立足崗位工作任務，推進軍隊院校任職教育課程改革

楊秀芹 鄒開鳳 姚海燕

【摘要】適應任職教育教學訓練實戰(zhàn)化需求，探索新形勢下軍事教育的特點和規(guī)律，改革課程體系，更新教學內(nèi)容，改進教學方法，提升學員崗位任職能力，是軍隊院校任職教育課程改革的重點。

【關(guān)鍵詞】任職教育? 課程改革

【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0083-02

隨著我軍軍事實力的不斷增強，新型武器裝備不斷配發(fā)一線部隊。作為培養(yǎng)武器裝備使用操作人才的軍隊院校，應緊跟部隊武器裝備發(fā)展，動態(tài)更新教學內(nèi)容，持續(xù)推進課程改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前部隊保障裝備現(xiàn)狀：一是老舊型號裝備隨著服役時間的延長到了故障高發(fā)期，二是對新型保障裝備還沒有研究摸索出一套行之有效的操作使用和維護保養(yǎng)的方法。另一方面，院校人才培養(yǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，在教學結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式上與部隊需要的“能打仗、打勝仗”的高素質(zhì)新型軍事人才的培養(yǎng)要求還存在很大差距，培養(yǎng)的人才“水土不服”。上述現(xiàn)狀嚴重制約了部隊戰(zhàn)斗力的生成，因此推進院校教育課程改革勢在必行。

一、面向任職崗位需要，構(gòu)建崗位指向強、實戰(zhàn)氛圍濃、能力拓展寬的任職課程體系

遵循任職教育規(guī)律和“崗位需求、能力為本”的任職教育思想，以培養(yǎng)任職崗位合格人才為依據(jù)，以崗位能力培養(yǎng)為突破口，從關(guān)注知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注工作崗位任職需求，以完成崗位任務為主線，緊緊圍繞完成崗位工作任務進行課程內(nèi)容的重組整合，體現(xiàn)崗位工作任務與知識的聯(lián)系，注重能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)“課程、課堂、實踐”多維課程教學內(nèi)容體系的整體優(yōu)化。

一是以崗位為基礎，設計典型工作任務。依托崗位實際，透徹研究崗位工作任務內(nèi)容，理清滿足崗位任職必須達到什么樣的能力，勝任崗位任職需要什么樣的知識來支撐，將具體崗位工作分為一個一個的典型任務，以裝備的操作使用維護保養(yǎng)為主線，以裝備管理及故障分析排除為落腳點，內(nèi)容上進行靈活地取舍，以夠用、實用為根本，選取任職崗位中具有代表性的工作任務、部隊的實際訓練科目作為教學內(nèi)容，解決好課程“講什么”的問題。二是轉(zhuǎn)化工作任務，確定教學單元及內(nèi)容。確定崗位工作任務后，還需將具體工作任務進行轉(zhuǎn)化，將典型的工作任務重新進行解構(gòu)和重構(gòu)，變成適用于課堂教學的學習型工作任務，變成在課堂中能夠靈活實施的教學單元。確定了教學單元后就要對其內(nèi)容進行分解和編排，把原理知識、實作技能和實際教學環(huán)境結(jié)合在一起，變成更具體的學習任務。它由工作任務、工作程序、教學程序和教學環(huán)境等幾部分組成。每個工作任務對應不同的知識點，所有知識點連起來就是完成崗位工作任務所應必備的知識及能力。各教學模塊是具體可見的工作任務，是任職崗位工作內(nèi)容的具體體現(xiàn)，各教學模塊又是由一個個的知識點串聯(lián)起來的，各教學模塊組成了整個課程結(jié)構(gòu)。

