關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略的思考

【摘要】?jī)和膶W(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，可以促進(jìn)小學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)閱讀不同類(lèi)型的文學(xué)作品可以拓寬學(xué)生的視野，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。但是，小學(xué)生這個(gè)階段對(duì)于文學(xué)作品并沒(méi)有很好的分辨能力，基本都是老師讓讀什么就讀什么，這就對(duì)教師的自身素質(zhì)和教學(xué)方式提出了很大的考驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 兒童文學(xué)? 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0015-02

引言

兒童文學(xué)作品顧名思義是給少年兒童看的，這些作品通俗易懂，滿足兒童的閱讀需求，能夠傳遞給他們一些優(yōu)良品德。新課程改革過(guò)程中，為了能使兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值，必須從小學(xué)語(yǔ)文教師本身素質(zhì)，教材選擇和教學(xué)方式等方面加強(qiáng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的益處

小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的基石，而小學(xué)生普遍心智發(fā)育不成熟，理解能力和接受能力較差。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)秉持因材施教理念，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)選取合適的教學(xué)內(nèi)容。兒童文學(xué)是以?xún)和癁橹黧w的知識(shí)內(nèi)容，其語(yǔ)言表達(dá)和情感內(nèi)容都適合兒童的實(shí)際心理需求，也更容易被小學(xué)生理解和接納。比較適合運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如此可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提高小學(xué)生語(yǔ)言思維能力。而且，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入兒童文學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)兒童文學(xué)的故事性，傳遞給學(xué)生美好事物，幫助學(xué)生保有童真并促進(jìn)學(xué)生向往美好生活。另外，還有一些寓言故事及童話故事類(lèi)型的兒童文學(xué)作品，其具有較強(qiáng)的抽象性文學(xué)色彩，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思維想象能力，更促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。以下從兩方面總結(jié)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的益處：

（一）兒童文學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在新課改不斷深入背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)能力及閱讀能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生核心文學(xué)素養(yǎng)。因此教師應(yīng)摒棄灌輸式以及填鴨式教育，采取合適教學(xué)方法進(jìn)行更有深度且有廣度的語(yǔ)文教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入兒童文學(xué)內(nèi)容是有效方法之一。大部分兒童文學(xué)作品都富有故事性，有趣又淺顯易懂，部分作品還配有插畫(huà)圖片，比較適合對(duì)未知世界充滿好奇的小學(xué)生學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，兒童文學(xué)生動(dòng)有趣的內(nèi)容，不僅可以有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)也可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更廣闊的語(yǔ)文世界。

（二）兒童文學(xué)為小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作提供豐富素材

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。而在寫(xiě)作教學(xué)中，由于小學(xué)生各項(xiàng)綜合能力都偏弱，又沒(méi)有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致小學(xué)生普遍存在寫(xiě)作困難的問(wèn)題。小學(xué)寫(xiě)作其實(shí)就是一個(gè)敘述事實(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)及思想感情的過(guò)程，換言之，也是一個(gè)語(yǔ)言信息輸送過(guò)程。如此一來(lái)，就要求小學(xué)生具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，確保寫(xiě)作素材進(jìn)而順利開(kāi)展寫(xiě)作。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入兒童文學(xué)內(nèi)容，可以給學(xué)生提供大量語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容生動(dòng)有趣，從而豐富了學(xué)生寫(xiě)作素材，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。因?yàn)槲膶W(xué)作品語(yǔ)言都較精彩且情節(jié)安排較精妙，學(xué)生們通過(guò)閱讀文學(xué)作品不僅可以學(xué)習(xí)到作者的情節(jié)安排，還能學(xué)習(xí)到作者遣詞造句的方法，經(jīng)常閱讀兒童文學(xué)作品，還能提升學(xué)生們的語(yǔ)感[1]。學(xué)習(xí)兒童文學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握寫(xiě)作手法、提升語(yǔ)感，同時(shí)也可以對(duì)如何展開(kāi)文章情節(jié)發(fā)展胸有成竹，提高寫(xiě)作質(zhì)量和效率。

二、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（一）小學(xué)語(yǔ)文教師本身的文學(xué)素養(yǎng)不高

