一棵開(kāi)花結(jié)果的蘋果樹(shù)

萬(wàn)瑤

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0053-02

【案例背景】

語(yǔ)言教學(xué)離不開(kāi)大量的閱讀，為了能在應(yīng)試教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，在牛津版英語(yǔ)教材中，Reading這部分就在無(wú)形中起到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。而思維導(dǎo)圖作為一種新型的思維教育模式在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中能夠有效提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)新固有的思維模式，使教學(xué)更具直觀性和邏輯性，也讓學(xué)生更易理解和接受，這從某種程度上大大提高了學(xué)生的閱讀能力。

筆者所教授的8B Unit 8 Reading，是一篇題為“Green Switzerland”的課文，這是寫于世界環(huán)境日的一篇博文，重點(diǎn)介紹了瑞士的自然風(fēng)光和該國(guó)為了環(huán)保所做出的努力和成就。于是我圍繞“綠色環(huán)?！边@一主題，利用思維導(dǎo)圖的形式，從貼近時(shí)代、貼近學(xué)生日常生活的話題入手，進(jìn)入新知學(xué)習(xí)（內(nèi)容和語(yǔ)言）;通過(guò)豐富多樣的文本與活動(dòng)、反復(fù)再現(xiàn)的主題內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，有機(jī)整合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)，希望能通過(guò)以上教學(xué)手段最終使學(xué)生建立綠色生活的價(jià)值觀和行為方式的主題學(xué)習(xí)。

【案例描述】

上課鈴響前，我給他們循環(huán)播放了一段輕松歡快的并且和課文主題相關(guān)的小視頻。伴隨著柔和的音樂(lè)及清晰的畫(huà)面，潛移默化地導(dǎo)入了今天的上課主題——Green Switzerland。

這節(jié)課是在錄播教室完成的。陌生而又高大上的教室，讓學(xué)生們顯得稍許有些緊張。為了緩解學(xué)生們的不安情緒，再加上開(kāi)課的這一天，正好是5月20號(hào)。于是我故作神秘地問(wèn)：“Today is a special day. Do you know whats the date today？”學(xué)生們互相看了看，隨后相視一笑，大聲地說(shuō)：“Its the twentieth of May.”聽(tīng)完學(xué)生們的回答，我向他們豎起了大拇指。隨后我呼吁孩子們要愛(ài)人類，更要愛(ài)自然，借此向?qū)W生們灌輸愛(ài)的主題。“Nature is our greatest treasure. So we should love nature too. I love nature very much and I want to plant an apple tree in this class. But I need your help. Can you help me？”學(xué)生們一臉詫異地看著我在黑板上慢慢貼上了一根光禿禿的灰色樹(shù)干的圖片。

隨后，我利用孩子們這學(xué)期進(jìn)行的春游這條主線，把新授單詞串在了一起，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)同時(shí)滲透了詞匯教學(xué)，為文本的閱讀掃清了詞匯上的障礙，并夸贊學(xué)生們?cè)诖河沃械沫h(huán)保行為?！癇ut in the world， there is a country that does better than us. Which country is it？ Do you know？”學(xué)生們你看看我，我看看你，一臉茫然……于是我順理成章地過(guò)渡到了課文里的瑞士。

學(xué)生們充滿期待地觀看了我為他們準(zhǔn)備的和課題內(nèi)容密切相關(guān)的“Switzerland Town”的小視頻。學(xué)生們?cè)陔S后回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)中漸入佳境。于是我又趁熱打鐵，安排了Task one 這個(gè)游戲環(huán)節(jié)。“How many ways are mentioned to protect the environment in Switzerland？”因?yàn)轭}目的淺顯易懂，學(xué)生們熱情高漲，七嘴八舌地議論起來(lái)。

于是，我把提前做好的綠色樹(shù)枝形狀的三種環(huán)保方法分別貼到了蘋果樹(shù)的樹(shù)干上，并開(kāi)心地說(shuō)道：“My apple tree is taller and greener than before. I like it very much. Thank you for your help.”此刻的學(xué)生們也被課上快樂(lè)的情緒感染著，他們想和老師一起種下這棵蘋果樹(shù)……一起期待著它的生根，發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果……

緊接著，我和學(xué)生們分析了文章的main body部分即三種環(huán)保方式“recycling， laws and new energy”，并同時(shí)在黑板上循序漸進(jìn)地貼上了蘋果樹(shù)三根樹(shù)枝上的九片綠色葉子，即三種環(huán)保方式延伸出來(lái)的細(xì)節(jié)。葉子上的語(yǔ)言提示盡量采用了本單元語(yǔ)法里的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，從而為學(xué)生后期的復(fù)述做好盡可能的輔助工作。此刻的我，看著一步步變得郁郁蔥蔥的蘋果樹(shù)，激動(dòng)地說(shuō)：“How beautiful the apple tree is！ It is not only an apple tree， but also a mind map.”由此正式地向?qū)W生們引進(jìn)思維導(dǎo)圖這個(gè)概念，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)黑板上的蘋果樹(shù)即思維導(dǎo)圖嘗試著復(fù)述課文。

