行走在誦讀吟詠中

閆艷

【摘要】唐詩短小，很多教師就是教學(xué)生們讀一讀、翻譯下內(nèi)容，不自覺將唐詩也看作了閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)其中的韻味、意境和美感領(lǐng)略得較少，實(shí)在是可惜。為此，筆者提出了誦讀教學(xué)，通過誦讀吟詠來引領(lǐng)學(xué)生感悟唐詩之美。希望對(duì)一線的語文教育工作者以啟迪。

【關(guān)鍵詞】唐詩? 誦讀? 吟詠? 美感

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0088-02

隨著統(tǒng)編教材的推行和運(yùn)用，其中收錄的古詩文數(shù)量明顯增加。那么在初中語文唐詩教學(xué)過程中，如何來引領(lǐng)學(xué)生去深入體味詩中深遠(yuǎn)的意境、深邃的哲理和深切的情感呢？吟誦教學(xué)出現(xiàn)在了教育者的視野中，并表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢。

一、注重引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生誦讀動(dòng)機(jī)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的提出和深入發(fā)展，經(jīng)過多年的沉淀“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的理念越來越走向?qū)嵉?，引領(lǐng)當(dāng)代教育取得新的研究成果。特別是隨著多媒體在語文課堂的運(yùn)用，我們當(dāng)下的語文教學(xué)面貌煥然一新。將多媒體引入到唐詩教學(xué)中，借助多媒體的圖文展示功能、強(qiáng)大的感染力，為學(xué)生們展示與詩歌意境或主題相關(guān)的畫面、音樂，將會(huì)給予學(xué)生們視覺、聽覺沖擊，幫助學(xué)生們更快進(jìn)入古詩的意境，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

例，教學(xué)杜甫的《望岳》，作者以五岳為題，不僅描繪了泰山的雄奇壯麗的景色，還借助詩歌表達(dá)了作者蓬勃的朝氣和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。為了激發(fā)學(xué)生們的誦讀動(dòng)機(jī)，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體去展示我國山河秀麗、景色優(yōu)美的名山大川，激發(fā)學(xué)生們對(duì)祖國的自豪和熱愛。在眾多風(fēng)景中，教師選給學(xué)生們細(xì)致介紹最有名的“五岳”，在這里可以嘗試去考驗(yàn)一下學(xué)生們對(duì)“五岳”的了解，請(qǐng)他們說一說“五岳”分別指哪幾座山，哪一座山是“五岳”之首。關(guān)于泰山，許許多多的文人志士都留下了很多的作品，其中唐代的大詩人所寫的一首詩更是被譽(yù)為吟誦泰山的壓卷之作，也就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的作品。為什么，大家如此推崇這一首作品呢？請(qǐng)學(xué)生們?nèi)プx一讀，找到其中的原因！在這樣的提問和引導(dǎo)之下，學(xué)生們自然生出了去誦讀這首古詩的沖動(dòng)。

唐詩里有畫，唐詩里有歌，同時(shí)唐詩里有苦，唐詩里有樂，作為中國詩壇的珠穆朗瑪峰，唐代可謂是詩歌發(fā)展的巔峰，無論是達(dá)官貴人，還是底層的百姓，甚至連和尚、妓女都可以站出來大大方方地吟上一首詩，自然在唐朝形成了很多的流派。其中，邊塞詩是其中比較特殊的一個(gè)。在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，如何能夠一下子幫助學(xué)生們抓住邊塞詩的風(fēng)格特色呢？此時(shí)，利用多媒體為學(xué)生們播放一段影視作品：在遠(yuǎn)離中土、壯闊的邊塞地區(qū)，既有獨(dú)特的風(fēng)光、人文風(fēng)情，也有很多心酸，戰(zhàn)士們不僅僅過著艱苦的戍守生活，更不斷遭受著東北部敵人的騷擾，隨時(shí)要上陣殺敵、失去生命……借助如此教學(xué)情境，有助于幫助學(xué)生們理解為什么大多數(shù)邊塞詩抒發(fā)一種悲壯的情懷，為什么大部分邊塞詩人都表達(dá)了深深的愛國情懷以及保衛(wèi)祖國邊疆的志向。