目前小學(xué)語(yǔ)文教師中有很大一部分并非師范類(lèi)院校畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和考核，在兒童文學(xué)教學(xué)這方面也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，只能根據(jù)自己的感覺(jué)去挑選文學(xué)作品，并沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，就會(huì)造成以下問(wèn)題：第一，教師對(duì)兒童文學(xué)的題材，作用和所要傳遞的價(jià)值缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，這樣不利于教師本身語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展;第二，教師受傳統(tǒng)觀念的約束，導(dǎo)致在選擇文學(xué)作品的時(shí)候視角狹窄，觀念陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的熱情。

（二）小學(xué)語(yǔ)文中關(guān)于兒童文學(xué)教材的選擇存在問(wèn)題

目前，兒童文學(xué)已然滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教材中，為語(yǔ)文教學(xué)增添了很多色彩，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。比如，教材內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合兒童的生活，不符合小學(xué)生的智力與心理發(fā)展特征，經(jīng)典作品太少，作品的選材也過(guò)于單調(diào)，有時(shí)候過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育理念而忽略了內(nèi)容的感情色彩和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的時(shí)候過(guò)于抽象，很難理解，自然不能引起學(xué)生閱讀的興趣。

（三）在小學(xué)語(yǔ)文中不重視兒童文學(xué)教育

新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)深入人心，在學(xué)校中仍然是把傳授基礎(chǔ)知識(shí)和道德觀念放在第一位，覺(jué)得文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生并沒(méi)有很大的現(xiàn)實(shí)意義，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的促進(jìn)作用[2]。這主要是教師思想觀念的陳舊，對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有深入地了解學(xué)生的喜好和閱讀感受，這就很大程度上阻礙了小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)的教育發(fā)展。

（四）缺少閱讀時(shí)間和閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家審核評(píng)定的，具有很強(qiáng)的教育意義，但是作品數(shù)目并不是很多。小學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)的階段，課堂中的閱讀量是完全不夠的，這就需要學(xué)生在課余時(shí)間多做一些課外閱讀，但是，現(xiàn)在的學(xué)生放學(xué)后和假期都被安排了很多特長(zhǎng)班，更加沒(méi)有時(shí)間增加閱讀量。小學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，并沒(méi)有老師的指導(dǎo)，所以閱讀效果并不是很好。

（五）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)的運(yùn)用缺乏引導(dǎo)性

目前，由于教師本身文學(xué)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)，導(dǎo)致大部分教師在進(jìn)行兒童文學(xué)講解時(shí)都偏重于講解淺顯的詞句，或者是重點(diǎn)講解文章中心思想內(nèi)容，對(duì)兒童文學(xué)作品講解過(guò)于片面。并且在講解過(guò)程中也不太注重文章表現(xiàn)的意境美，無(wú)法傳遞兒童文學(xué)本身?yè)碛械恼Z(yǔ)言韻律美。這樣一來(lái)不僅忽視了文章整體文學(xué)色彩，同時(shí)也影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的高低對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙基本就在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師要建立自己正確的文學(xué)價(jià)值觀和思維理念，才能更好地在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生正確的指引，加強(qiáng)說(shuō)服力[3]。首先，教師自己要有豐富的兒童文學(xué)閱讀量，同時(shí)增加兒童文學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解怎樣能將作品中的內(nèi)容準(zhǔn)確傳遞給學(xué)生，只有小學(xué)語(yǔ)文教師深刻地認(rèn)識(shí)到什么是兒童文學(xué)，怎樣正確地進(jìn)行教學(xué)才能更好地教學(xué)生;其次，要從小學(xué)生的角度出發(fā)，思考兒童的理解水平，興趣愛(ài)好和智力發(fā)展水平，為提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)做好充分準(zhǔn)備。

