巧妙設(shè)疑提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性

劉文超

摘要：隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學(xué)手段逐漸被運(yùn)用于各科教學(xué)中?；瘜W(xué)是初中一門比較重要的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師通過巧妙設(shè)疑能夠充分激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，以疑問的形式來開展課堂教學(xué)活動，學(xué)生的思維也會更加活躍，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。因此，本文首先分析了當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，然后探究巧妙設(shè)疑提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：巧妙設(shè)疑;初中化學(xué);有效性

中圖分類號：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0206-01

在素質(zhì)教育當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是非常重要的。所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，所以在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師還需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前依然有很多初中化學(xué)教師更加重視知識點(diǎn)的教學(xué)，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，學(xué)生參與感不強(qiáng)，質(zhì)疑能力也很難被激發(fā)出來。針對這種情況，教師還應(yīng)該充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，將巧妙設(shè)疑引入到課堂當(dāng)中，通過巧妙設(shè)疑來調(diào)動學(xué)生參與感和求知欲，讓學(xué)生能夠主動去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生學(xué)習(xí)效率與積極性也會隨之提升。

1.當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國運(yùn)用時(shí)間較長，對我國各階段的教育影響都比較大，因此當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，依然存在一定的問題，具體包括：其一，教師對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)不重視。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師主要以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識為主，而當(dāng)前很多教師也沿用了以前的教學(xué)思想，將大多數(shù)注意力都放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識之上，對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)多有忽視。在這種情況下，很多學(xué)生只會死記硬背，對化學(xué)知識認(rèn)識和理解不透側(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性也會受到嚴(yán)重影響[1]。其二，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確。化學(xué)是初中一門新增加的科目，在這種情況下，很多學(xué)生不知道應(yīng)該用什么樣的方法去學(xué)習(xí)化學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很容易出現(xiàn)迷茫、不知所措等情況，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也會讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，不利于后續(xù)活動的開展。

2.巧妙設(shè)疑提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體策略

2.1?在課堂導(dǎo)入中巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

良好的開始是成功的一半，所以初中化學(xué)教師想要利用巧妙設(shè)疑來提高化學(xué)教學(xué)有效性，就需要充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，將巧妙設(shè)疑應(yīng)用到課堂導(dǎo)入當(dāng)中，通過課堂導(dǎo)入來將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性激發(fā)出來，從而更好的引出新課，使課堂更加生動有趣[2]。值得注意的是教師在課堂導(dǎo)入中設(shè)疑時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，以免設(shè)計(jì)的疑問與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，從而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在上課前，還需要積極做好各種課堂準(zhǔn)備，包括備課、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等等，保證課堂教學(xué)更加生動形象，只有這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來。

例如，在“二氧化碳的制備”一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的融入到課堂當(dāng)中，教師可以先給學(xué)生做一個(gè)二氧化碳制備的實(shí)驗(yàn)，首先，先將一個(gè)集氣瓶用毛玻璃蓋住，然后向?qū)W生提問“同學(xué)們，這里面裝了什么？”一部分學(xué)生會說里面什么都沒有裝，是空的;另外一部分學(xué)生則會說里面裝了一些氣體。不管哪種答案，學(xué)生的積極性都會被調(diào)動起來，這時(shí)候，教師再順著學(xué)生的回答，進(jìn)行下一步的提問，通過這種方式來完成新課講述，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會更高。

2.2?在重點(diǎn)難點(diǎn)知識點(diǎn)教學(xué)中巧妙設(shè)疑。

化學(xué)是一門典型的理科性學(xué)科，在這種情況下，需要學(xué)生具備一定的邏輯性和推理能力，教師在開展課堂教學(xué)活動的時(shí)候，也需要充分掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這種情況下，教師還可以將巧妙設(shè)疑應(yīng)用到重點(diǎn)難點(diǎn)知識的教學(xué)當(dāng)中，通過有效設(shè)疑，來幫助學(xué)生更好的理解知識點(diǎn)[3]。通過設(shè)疑能夠?qū)⒁恍┍容^難的知識點(diǎn)化為更加簡單的分層形式，降低學(xué)生理解難度。此外，通過有效的設(shè)疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“常見的鹽”相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以先利用多媒體教學(xué)工具，給學(xué)生展示堿水饅頭的故事情境，即發(fā)酵過度的饅頭通過加堿水的方式，能夠有效的幫助消除饅頭的酸味。熟悉的生活情境能夠讓拉近學(xué)生與化學(xué)知識的距離，在這種情況下，學(xué)生的好奇心將會被大大的激發(fā)出來，在生活化的情境當(dāng)中，再引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行鹽性質(zhì)的探究，難度也會大大降低，學(xué)生能夠更好的理解和接受。

2.3?尊重學(xué)生個(gè)性化差異引入分層設(shè)疑。

每一位學(xué)生由于性格、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的不同，本身存在比較大的個(gè)性化差異，在這種情況下，如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，教學(xué)效果不顯著。在這種情況下，教師想要利用巧妙設(shè)疑來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，還需要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，將分層設(shè)疑引入到課堂教學(xué)中，保證問題的層次性。此外，同一個(gè)問題也可以利用不同的表達(dá)方式表述出來，讓學(xué)生更好的理解。同時(shí)，教師還需要控制到問題的難易度，并且給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，才能將設(shè)疑的效果充分發(fā)揮出來。

例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中，教師可以引入鐵與硫酸銅反應(yīng)相關(guān)知識，然后設(shè)計(jì)問題，類似“同學(xué)們仔細(xì)觀察硫酸銅與鐵反應(yīng)的現(xiàn)象，能不能寫出化學(xué)方程式？這個(gè)反應(yīng)當(dāng)中，固體與溶液的質(zhì)量發(fā)生了什么變化？”通過分層設(shè)計(jì)問題，能夠更好的滿足學(xué)生需求，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語

綜上所述，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過巧妙設(shè)疑的方式，來為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生參與積極性調(diào)動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷.巧妙設(shè)疑提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].課程教育研究，2018，12（1）：159-160.

[2]秦季燕.巧設(shè)疑，讓初中歷史課堂教學(xué)精彩不斷[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015，34（9X）：57.

[3]廖麗歡.探究初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程.中學(xué)，2016，02（005）：P.117.