在課堂的生成部分，為了進(jìn)一步地提高學(xué)生們的興趣，那一刻，我播放了親手剪輯的關(guān)于本校美麗風(fēng)景的視頻?？吹阶约旱膶W(xué)校是如此漂亮和美好，學(xué)生們顯得異?？簥^，眼睛里滿是驚喜和新奇。我對(duì)躍躍欲試，嘰嘰喳喳的學(xué)生們說(shuō)：“Work in groups of 5 or 6 students. Then try to make a mind map. The title of the mind map is ‘Green School. Choose two information collectors， two painters， one writer and one narrator. At last， the narrator should show your mind map then try to describe it. OK？”我把事先準(zhǔn)備好的已剪成蘋果形狀的紅色卡紙和勾線筆發(fā)給每組學(xué)生，讓學(xué)生們分工合作共同制作出本組精美的思維導(dǎo)圖并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)投影進(jìn)行展示，同時(shí)用英語(yǔ)作簡(jiǎn)單匯報(bào)。發(fā)放完畢，學(xué)生們迅速操作起來(lái)，每組都進(jìn)行了熱烈的分工及討論，連平時(shí)在英語(yǔ)課堂上沉默寡言的學(xué)生都積極地參與了討論，臉上洋溢著久違的熱情……

伴隨著輕松歡快的音樂(lè)，五分鐘后，八個(gè)小組的思維導(dǎo)圖都已齊刷刷地做好?！癘h，you are so great！”此刻的我，看著學(xué)生們的一幅幅作品，滿是自豪地說(shuō)到：“Which group want to show your apple to all the students and then put it on my apple tree？”于是眼前又是一片小手林立的繁華盛景……一顆開(kāi)花結(jié)果的蘋果樹(shù)在黑板上逐漸靈動(dòng)起來(lái)，猶如被馬良的神筆勾畫(huà)過(guò)一樣，栩栩如生美麗極了……

【案例反思】

筆者是根據(jù)閱讀課三個(gè)不同階段的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和構(gòu)思思維導(dǎo)圖的。努力通過(guò)主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來(lái)。利用思維導(dǎo)圖來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)和已有的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容話題。與此同時(shí)教師也十分關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀技能方面的訓(xùn)練，積極地讓學(xué)生通過(guò)默讀、跳讀和細(xì)讀等獲取相關(guān)信息，并著力解決問(wèn)題，從而使學(xué)生進(jìn)一步地掌握閱讀技巧最終達(dá)到有效促進(jìn)其閱讀能力的提高，并通過(guò)閱讀發(fā)展學(xué)生說(shuō)和寫的能力這一更高層次的目標(biāo)。

1.深研教材貴有神

任何教學(xué)都離不開(kāi)導(dǎo)入這一重要的環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)亦是如此。有效的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲，用何種方式導(dǎo)入，導(dǎo)入是否有新意，是否能第一時(shí)間激起學(xué)生的好奇心和求知欲，是筆者努力探尋的目標(biāo)。筆者所教授的這節(jié)課結(jié)構(gòu)清晰，即從學(xué)生的生活作為導(dǎo)入，進(jìn)行文本的分析，最后又從生活中進(jìn)行了升華。以文本為線索提升了學(xué)生對(duì)“Green world”的理解。

2.細(xì)研讀法妙自尋

思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，通過(guò)整體閱讀，獲得了“recycling， laws and new energy”這三個(gè)文章主題方面的內(nèi)容，并最終通過(guò)思維導(dǎo)圖逐一呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖為學(xué)生的復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)里，也融入了本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。思維導(dǎo)圖還為學(xué)生的讀后活動(dòng)即小組活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)筆者也結(jié)合了語(yǔ)境和生成來(lái)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在課堂里，隨著文章的深入，在黑板上不斷生成和豐富思維導(dǎo)圖，慢慢地讓學(xué)生有更加直觀的感受。

3.自緣精研課標(biāo)明

在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)時(shí)，也要“注重非感知輸入即介紹文化背景”。學(xué)生對(duì)瑞士這個(gè)國(guó)家相對(duì)比較陌生。課文的文章里介紹這個(gè)國(guó)家也只有背景里的那幅圖和第一段的內(nèi)容。于是筆者選擇播放了一段視頻，讓學(xué)生有一個(gè)更為直觀的第一印象，也相當(dāng)于一個(gè)文化知識(shí)的補(bǔ)充。從文化藝術(shù)角度培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞國(guó)外的風(fēng)景。在生活經(jīng)驗(yàn)中，又補(bǔ)充了一段美好校園的視頻，進(jìn)一步地讓學(xué)生有了更加深切的感受，目的是讓學(xué)生更好地建設(shè)我們美好的祖國(guó)，更好地建設(shè)自己美麗的校園。

本節(jié)課還需進(jìn)一步改進(jìn)的地方：

1.在看完Flash對(duì)文章獲得整體認(rèn)知后，可能就沒(méi)有必要再播放文章的錄音了。因?yàn)槟壳皬?qiáng)調(diào)的是持續(xù)默讀，要讓閱讀課比較干凈和安靜。因?yàn)殚喿x課的目的不是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力。

2.在瑞士和中國(guó)的過(guò)渡上，還需要一些轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇文章，也就是說(shuō)閱讀課要學(xué)會(huì)分析作者的寫作意圖。本文的寫作意圖是讓學(xué)生借鑒瑞士經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)服務(wù)。其實(shí)可以加入最近的一些時(shí)事，比如北京的園博會(huì)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。整個(gè)世界是一個(gè)整體，不光是一個(gè)“Green Switzerland”，而更加是一個(gè)“Green world”。