓留守兒童感受到溫暖

農(nóng)村地區(qū)一直存在“重養(yǎng)不重教”的現(xiàn)象，許多家長外出務(wù)工，將幼兒交給祖輩照顧，這就使得留守兒童的教育中直接缺少了父母這一環(huán)節(jié)，教育存在相當(dāng)大的不完整性。因此，教師應(yīng)該去積極打造和諧的家庭環(huán)境，去為教育創(chuàng)造良好的條件，在閱讀、談話與家訪等活動(dòng)中使幼兒與父母建立起更親密的聯(lián)系，并在園內(nèi)開展一些親子活動(dòng)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)去進(jìn)行教育。

比如，教師可以積極展開家訪，深入到留守兒童的家庭環(huán)境，在對話與交談中了解幼兒現(xiàn)狀，通過家訪這一行為，讓孩子的爺爺奶奶主動(dòng)與孩子父母溝通，讓孩子能夠與父母經(jīng)常視頻交流，從而盡力去改變留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀。并且教師還能夠經(jīng)常性地在園內(nèi)開展一些親子活動(dòng)，使幼兒能夠借助信息化手段與父母共同讀一本書，交換讀書經(jīng)驗(yàn)，講一些睡前故事等，從而這樣的教育能夠使幼兒具有一個(gè)融洽的氛圍，通過讀書與學(xué)習(xí)，讓家長更加了解不在自己身邊的幼兒，在加深認(rèn)識(shí)的途中優(yōu)化幼兒教育。通過這樣的方式來使留守兒童感受到家庭與幼兒園的溫暖，激發(fā)起主動(dòng)參與的積極性，順應(yīng)了幼兒的成長與發(fā)展規(guī)律，更多的幼兒能夠融入和諧的教育環(huán)境中。

2.開展關(guān)愛活動(dòng)，讓留守兒童感受到溫暖

幼兒在教育中有相當(dāng)多的事件是在園內(nèi)度過的，教師需要充分利用這一段時(shí)間來進(jìn)行教育指導(dǎo)，從學(xué)習(xí)上與生活上，承擔(dān)起更多的教育教學(xué)義務(wù)，樹立起正確的教育理念。于此，教師應(yīng)展開專業(yè)培訓(xùn)，在活動(dòng)中去指引幼兒對書本的理解與吸收，然后針對幼兒在交往中出現(xiàn)的一些矛盾能進(jìn)行積極調(diào)解，并提供更多趣味性的材料與工具，使幼兒逐漸愛上幼兒園，對其產(chǎn)生歸屬感與認(rèn)同感，從而促進(jìn)教育的良好展開。

比如，教師應(yīng)該開展更多趣味性的教學(xué)活動(dòng)，在“沙雕”“拼圖”“堆積木”等游戲活動(dòng)中，使幼兒能夠嘗試與他人的合作。在教學(xué)材料的輔導(dǎo)下，能夠讓幼兒具備基本的人際交流能力，適應(yīng)合作模式。另外，教師還能開設(shè)心理活動(dòng)室，在教育中積極尋找可能存在潛在心理問題的幼兒，與其展開多方位的交流，使其傾訴自身的煩惱。然后根據(jù)幼兒的困擾去逐步解決各項(xiàng)問題，使留守兒童能夠感受到教師的溫暖與善意，教學(xué)活動(dòng)能夠體現(xiàn)出良好成效。此外，心理溝通也能使教師逐漸把握留守兒童問題的不同體現(xiàn)，在理解實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上去針對性展開教育活動(dòng)。教師通過輔導(dǎo)工作的加強(qiáng)與幼兒問題的排解，更多的幼兒學(xué)會(huì)去遵守幼兒園的規(guī)章制度，適應(yīng)幼兒園的教育環(huán)境，在相處中逐步解決教育中出現(xiàn)的各類問題。

3.家校緊密合作，讓留守兒童感受到溫暖

為了使幼兒園給留守兒童形成一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，就需要教師積極與其家長溝通，在這一前提下促進(jìn)教育的全面發(fā)展。于此，教師應(yīng)定期與家長進(jìn)行教育交流活動(dòng)，通過家長會(huì)、微信群、電話等方式來體現(xiàn)出教育的作用。并在教育交流中強(qiáng)化家長的責(zé)任感，使其能夠明白自身承擔(dān)的義務(wù)，去積極關(guān)注幼兒的成長，意識(shí)到家庭教育的重要性。在聯(lián)系中能夠?qū)崟r(shí)了解幼兒動(dòng)態(tài)，在家園合作中補(bǔ)足教育上的缺憾，為留守兒童的身心健康同步發(fā)展而努力。

比如，教師可以在家長回家的間隙舉辦簡短的家長會(huì)，宣傳幼兒教育理念，在加強(qiáng)教育的基礎(chǔ)上能夠深刻重視幼教問題。并在日常時(shí)開設(shè)家長微信交流群，就幼兒的成長狀態(tài)、行為與心理等多個(gè)因素進(jìn)行交流，使家長意識(shí)到自身的職責(zé)，對留守家中的孩子予以更多關(guān)注。而教師還能組織幼兒給家長寫信的活動(dòng)，通過幼兒的親口陳述，來讓家長理解孩子的心情，形成必要的情感交流與心理傾訴，在溝通中相互理解對方的不易，進(jìn)而為教育提供了一個(gè)溫馨的氛圍，拉近了心與心之間的距離。這樣的教育契合了留守兒童的實(shí)際需要，在有效的互動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造了好的條件。多元化的教育也能建立起一個(gè)平臺(tái)，在與家長交換教育經(jīng)驗(yàn)的過程中去使留守兒童擁有積極的成長狀態(tài)，教育更為融洽和諧。

總之，通過啟蒙教育，教師能關(guān)愛幼兒的成長過程，從簡單的情緒調(diào)節(jié)到性格的修正，以科學(xué)的教育觀念為指引，從意識(shí)與思維等多方面來展開良好教育。總體來看，教育策略的實(shí)行需要立足與發(fā)展現(xiàn)狀，從留守兒童的教育環(huán)境入手，將幼兒園的價(jià)值發(fā)揮出來，從而能夠使幼兒園完成對家庭教育功能的部分代替，并且去督促家長展開幼教，使幼兒在家園協(xié)同中去健康成長。

參考文獻(xiàn)

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