初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的思考

張萬禮

【摘要】初中階段，學生剛接觸物理這一門學科，這一階段是該學科學習的關鍵時期，也是奠定物理學習基礎與掌握各種物理現象的一個重要時期。實驗作為該學科中一個十分重要的環(huán)節(jié)，能夠在很大程度上吸引同學們對于物理學習的熱情，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新、觀察、分析以及動手能力。因此，初中階段的物理學習，教師應關注實驗教學的重要性，通過實驗培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】初中物理? 實驗教學? 實踐創(chuàng)新? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0040-02

引言

物理知識和日常生活有著十分密切的聯(lián)系，例如重力、浮力、加速度、水油分離等現象都涉及到了物理知識。通過加強初中生在物理學習中的創(chuàng)新能力，能夠幫助學生更好地理解日常生活中的一些現象，并且激發(fā)學生對于其他現象的好奇心，主動地去觀察，從而掌握更多的物理知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。物理實驗是進行物理教學的基礎，也是物理教學中最具挑戰(zhàn)性的一部分。傳統(tǒng)的物理實驗教學中，教師常常只注重學生實驗是否按步驟操作，能否得出應有的結論，而忽略了學生的自主實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣的教學模式不符合當前物理核心素養(yǎng)的要求，因此，在物理實驗教學過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及自主探究能力。通過學生的自主探究，提升自身的物理實踐創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

在初中階段的物理教學中融入嚴謹的實驗教學，對于學生學習創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升具有較大促進作用，同時，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是其學習動力的重要來源。主要從以下幾個方面得以體現：

（一）提升學生積極性

因為初中階段的學生由于年齡，以及周圍環(huán)境的影響，往往對于各種事物有著十分強烈的好奇心。其所具有的較強的好奇心能夠幫助物理實驗教學更好地普及推進。初中時期的實驗許多都需要學生自己動手操作，給學生提供了足夠的空間，這樣不僅能夠使得學生對于自身學習的內容更感興趣，還可以提升學生在學習方面的主動性以及積極性，在無形之中使他們對學習愈發(fā)感興趣[1]。

（二）促使學生建立嚴謹的學科態(tài)度

物理實驗的基本要求便是實驗參與者在具體的實驗過程中要有嚴謹的態(tài)度，因為初中的實驗所涉及的范圍比較大，需要同學們多次的進行實踐。通過一定的實踐探索，學生可以自己總結出實驗所研究的規(guī)律，以及與其參與的實驗有關的一些概念以及公式。例如萬有引力等一些十分常見的公式。此外，通過實驗教學可以保證初中階段學生建立起更加嚴謹的學習態(tài)度。初中時期物理實驗講解能夠調動該階段學生的學習興趣，是促進當前我國物理領域發(fā)展的一項重要基礎。

二、初中物理實驗教學現狀及存在的問題

（一）課堂設計不夠合理

現階段，許多學校的物理實驗課，都是由教師進行演示，學生難以實際地接觸到這些器材，不能主動參與到實驗中，無法親自動手操作，這就導致學生只能被動地接受結果，實驗所具有的鍛煉作用不能真正發(fā)揮出來。還有一些教師他們認為實驗教學相比于講授式的方法浪費的時間和精力更多，由于這樣錯誤的看法導致在教學中實驗教學不常開展。此外，部分教師在設計實驗時，沒有嚴格依據教材內容，實驗過程中也沒有做到及時的指導學生，使得實驗教學只是浮于表面。同時，還有部分教師覺得實驗有一定的風險，所以只是讓學生進行觀察，忽視了這一教學的核心內容[2]。