在這樣的前期教學(xué)鋪墊下，學(xué)生們自然會(huì)對(duì)唐詩的不同流派有一個(gè)大致的了解，那么在進(jìn)行詩歌的誦讀教學(xué)時(shí)，有助于學(xué)生快速把握詩歌的風(fēng)光、特色，掌握誦讀的基調(diào)，從而為之后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、傳授方法，提高學(xué)生誦讀效果

我國古典詩歌兼具韻律美、意境美、藝術(shù)美和情感美，要想領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和美感，誦讀是很重要的一種方式。誦讀，不僅僅是機(jī)械地一字一句去讀，還包括了有節(jié)奏、帶感情的誦讀。為了提高唐詩誦讀教學(xué)的效果，必然傳授給學(xué)生基本的方法和技巧，才能幫助他們?nèi)ンw味到詩歌中的美感。

首先，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，這是誦讀的基礎(chǔ)要求。只有讀對(duì)、讀準(zhǔn)唐詩中的內(nèi)容，才能準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵。隨后，基于學(xué)生已有的語文知識(shí)，對(duì)古詩進(jìn)行詩歌節(jié)奏的劃分，五言詩每句“二、一、二”或“二、二、一”拍，七言詩則通常按照“二二一二”或“二二二一”拍進(jìn)行劃分。在學(xué)生初步朗讀的過程中，教師要在一旁進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，幫助他們?nèi)?zhǔn)確把握詩句中音節(jié)、語調(diào)及變讀，趁機(jī)向他們介紹一些古詩的平仄押韻知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們讀出唐詩的抑揚(yáng)頓挫，感悟其中的音律美。當(dāng)學(xué)生們完成了這兩項(xiàng)后，教師可以播放范讀錄音磁帶，或教師進(jìn)行范讀朗讀，具體指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)每個(gè)音節(jié)進(jìn)行輕短的拖音、短暫的停頓以及突出朗讀等。

例如教學(xué)王勃的《送杜少府之任蜀州》，前兩句的正確停頓應(yīng)該是“城闕/輔/三秦，風(fēng)煙/望/五津?！逼渲械摹拜o”“望”可以適當(dāng)進(jìn)行重讀。再如杜甫的《登高》，整首詩中“急、高、哀，清、白、回，蕭蕭、滾滾、萬、悲、常、百、病、獨(dú)、艱難苦恨”等音節(jié)都需要重讀，讀到“萬里悲秋、百年多病”等則應(yīng)該適當(dāng)放慢語速。整首作品來看，前半部分要輕讀、后半部分重讀。才能讀出作品中的情景交融，恢宏意境。通過多層次、不同形式的誦讀，學(xué)生在反復(fù)誦讀之中必然能夠感受到古詩中的音律之美、情感之美，不知不覺中對(duì)唐詩的理解到達(dá)了一個(gè)更深的層次。

誦讀還要善于為學(xué)生們留白，給學(xué)生們留下思考空間，才能夠幫助學(xué)生讀出深度。文本中的留白，一方面是作者故意留給讀者的溝通點(diǎn)，另一方面也是教師開展誦讀教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)。這些留白，是學(xué)生們得以更進(jìn)一步靠近作者的渠道，正是如此才能夠幫助學(xué)生體會(huì)得更深刻?！端投派俑问裰荨返慕虒W(xué)中，教師可以出示填空或者問題，展開說話訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解作品中的內(nèi)容以及要表達(dá)的思想主旨。

出示的問題如下：

朋友之間的情誼不能忘記，如果我的好朋友? ? ? 就要上任蜀州了，我必須要去送送他。我騎馬趕到岸邊，在雄踞三泰之地的? ? ? ，遙望煙霧迷茫的? ? ? ，面對(duì)如此情景我的心情實(shí)在不好，離別的悲傷之情此刻涌上了我的心頭。

