思維可視化視角下的幼兒散步課程深度學習的實施策略

蒲紅艷

摘要：本文分析了幼兒深度學習的內(nèi)涵，提出了運用思維可視化促進幼兒散步課程深度學習的實施策略：一是建立散步活動共同體，讓幼兒在分享中學習和進步;二是依托空間可視化，不斷深化學習環(huán)境;三是堅持個性可視化，讓幼兒自主和自由選擇活動內(nèi)容;四是依托可視化處理好散步活動的結(jié)果與過程的關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：思維可視化;幼兒散步課程;深度學習;實施策略

中圖分類號：G612?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0274-01

1.前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，對幼兒進行教育，教師需要結(jié)合教育目的，開展多種形式豐富的活動，讓幼兒能夠在活潑、生動、有趣的過程里體驗到教育的內(nèi)涵。我園經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，一些常見的散步活動當中也有著讓幼兒接受到教育的因子。雖然幼兒參與散步活動的過程短暫，不過在散步活動時，幼兒的求知欲和好奇心可以得到一定的滿足。教師如果能夠有組織、有計劃、有目的地安排好幼兒的散步活動，并積極利用環(huán)境氛圍促進散步活動的有效開展，那么對于幼兒來說，可以更好地在散步當中了解、感受新的事物，提升學習的綜合能力，讓散步可以成為“一日的綜合活動課程”。筆者認為，加強散步活動過程中的深度學習，結(jié)合思維可視化策略來促進散步活動的實踐，將會有不錯的研究價值。

2.幼兒深度學習的內(nèi)涵

在進行一項學習活動過程中，幼兒會在相同的學習內(nèi)容里面，呈現(xiàn)出不同的學習態(tài)度、參與效果、探索積極性等水平狀態(tài)，這是一種表現(xiàn)為“心智卷入”的學習狀態(tài)差異。幼兒進行深度學習，是指在幼兒學習水平發(fā)展的基礎(chǔ)上面，適當?shù)靥嵘麄兊膶W習專注度，提升學習的效果，這不是一種超越幼兒認知實際的“揠苗助長”式的學習，而是指向幼兒最近發(fā)展區(qū)獲得最優(yōu)效果的學習狀態(tài)。

3.運用思維可視化促進幼兒散步課程深度學習的實施策略

教導(dǎo)幼兒學會深度思考，這是我們開展基于散步活動深度學習的基礎(chǔ)條件，這對于培養(yǎng)幼兒的思維能力非常重要。在幼兒的散步活動教學中，應(yīng)用“思維可視化”措施，要以發(fā)展幼兒的思維能力作為目標。本文將重要介紹、運用思維可視化促進幼兒散步課程深度學習的實施策略。

3.1?建立散步活動共同體，讓幼兒在分享中學習和進步。

案例：《乘飛機》

在進行散步活動過程中，我們可以建立散步活動共同體，就是引導(dǎo)幼兒在這樣的共同體當中分享學習。比如，開展《乘飛機》的游戲可以讓散步活動更有意思。游戲規(guī)則是老師作為隊長，孩子作為乘客。第一次起飛時，老師提醒孩子系好安全帶并準備起飛;其次是飛機起飛的過程，老師指導(dǎo)幼兒進行散步活動，老師告訴孩子慢慢走路。后來散步的過程中遇到障礙了，例如，白云和小鳥，每個小朋友都停下飛機，蹲下來走路，根據(jù)游戲的情況，他們也可以轉(zhuǎn)彎避開，訓(xùn)練孩子的平衡能力，在步行過程中，您可以教幼兒散步的時候探索周圍好奇的世界，教師教幼兒念兒歌：飛機轉(zhuǎn)得快呀，飛機飛得高，我們坐在飛機上，好像在云里飄。飛呀飛，飛呀飛，我們飛得多快活！這是一種基于游戲建立散步活動共同體，讓幼兒在分享中學習和進步。

3.2?依托空間可視化，不斷深化學習環(huán)境。

樓梯和走廊是幼兒園的常見公共環(huán)境，承載著兒童自主學習的重要資源。針對各個教室外面的環(huán)境有些零亂的情況，我們帶領(lǐng)老師進行研究，并根據(jù)不同年齡段兒童的認知水平確定研究散步活動的主題。教師在深化學習環(huán)境的過程中，依托環(huán)境空間的可視化，引導(dǎo)幼兒學習相關(guān)的活動。例如，在游戲初期或面對幼兒時，老師可以擺姿勢或站立站立以平衡孩子的腳步;在后期階段，老師可以模仿孫悟空的或豬八戒的動畫形象，以提高難度并增加孩子們的行走能力。

3.3?堅持個性可視化，讓幼兒自主和自由選擇活動內(nèi)容。

案例：《滑稽腳先生》

在散步活動中，我們堅持多樣化和個性化，讓幼兒自主和自由選擇活動內(nèi)容，比如《滑稽腳先生》深受小朋友喜歡。教師還可以根據(jù)音樂節(jié)奏的變化，播放音樂，讓孩子們以不同的方式走路。游戲可以鍛煉孩子對音樂的反應(yīng)，同時訓(xùn)練孩子的行走平衡感，一般適合小中班幼兒。讓孩子體驗《滑稽腳先生》的同時，也不忽視了孩子內(nèi)心的喜好和需求。

3.4?依托可視化處理好散步活動的結(jié)果與過程的關(guān)系。

虞永平教授認為：孩子們在情境和行動中學習，并獲得新的經(jīng)驗。首先，教師要有明確的過程意識。時刻關(guān)注“過程中的精彩”，觀察幼兒游戲中關(guān)注的問題、持續(xù)的時間、表達的方式等，從而分析幼兒的學習狀態(tài)，適時提供必要的支持，允許和包容“過程中的問題”。所以，當幼兒在散步活動過程中出現(xiàn)偏差、錯誤，以及由于興趣轉(zhuǎn)移而產(chǎn)生的新探究行為時，通過接受和等待，為孩子提供自我調(diào)節(jié)和自我學習的機會，并避免簡單的干預(yù)。

4.結(jié)語

幼兒園課程游戲化項目實施要求中指出：《綱要》和《指南》對幼兒的日常生活的活動越來越重視生。對幼兒生活的關(guān)注不僅是教育觀念的問題，還是教育實踐的問題。散步是兒童日常生活中的一個環(huán)節(jié)，我們要利用這樣的學習環(huán)節(jié)，抓住幼兒學習和發(fā)展的機會，開展深度學習，充分發(fā)揮其價值，可以更好地促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖文.思維可視化支持下的幼兒體驗式深度學習[J].中國信息技術(shù)教育，2019，（21）：9-11.