（二）加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教材中文學(xué)作品的選擇

小學(xué)語(yǔ)文教材作為兒童文學(xué)的載體，在內(nèi)容的選擇上要充分考慮各方面因素。首先，教育部門(mén)在選擇教材的時(shí)候要站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，通過(guò)兒童心理學(xué)專(zhuān)家的幫助，分析在小學(xué)生這個(gè)年齡階段兒童的心理特征和興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣學(xué)生才有看下去的興趣;其次，在兒童文學(xué)內(nèi)容方面，要結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀，社會(huì)道德觀和當(dāng)前對(duì)小學(xué)生的要求，必須要有一定的教育意義;最后，要有一定的差異性，比如選擇一些外國(guó)兒童文學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，在寫(xiě)作手法等方面也可以有一些不同，為學(xué)生之后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)?？傊诮滩牡倪x擇上要做到兼顧學(xué)生的閱讀興趣和時(shí)代發(fā)展要求，提高教育時(shí)效性，給予學(xué)生最正確的觀念引導(dǎo)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視兒童文學(xué)教育

兒童文學(xué)在教學(xué)過(guò)程中不被重視的一大原因是教師的教育理念未能跟隨當(dāng)前教育局勢(shì)進(jìn)行積極的更新，片面地認(rèn)為學(xué)校教育還是應(yīng)該把學(xué)生的成績(jī)放在第一位，把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有限制作用的[4]。小學(xué)生正處于對(duì)事物好奇的階段，同時(shí)也是對(duì)他們的各種興趣啟蒙和培養(yǎng)的重要階段中，語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)重要的學(xué)科，是任何科目和人與人之間溝通交流的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作，以及拓寬學(xué)生視野的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視對(duì)兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，而且從文學(xué)作品中學(xué)生不僅可以了解更多的故事，還能培養(yǎng)其道德素質(zhì)，樹(shù)立正確的觀念，引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)生活中提升個(gè)人素養(yǎng)，并全面的發(fā)展。同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生良好的道德觀念，對(duì)于教師教學(xué)也有促進(jìn)作用，因此，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變當(dāng)前落后的教學(xué)觀念，為學(xué)生與當(dāng)前教育開(kāi)辟新的方式方法。

（四）增加學(xué)生課外閱讀時(shí)間和閱讀指導(dǎo)

目前小學(xué)語(yǔ)文課程中兒童文學(xué)的課時(shí)和比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀量，需要在課外閱讀方面增加時(shí)間[5]。要解決這個(gè)問(wèn)題必須有家長(zhǎng)的配合，教師要做好家長(zhǎng)的思想工作，讓家長(zhǎng)明白這對(duì)于學(xué)生的重要性。同時(shí)，要提高閱讀效果，只增加閱讀時(shí)間也是不夠的，學(xué)生不能真正理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，所以要增加教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。首先，可以給學(xué)生選擇一些可以在圖書(shū)館找到的文學(xué)作品，讓學(xué)生回家閱讀，閱讀中遇到了問(wèn)題，可以隨時(shí)向老師尋求幫助;其次，教師可以經(jīng)常組織一些讀書(shū)活動(dòng)，例如班級(jí)讀書(shū)會(huì)，讀書(shū)交流會(huì)等等，讓學(xué)生們自由討論交流，分享自己的心得體會(huì);再次，也可建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，如借助于在線學(xué)習(xí)軟件、微信、QQ群等，加強(qiáng)師生之間的交流，充分利用課余時(shí)間，解決學(xué)生在閱讀中遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn);最后，歡迎家長(zhǎng)參與學(xué)生的課外閱讀，在閱讀過(guò)程中不僅提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，也增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的感情。

（五）注意小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)運(yùn)用的引導(dǎo)性

教師在課堂講解兒童文學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重文章的整體性以及兒童文學(xué)的意境美。不可以把兒童文學(xué)只當(dāng)作故事閱讀一遍草草了事，這樣就失去兒童文學(xué)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的意義，學(xué)生也毫無(wú)收獲。在解讀兒童文學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做一個(gè)合格的引導(dǎo)者，重視兒童文學(xué)講解的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生帶著批判性思維對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行讀后討論與思考，感受文章作品蘊(yùn)含的人生哲理。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行整體性的思考，可以使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解，從而快速高效提高學(xué)生的認(rèn)知能力及理解能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀，值得在教育中進(jìn)行大力的推廣。作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)不斷地提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展豐富的兒童文學(xué)教育活動(dòng)，提升其對(duì)于文學(xué)作品的閱讀興趣，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，提升整體綜合素質(zhì)的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

原自明（1984.11-）;男;甘肅天水人;漢族;本科;中小學(xué)一級(jí)教師;研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。