小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與思考

蘇雪琴

【摘要】對六年級的學(xué)生來說，他們即將進(jìn)入到初中階段，因而教師對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)也能讓學(xué)生把握自身的情況，最終促進(jìn)學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)能力。與此同時(shí)，目前我國正處于素質(zhì)教育深化改革階段，教師在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層設(shè)計(jì)作業(yè)迎合了素質(zhì)教育的目標(biāo)，有利于促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展。為此，筆者基于分析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與思考首先分析出通過深入調(diào)查研究，了解作業(yè)現(xiàn)狀;精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，開展有效嘗試;及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，促進(jìn)整體提升三種設(shè)計(jì)途徑。最后分析出小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)，能夠滿足全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好地完成作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生對作業(yè)完成情況的成就感和滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】六年級數(shù)學(xué)? 分層作業(yè)? 作業(yè)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究》，課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB3759。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0114-02

前言

如今，現(xiàn)階段的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師順應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育原則，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。而作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，而且還是教師教學(xué)效果的彰顯[1]。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足了不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，充分地尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使每一位學(xué)生都能獲取到完成作業(yè)的成就感，建立起更加積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到明顯的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

一、小學(xué)六年級應(yīng)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

進(jìn)入到六年級之后數(shù)學(xué)知識也變得越來越抽象，學(xué)生在此階段也表現(xiàn)出了十分明顯的個(gè)性化差異。若教師在課堂教學(xué)中仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，那么也很容易讓學(xué)生陷入到失衡發(fā)展中，最終也很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立良好的自信心，甚至還會讓學(xué)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科[2]。而教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)用分層教學(xué)法具有深遠(yuǎn)的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.促進(jìn)學(xué)生不斷超越自我

教師在小學(xué)六年級教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法有效縮短了學(xué)生之間的差距，針對不同層次的學(xué)生量身定做教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷超越自我。部分學(xué)生反應(yīng)較慢，且理解能力很弱，這就需要教師逐漸降低學(xué)習(xí)難度，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法與做題習(xí)慣，讓學(xué)生從中體會學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生理解能力，讓學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識。同時(shí)，最大程度挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其在逐步超越自我的基礎(chǔ)上體會成功喜悅。

2.提高課堂教學(xué)效率

學(xué)生之間兩極分化嚴(yán)重，教師進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要深入學(xué)生當(dāng)中，反復(fù)審核同一層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識體系等，課前準(zhǔn)備教案時(shí)需要考慮同一個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，且盡可能精簡教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)中不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，從而提高教學(xué)效率。

3.降低學(xué)生自卑感，形成你追我趕學(xué)習(xí)氛圍

分層作業(yè)設(shè)計(jì)有一優(yōu)點(diǎn)就是可以降低學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生的自卑感。雖然受到應(yīng)試教育的影響，家長、教師與學(xué)生都高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這對后進(jìn)生而言無疑是給其較大的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力[3]。然而分層教學(xué)模式下整合了后進(jìn)生，使其處于同一層次，只要有一個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)就能對其他學(xué)生起到帶動作用，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。而從優(yōu)等生的角度分析，其在同一個(gè)層次中學(xué)習(xí)也能有效削弱其自傲、膨脹的心，他們要想取得突出的表現(xiàn)只有勤奮進(jìn)取才能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這時(shí)每個(gè)學(xué)生都不甘示弱，無疑會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的探索與思考

1.深入調(diào)查研究，了解作業(yè)現(xiàn)狀

（1）教師方面

對于數(shù)學(xué)作業(yè)來說，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為，布置作業(yè)要注意難度的適中，并布置同類型的習(xí)題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)記得更加牢固。同時(shí)，對同一種類型的作業(yè)，也讓學(xué)生嘗試完成，增長學(xué)生的見識。在目前的小學(xué)六年級數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，教師在對學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，主要是針對知識點(diǎn)的涵蓋、題量以及題目難度進(jìn)行設(shè)置，忽略了學(xué)生的興趣，以及獨(dú)立完成的效率等方面的考慮。

（2）學(xué)生方面

小學(xué)數(shù)學(xué)很多作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平難以匹配，較難的題目，以及大量的習(xí)題，讓學(xué)生感受到沉重的負(fù)擔(dān)[4]。并且，大部學(xué)生都是獨(dú)自完成作業(yè)，但當(dāng)遇到難以解決的問題，就會自動放棄。盡管數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會給學(xué)生的作業(yè)寫評語，但學(xué)生對待錯(cuò)題態(tài)度，會有一部分學(xué)生視而不見，不會改正，這樣學(xué)生缺少正確的學(xué)習(xí)方法，難以養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.精心設(shè)計(jì)分層作業(yè)，開展有效嘗試

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量都會直接影響學(xué)生的作業(yè)效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念和模式，要學(xué)會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠享受且樂于寫作業(yè)。所以，教師要精心的為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，在作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量上充分遵循分層的原則，使每一位學(xué)生都能夠更好地完成作業(yè)。

（1）作業(yè)內(nèi)容的分層

對于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師要注重滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生明確作業(yè)的目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生完成相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。例如人教版《位置與方向（二）》的作業(yè)布置。教師就可以為學(xué)生布置一些必做題，如根據(jù)方向和距離在平面圖上標(biāo)出物體的位置;或者選做題，能夠準(zhǔn)確地描述出物體的位置及方向的角度;以及布置一些拔高題，讓學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)，進(jìn)行一些問題的計(jì)算，比如：時(shí)間=路程÷速度。這樣，不同層次的學(xué)生可以完成屬于自己水平的作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的成就感和滿足感。

（2）作業(yè)量的分層

對于學(xué)生作業(yè)量的分層，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行作業(yè)的布置。比如，數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生在基礎(chǔ)的習(xí)題上，再增加一些拓展和探究的題型，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題水準(zhǔn)，題量大約為8道基礎(chǔ)題，12道拓展和探究題[5];對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以按照一定的比例，為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題和拓展題，讓學(xué)生嘗試突破自己，不斷地增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，題量大約為10道基礎(chǔ)題，9道拓展題，2道探究題;而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師就可讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握和記憶，讓學(xué)生多做一些基礎(chǔ)題即可，根據(jù)習(xí)題類型可以增加一至兩道的探究題，使學(xué)生嘗試將所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，題量大約為20道基礎(chǔ)題，2道探究題。

3.及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，促進(jìn)整體提升

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師不僅要注重學(xué)生課后作業(yè)完成的效果，還可以對學(xué)生進(jìn)行隨堂的檢驗(yàn)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教學(xué)的進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行分層的課堂檢測，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解與記憶[6]。從而，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的檢測結(jié)果，能夠及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。

例如人教版《圓的面積》教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置不同層次的隨堂測試題，由易到難，循序漸進(jìn)，來了解學(xué)生對知識的掌握情況。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行面積公式的填空，鍛煉學(xué)生的推導(dǎo)能力，繼而讓學(xué)生解決實(shí)際的問題，考查學(xué)生能否正確地掌握計(jì)算的方法。從而數(shù)學(xué)教師按照隨堂檢測的結(jié)果，對接下來的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)與調(diào)整，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)，能夠滿足全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生更好的完成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)完成情況的成就感和滿足感。通過數(shù)學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成度等全面的調(diào)查，為學(xué)生精心地設(shè)計(jì)分層教學(xué)的內(nèi)容、難度以及作業(yè)量，分層尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，使學(xué)生能夠建立起完成作業(yè)的信心，從此對完成數(shù)學(xué)作業(yè)提起興趣。從而在一定程度上增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

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