我和他兩個(gè)人在外地為官，背井離鄉(xiāng)，每次節(jié)日也是我們在一起度過。如今，你即將到? ? ? 上任，可能會(huì)升官發(fā)財(cái)，雖然我對(duì)你很是不舍，但是卻不想因?yàn)槲也簧岬媚氵@一私人情感影響你的前途，我含著淚說：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”……

通過將本詩的內(nèi)容翻譯成現(xiàn)代白話文，同時(shí)將其的關(guān)鍵詞留出空白，以此幫助學(xué)生們在把握詩的主要內(nèi)容基礎(chǔ)上，也能夠一邊閱讀一邊在腦海中想象兩個(gè)人分別的情景，再通過朗讀體會(huì)作者對(duì)杜少府深深的不舍之情，把體會(huì)融入聲情并茂的朗讀中。

三、借助想象，深切體會(huì)古詩意蘊(yùn)

唐詩的最大的語言特點(diǎn)是言簡意賅、意蘊(yùn)豐富。雖然一首詩可能只有短短的幾十個(gè)字，可是其中卻容納了豐富的內(nèi)容。在反復(fù)誦讀之中，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生們還有充分發(fā)揮自己的想象，借助想象去把握唐詩中豐富的內(nèi)涵。

例如，杜甫的《江南逢李龜年》，這首極具情韻的七言絕句，只有短短四句，表面上好像作者是記敘了一次與好友相逢的經(jīng)過，然而在本詩的背后還隱藏著豐富的情感。這個(gè)需要學(xué)生們?nèi)チ私庾髡叩纳浇?jīng)歷以及創(chuàng)作背景，去想象當(dāng)時(shí)作者與好友相逢的畫面——作者少年時(shí)代正處于開元盛世，也是與好友李龜年相熟的時(shí)間，等到大歷五年暮春時(shí)節(jié)，四十年后兩個(gè)人相遇，然而當(dāng)時(shí)的繁榮時(shí)代一去不復(fù)返，在安史之亂之下唐朝進(jìn)入了衰敗、動(dòng)蕩，面對(duì)如此苦難的現(xiàn)實(shí)、凄涼的晚境，作者再次遇到了同為流落他鄉(xiāng)的好友，此時(shí)的感情又怎能用一個(gè)詞語來概括？借助想象，反復(fù)誦讀這首唐詩，我們感受到了時(shí)代更替下的社會(huì)的動(dòng)蕩、古人重逢的感慨、對(duì)往日繁華的留戀、對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿、對(duì)人情聚散的感觸、對(duì)國家的痛惜等等。

《月夜憶舍弟》是杜甫的另一個(gè)作品，不同時(shí)期的杜甫心情、經(jīng)歷是不同的，這種不同也進(jìn)一步體現(xiàn)在了他的作品之中。這一年九月，社會(huì)爆發(fā)了安史之亂，這次政治變動(dòng)的主要人物安祿山、史思明從范陽一直往南邊不斷進(jìn)攻，最終攻陷了汴州，因而當(dāng)時(shí)的山東、河南都深陷這一戰(zhàn)亂，交通阻斷，很多家人因此失去了聯(lián)絡(luò)。當(dāng)時(shí)，杜甫的幾個(gè)弟弟正好在此，也被這一戰(zhàn)亂分散。戰(zhàn)爭導(dǎo)致了交通受阻，再加上古代溝通渠道少，杜甫對(duì)于弟弟的牽掛、擔(dān)憂之情就在這一作品中表現(xiàn)了出來。