二、針對學員特點及實際知識水平，采取做中學、學中做，深度參與、理實交融的高效能教學模式

學員畢業(yè)后的崗位任職是部隊一線裝備保障人員，在科學地選取與組織教學內(nèi)容即解決好“講什么”的問題后，課程建設還要解決“怎么講”的問題。采取做中學、學中做，讓學員深度參與完成具體工作任務，培養(yǎng)學員獨立分析和解決實際問題的能力。一是基于學生為主體開展行動導向教學。不管采取什么教學模式，目的都是為了提高學員能力，行動導向教學就是一種培養(yǎng)和提高學員能力的很好的方法，它強調(diào)培養(yǎng)學員多參與、多行動。遵循這種教學理念，教員首先要變換角色，由原來的知識傳授者變?yōu)閷W員學習行動的促進者和支持者。與此同時，教員應對教學內(nèi)容進行提煉，通過任務驅(qū)動、實際演示、問題啟發(fā)等教學方法幫助學員完成學習過程。對于純理論知識的學習，由于學員缺乏對崗位的具體認識以及崗位實際任務的積累，因此，難以調(diào)動學員的學習熱情，采取行動導向教學模式，教員提前將內(nèi)容提供給學員，學員在課前提前預習本堂課內(nèi)容，課上教員解答學員預習中難以理解的知識，對于學員通過預習能自己學會的知識，采取讓學員講解以及討論交流的方式，重點放在難理解以及易出錯的知識點，這樣可以極大地提高學員的學習興趣。二是基于理實一體改變理論課授課模式。摒棄以前理論和實操完全隔離的授課模式，課程的實施過程全部安排在專業(yè)教室中進行，一體化的專業(yè)教室，構(gòu)建起一個類似真實崗位工作場景的環(huán)境，將理論和實踐教學融為一體，做到“理中有實，實中有理”。學員可以動手實操，動腦思考，動眼去觀察，盡可能的熟悉裝備，大大提高了裝備實踐能力。同時用工作任務來引領理論，使理論既從屬于實踐，又引導實踐。授課過程中教員全程進行指導，并結(jié)合學員任職崗位中易發(fā)生的故障現(xiàn)象，引導學員進行分析和判斷，鍛煉學員的理解能力，使學員掌握知識后進行強化，形成技能，并運用于實踐，解決實際問題。

三、緊跟部隊裝備發(fā)展及實踐保障需求，創(chuàng)建與部隊新裝備同步、與崗位任職需求匹配的教學保障條件

為滿足課程教學內(nèi)容改革及組訓模式改革的需要，適應學員畢業(yè)后任職崗位能力的培養(yǎng)，以課程實踐教學與部隊裝備訓練接軌為重點，對課程教學條件建設進行系統(tǒng)性的籌劃。積極向上級申領新裝備，改進實驗室條件，制作故障檢驗臺， 完成以文字教材，幕課、多媒體課件、電子維修手冊為基礎的多維立體化教材。

一是著眼崗位任職對實踐保障條件建設和組訓模式改革需求，著力完善實踐教學條件建設。近幾年部隊裝備更新發(fā)展迅速，積極與海軍機關(guān)協(xié)調(diào)，申領部隊最新保障裝備，與原先已有的部隊現(xiàn)役實裝一起構(gòu)成了實裝型實驗室，實現(xiàn)了裝備與部隊實裝完全同步。實驗實習教具通過采取市場購買和與部隊溝通將維修更換后的舊器件回收的方式，制作了故障分析與檢測臺，完善了實踐教學條件，豐富了實踐教學內(nèi)容。針對任職崗位實際，堅持“訓用一致，夠用為度”的原則，任職崗位需求合理開設實驗實作訓練科目，實踐科目與部隊日常訓練對等設置，崗位資格認證平臺與部隊訓考一致，滿足學員實作、實操、實訓要求，為課程開展做中學、學中做，深度參與、理實交融的高效能教學新模式創(chuàng)造條件，滿足人才培養(yǎng)需要。二是著眼學員自主學習需求和內(nèi)容改革需要，著力構(gòu)建多維立體化教材體系建設。在實踐性教學環(huán)節(jié)中引入案例、專題性研究、故障樹分析法等研究性教學內(nèi)容不斷拓展課程的廣度和深度，有助于學員自主學習需求和內(nèi)容改革需要。同時按照課程經(jīng)營的理念，精心制作相應的教材、故障案例集、幕課、多媒體課件等紙質(zhì)、電子教材，構(gòu)建起多維立體化教材體系。并及時進行立體教材內(nèi)容的更新，實現(xiàn)課程教學內(nèi)容改革的固化，形成閉環(huán)控制。

基于崗位工作任務的任職教育課程改革，實現(xiàn)了課程體系的創(chuàng)新發(fā)展，同時，以完成典型工作任務為導向，通過設計有利于學員深度參與的組訓方式和教學互動環(huán)節(jié)，讓學員在做中學，學中做，任務牽引有力提升了學員任職能力。同時，開展課程改革，教員在組織課程內(nèi)容及不斷改進教學模式方法的同時，也對自身教學研究能力的躍升有了極大的促進。

參考文獻：

[1]賀寶玉，趙廷斌.問題探究式：思想政治理論課教學的最佳模式——以“|中國近現(xiàn)代史綱要”為例[J].繼續(xù)教育，2013，（4）

[2]楊秀芹，鄒開鳳，姚海燕.行動導向教學在軍事職業(yè)課程教學中的應用[J].繼續(xù)教育，2016，（4）

[3]舒重勝.比較軍事教育與院校教育改革[M].北京：藍天出版社，2015

作者簡介：

楊秀芹（1970-），女，海軍航空大學青島校區(qū)副教授，主要從事航空供電保障裝備的教學及研究。