小學數(shù)學學生審題能力培養(yǎng)教學策略探微

肖燕

摘?要：小學生審題基礎比較低下，教師針對學生學力基礎展開教學設計，調(diào)動學生多種感官參與審題、為學生傳授更多審題方法、設計更多輔助活動助力審題，都能夠為學生審題學習提供更多支持。學生之所以會出現(xiàn)一些錯誤，與其審題有密切關系，讓學生掌握一些審題技巧，勢必能夠提升其審題水平，對全面提升學生學科能力有重要幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;審題能力;教學策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）16-0007-01

小學數(shù)學教學中，教師要對學生審題情況有統(tǒng)籌把握，以便給出最為適當?shù)囊龑?。我們都知道，只有審好題才能做好題。小學生審題存在一些短板是最為客觀的現(xiàn)實，教師對此需要有清晰認知，為學生提供更多學法指導，讓學生順利進入審題環(huán)節(jié)。教師采取有效措施，讓學生調(diào)動多種感官參與審題、精選多種方法展開審題、啟用多種活動輔助審題，這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的審題習慣，提升其審題能力。

1.調(diào)動多種感官參與審題

學生面對數(shù)學題目時，往往專注力不夠，不能全面掌握題目有效信息，導致審題出現(xiàn)問題，自然會出現(xiàn)操作錯誤。因此，教師在引導學生展開審題操作時，需要讓學生口到、眼到、手到、心到，只有做到這“四到”，才能能夠?qū)︻}目有整體把握，篩選出題目中的有價值信息，并對這些信息進行整合處理，以便得出更為適合的解題思路。特別是平時比較馬虎的學生群體，更需要強化“四到”訓練，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，這無疑能夠大幅度提升學生學習品質(zhì)。

例如，北師大版小學數(shù)學三年級下冊《兩位數(shù)除以一位數(shù)》，教師為學生提供了數(shù)學課例：籃子里有桃子68個，現(xiàn)在有2只猴子，每只猴子可以分到多少桃子？如果又來了一只猴子，平均分桃子，3只猴子每只猴子分多少桃子？還剩多少桃子？教師引導學生開始審題：用手指指著題目開始朗讀，注意不能丟掉一個字，讀完之后，說說你獲得哪些有用的信息。學生根據(jù)教師指導展開操作。經(jīng)過思考討論，學生達成共識：一共有68個桃子，原來有2只猴子，后來是3只猴子，需要分兩步來分桃子。第一步，68個桃子分給2只猴子;第二步，68個桃子分給3只猴子，還要看剩下多少桃子。教師指導學生展開審題操作，讓學生口到、手到、眼到、心到，順利搜集到有用信息，理順了題目解題路線。

2.精選多種方法展開審題

數(shù)學審題方法和技巧眾多，教師需要給學生做適當傳授，讓更多學生都能夠建立比較完善的審題認知體系。首先，篩選關鍵詞，這是審題最為常見的方法。在對數(shù)學題目進行審查時，要先找出關鍵詞，圍繞關鍵詞展開思考，以便找到解題的突破口。其次，梳理等量關系，數(shù)學題目有多種關系需要梳理，如何能夠找到一些制約關系，自然能夠理順解題渠道。再次，反復閱讀題目，對每一個字展開認真思考，也能夠順利找到解決問題的思路。最后，模擬場景，也可以利用數(shù)學實驗操作方式展開審題，這樣也能夠更直觀獲取審題信息。

在教學《電影院：兩位數(shù)乘兩位數(shù)》相關內(nèi)容時，教師先給學生提供了數(shù)學題目信息：一個電影院，里面有座位一共是21排，每一排能夠坐26人，利用這些信息設計數(shù)學題目，并解決這些題目。學生拿到這些信息后，頓時展開了熱議，很快就給出問題設計：這個電影院一共能夠坐多少觀眾？在具體計算時，大多數(shù)學生都遇到一些難題，不知道兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的豎式操作方法。教師利用示范操作，學生根據(jù)教師操作步驟展開實踐，順利完成計算任務。在這個案例中，教師先為學生投放了題目信息，讓學生自行設計題目問題，這對學生思維梳理有一定幫助。

3.啟用多種活動輔助審題

數(shù)學審題是一門學問，要攻克這門學問，自然需要有更多應對策略，教師占據(jù)學識制高點，自然需要給學生提供更多支持。組織學生集體討論、讓學生展開質(zhì)疑操作、適時發(fā)動數(shù)學實踐活動、啟動課堂爭辯活動，都能夠為有效審題提供更多幫助，教師要適時推開輔助活動，讓學生自然進入到活動之中，這樣才能形成嶄新審題感知。借助集體力量、借助實踐操作，可以讓學生在動態(tài)之中建立審題認知，學生接受度更高，其應用價值更高。

在教學《長方形的面積》時，教師為學生投放了數(shù)學題目：地磚是正方形，其邊長為60厘米，現(xiàn)在用6塊地磚鋪設一個長方形地面，這個長方形面積是多少？學生看到了題目后，馬上進入集體討論之中。教師給學生設計了實踐操作活動：可以利用小紙片進行拼接，看看有幾種解題方案。學生根據(jù)教師指導展開了相關操作，很久有了新發(fā)現(xiàn)。有學生說，這個長方形可以有兩種形狀。也有學生說，根本不用管長方形形狀，直接將6個小正方形面積加起來就可以了。教師對學生個性解讀給出積極評價。

培養(yǎng)學生良好審題習慣，教師需要從不同角度展開教學探究，調(diào)動學生多種感官參與到審題之中，為學生提供更多審題方法和技巧，利用多種活動展開審題訓練，都能夠讓學生學習到過硬的審題技能，避免更多錯誤的出現(xiàn)，提升學生做題水平。

參考文獻

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