在進(jìn)行本詩的誦讀過程中，特別要注重情感的變化，通過節(jié)奏、語氣、情感以及音節(jié)的重度手法去表現(xiàn)本作品的一個(gè)寫作層次——從“未休兵”則“斷人行”，望月則“憶舍弟”，“無家”則“寄書不達(dá)”，人“分散”則“死生”不明。本詩的前四句好似信手揮寫，寫的是一些景色，表明與憶弟無關(guān)，那么我們在誦讀的時(shí)候不必過分傷感。聞戍鼓，聽雁聲，見寒露，外部的環(huán)境引發(fā)了作者內(nèi)心的情緒，再聯(lián)系到作者的一些經(jīng)歷，此時(shí)感物傷懷、思念之情油然而生，因而我們在誦讀上要緩慢，體現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)傷感，為后邊的“憶弟”進(jìn)行鋪墊。到了五、六句，詩由望月轉(zhuǎn)入抒情，短短幾個(gè)字概括了安史之亂下百姓飽經(jīng)憂患喪亂的普遍遭遇，我們要讀出其中的心痛、憐惜，到了尾聯(lián)緊承五、六兩句，作者再次抒發(fā)內(nèi)心的憂慮之情，句句有情要誦讀出作者的無奈、痛苦。整首詩的感情基調(diào)是低緩、沉重愁苦、悲痛，但又有不同的層次，這需要結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別。

四、合作探究，準(zhǔn)確把握誦讀的內(nèi)容

為了鞏固學(xué)生們所學(xué)知識(shí)，鍛煉他們的誦讀技能，教師可以基于所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生們圍繞作品的內(nèi)容去思考、討論探索誦讀的科學(xué)方法，在集體智慧之下讓不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的理解，也推動(dòng)他們誦讀技能的提升，獲得語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《望岳》時(shí)，我們可以結(jié)合詩歌的內(nèi)容為學(xué)生們展示一些關(guān)于泰山的畫面，要求學(xué)生一邊觀看一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當(dāng)時(shí)望岳的情景。如此一來，形象地幫助學(xué)生們感受泰山的巍峨，去更準(zhǔn)確地把握杜甫眼中的泰山的特點(diǎn)。教師提出另一個(gè)思考問題：詩題叫《望岳》，可見作者并未登上泰山。而且全詩沒有一個(gè)“望”字，但是句句寫向岳而望，并且角度有別，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。在小組之中分析作者望的角度都有哪些，一邊分析一邊思考如何去進(jìn)行誦讀。

在小組討論中，有的學(xué)生提出“夫”是個(gè)虛詞，作品的第一句意思只在“如何”（怎么樣）上，為了更準(zhǔn)確把握這一句的誦讀，有的學(xué)生嘗試把“岱宗如何”和“岱宗夫如何”進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在誦讀上要注重“夫”字，一定要體現(xiàn)出強(qiáng)烈的驚奇、贊嘆的語氣。再如，關(guān)于泰山的特點(diǎn)，詩人是如何寫的呢？主要是通過作品的第三、四句表現(xiàn)出來，作者并沒有直接地說出這個(gè)問題的答案，而是選擇用體會(huì)來代表自己的想法，特別要注意“神”“秀”，兩個(gè)字，這分別是作者對(duì)自己眼中的泰山的一個(gè)高度概括，在誦讀的時(shí)候我們就有必要重讀這兩個(gè)字，從而表現(xiàn)出泰山的神奇秀麗以及巍峨高大的形象。

小組交流討論之中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的誦讀能力，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們互相點(diǎn)評(píng)，指出對(duì)方表現(xiàn)好的地方、有待改進(jìn)的地方。通過如此教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們一邊練習(xí)一邊思考，每次的練習(xí)一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生誦讀能力的提升。經(jīng)過學(xué)生們的合作探究，在互相交流、交換意見的過程之中學(xué)生們不僅僅學(xué)會(huì)了如何去把握誦讀技巧，也能在自主過程中養(yǎng)成互相交流看法、互相幫助的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

總之，吟誦是一種重要的詩歌學(xué)習(xí)方法，誦讀不僅僅在“讀”，更是涵蓋品、思、悟、賞的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，大大提高了唐詩教學(xué)效率。在日常語文教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生們的朗誦興趣，教師還可以開展“課前三分鐘古詩朗誦”的活動(dòng)，增加學(xué)生們對(duì)唐詩的了解，培養(yǎng)他們的興趣。

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