（二）配套設備短缺

初中物理這門課程中的絕大多數理論知識是來自于生活中的物理現象，為了讓學生更好地理解、接受這些理論知識，必須要進行相關的物理實驗。但是由于學生眾多，部分學校由于經濟條件的制約，使得許多學校缺乏物理實驗的相關儀器以及設備，無法滿足學生實驗的需求，很多實驗只是教師拿著實驗器材給學生進行示范，由于課時有限，也只能有個別學生有機會進行操作。更有甚者，許多需要通過實驗進行講解的課程只能口頭講授，而不能直觀地演示給同學們看。這樣會慢慢地消耗掉同學們的興趣，使得實驗教學不能獲得較高的質量。學生能夠自己進行實驗的機會減少，也會使區(qū)域之間的教學差距更大。此外，還有許多學校在對實驗器材管理以及維護時，沒有應用專業(yè)的人員，而是由部分教師兼職，這樣，若是器材出現一些問題，便不能及時的解決，阻礙物理教學實驗的順利進行。

（三）教師主導實驗，忽視學生自主性培養(yǎng)

近年來，不少教師仍然延續(xù)以往傳統(tǒng)的物理實驗教學模式及教學思想，在進行物理實驗課程時，以自己為中心一味地向學生灌輸知識，忽視學生的自主性，不能及時接收學生課上的反饋，這與當前新課改發(fā)揮學生自主學習、強調學生實驗學習中的主體地位的要求相違背。教師對于知識的講解過程占用了絕大部分的時間，教師過分注重實驗步驟，教學模式僵化。直接向學生講解實驗步驟及操作方法，不給學生思考的機會，要求學生按照教師講授的內容將實驗步驟死記硬背，學生直接按照教師給的步驟進行操作，照葫蘆畫瓢，學生像機器人一樣沒有自己的思想進行實驗，有的學生根本不清楚為什么要這樣操作，只需要按照步驟完成就行。甚至有的教師因為課時的原因，就不給學生實際操作的機會，學生根本沒有自主探索的時間。長此以往，導致學生學習興趣低下，學習起來非常被動，不利于學生自主探究能力及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）初中物理實驗課程設置較少，實驗時間不充分

當前，物理課程內容較多，但是由于初中物理的課時有限，教師將教學任務完成已經非常緊張了，因此，教師只能設置有限的物理實驗課程，物理實驗課程少，實際開課率很低。在僅有的物理實驗課程中，實驗過程也比較倉促，學生在短暫的實驗課程中能夠真正地進行操作的時間很少，就像走過場一樣，無法獲得更多的收獲，可能實驗做完了也沒明白有些步驟的真正原因。

三、巧用實驗，提升學生創(chuàng)新力

（一）設計簡單的課堂小實驗

物理屬于一門自然學科，它的邏輯性、理論性以及實驗性相較于其他學科來說比較強。依據該學科的本質特征，需要充分調動同學們的學習熱情，才能夠促進此學科的深入學習。通過一定的實踐以及調查可以發(fā)現，在課堂中融入一些操作簡單的小實驗，能夠在很大限度上調動學生的學習積極性。激發(fā)他們的能動性以及求知欲[3]。

例如，在八年級下冊第八章《摩擦力》這一課講解時，可以通過簡單的小紙條吸引同學們。在課堂開始之前，教師可以告訴學生在正式講課之前先變個小魔術，然后拿出提前準備好的碎紙片以及塑料尺子，摩擦塑料尺。然后在這一過程中可以進行提問“通過這樣的摩擦會產生什么樣的反映”“老師可以讓小紙片自己動起來，大家覺得可能嗎？”，調動同學們的主動思考能力，然后用摩擦過后的尺子去接近這些小紙片，使它們自發(fā)地跳動起來。通過這樣的實驗，可以引導學生思考生活中的一些物理現象，來一起探究物理在生活中的一些體現。然后開始正式的課堂講解過程，相關知識講完之后，可以讓同學們自己動手進行實驗。通過這一整個的教授環(huán)節(jié)，能夠有效地調動學生的熱情，并且?guī)椭麄兏喂痰卣莆者@些知識。

（二）設計實驗情景

為了能夠改變以前初中物理課堂中學生們被動地接受、傾聽者的身份，使他們變成積極主動地融入進教學與實驗過程中。教師在課堂上要優(yōu)化自己所提出的問題，使得這些問題能夠引起學生的共鳴。那么如何把原有的較為枯燥、抽象、平淡的問題轉變?yōu)槟軌蛭龑W生興趣、激發(fā)他們求知欲的問題呢？這便要求教師能夠設計出符合初中階段學生特點的實驗以及學習情景，以此來吸引學生[4]。

例如，在九年級的《電流和電路》知識學習之時，教師可以提前為每位同學準備2只燈泡、2個開關、數量適宜的導線以及電池。然后讓學生自己討論、動手進行電路的連接。在學生連接結束之后，教師可以逐個進行點評，然后帶領同學們一起討論并且發(fā)現不同連接方法所具有的優(yōu)缺點，進而學習并且掌握電路連接的不同方法以及其所具備的特點。這樣的方式，可以讓學生自己動手動腦，能夠更加有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）課外活動拓展

通過一定的課外活動，能夠使得初中生的精神生活更加豐富，陶冶學生的情操，可以更好地激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維。課外活動為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)構建了十分有效的環(huán)境。通過參與這些活動，學生在不受教材以及教師影響的情況下，能夠獨立的思考，自主的發(fā)展。所以，一定要保證這些課外活動的方式足夠的新穎，并且留有較大的思考空間。

例如，可以舉辦“雞蛋落地”的比賽，促使學生主動地思考與查閱資料，找到可以讓雞蛋從高處落下卻不碎的方法。通過此項活動的開展，能夠在調動學生學習熱情的基礎上，促進他們的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（四）學生分組進行實驗，加強學生合作交流

教師可以將學生分組進行實驗，小組分工合作可以有效地提高物理實驗學習的效率，減少課堂時間的浪費。在物理實驗課堂上，教師將學生2-4人進行分組，學生進行小組學習，大家分工合作，不但節(jié)省課堂時間，而且大家一起交流，迸發(fā)更多的新想法。小組分工合作進行實驗學習可以實現學生的優(yōu)勢互補，拓寬學生的思路，提高實驗學習的效果，實驗完成以后，小組成員之間可以互相探討實驗心得，加強對實驗過程的理解和認識。

（五）引導知識遷移，提高學生實踐創(chuàng)新意識

對于物理的思考不能夠只停留在表面思考，很多物理實驗產生的根本原因是因為分子甚至是原子之間的反應，這就需要應用到物理學上的知識。那么，教師要能夠拓寬學生的思維能力和創(chuàng)新能力才能夠使得學生更好地去接受這種抽象的物理知識。因此，在進行物理實驗的同時，教師要鼓勵學生充分調動已經學習過的知識去思考實驗之中所存在的各種反應以及這種反應產生的原因。可以積極地利用各種物理定理、數學定理等，不要將知識點限制得過于死板。單純的理論教學已經不能滿足教師的教學需求，引導學生懂得利用實驗器材去進行科學的物理實驗才是教師應該教給學生的能力。教師應當給學生布置一些開放性的物理實驗作業(yè)，改變傳統(tǒng)的物理實驗模式，突破物理實驗的空間、器材以及時間的限制，讓學生能夠意識到并且主動去進行物理實驗。

結束語

綜上，物理教學中不僅要注重知識的講解，更為重要的是引導學生自發(fā)的進行思考，激發(fā)出他們的創(chuàng)新能力。通過在課堂中融入實驗教學，以及一定的探索實踐，確保學習和創(chuàng)新能夠更加有效地進行結合，這樣能夠幫助初中生不斷拓展看待問題的視野，激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛能。

參考文獻：

[1]王國生.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新[J].教師博覽（科研版），2017（07）：68-69.

[2]張亞萍，馬紅章，王殿生，等.建設物理實驗系列課程培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].實驗室研究與探索，2014（6）：214-218.

[3]陳晶.初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新思路[J].名師在線，2016（11）：4-5.

[4]趙秋瑭.開發(fā)綜合性設計物理實驗課，培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].實驗科學與技術，2013（3）：74-76.