許景明
摘要:地理是初中教學的基礎(chǔ)組成部分,生活浩瀚達到宇宙,學習地理能夠帶領(lǐng)人們對世界有深入地理解和認識。隨著新課程的改革,傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法跟上時代的發(fā)展,教師的教學和學生的學習需求已經(jīng)不止于此。為此,情境教學法廣泛應用于初中地理課堂,要求根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學場景和氛圍,給予學生輕松和諧的學習氛圍學習地理知識。本文展開研究初中地理課堂教學中情境的創(chuàng)設(shè)與運用,望提供些許參考給相關(guān)人員。
關(guān)鍵詞:初中地理;情境創(chuàng)設(shè);運用策略
中圖分類號:G633.51?文獻標識碼:B?文章編號:1672-1578(2020)19-0224-01
初中地理涉及的內(nèi)容比較廣泛且具有一定的抽象性和邏輯性,如人口、氣候、地球運動等。初中生思維還沒有成熟,在學習過程中會有許多的困難,為降低學生學習難度,需要教師制定合理的教學策略,將抽象的地理知識具體化,將復雜的知識簡單化,讓學生能夠?qū)χR輕松掌握。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應處于叛逆期的初中生的學習需求,單一枯燥教學只會讓學生排斥學習,降低學習熱情,因此,情境教學法運用于初中地理教學已成為必由之路[1]。
1.實驗情境的創(chuàng)設(shè)
雖然地理是文科,但是也離不開實驗。實驗具有一定的實踐性,它能夠給學生提供一定的實踐空間,讓學生能夠在實踐理解抽象的地理知識。教師在實際教學中注重地理實驗,根據(jù)學生的學習特點和學習需求,設(shè)置一些實驗,創(chuàng)設(shè)實驗情境,將學生的學習熱情調(diào)動起來,引導學生積極參與課堂,促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),提高學生解決實際問題的能力。例如,在教學《板塊運動》時,如果僅僅是讓讓學生對地理課本上的知識閱讀,學生學習起來會有一定難度,教師可以創(chuàng)設(shè)一個板塊的實驗,讓學生對地理知識的理解更加深刻,板塊運動的準確度不需要太高,只需要學生能夠通過觀看實驗,看出板塊的運動。教師可以在課前準備兩塊板塊,將其應用在課堂,再利用兩個板塊用力做運動,將原本分開的板塊結(jié)合在一起。在實驗的過程中,教師要引導學生觀看板塊的運動思考:大陸是怎樣形成的,為什么形成。學生在教師的引領(lǐng)下積極回答教師,并發(fā)表自己的看法,學生的學習能力得到提高。然后,教師鼓勵學生親身參與到實驗,在保證學生安全的前提下讓學生針對自己做的實驗思考并發(fā)表看法,以此調(diào)動學生的積極性和參與性。
2.多媒體情境的創(chuàng)設(shè)
隨著社會的不斷發(fā)展,科學技術(shù)也在不斷進步,信心技術(shù)已經(jīng)深入到社會各個領(lǐng)域,成為不可或缺的一部分。教育教學領(lǐng)域也將信息技術(shù)當作重要的教學輔助工具,旨在提高學生的學習動力,給學生營造愉悅的學校氛圍。教師實際教學中,可以借助多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)技術(shù)情境,將學生的注意力吸引到課堂,將抽象的地理知識變得更加生動形象化,學生的所有感官都能夠調(diào)動起來,課堂不再是單一枯燥的形式,而是變得更加活躍[2]。例如,在教學《地球的公轉(zhuǎn)》時,教師在以往教學,就用一些相關(guān)的模型、圖片在黑板上用粉筆描繪和版畫,但是在多媒體技術(shù)下,教師的地理素材變多,可以利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)的教學視頻,形象生動,精確簡化,改變以往抽象的知識理解形式,課堂教學變得更加立體,學生在教學視頻的引導下,走進地球公轉(zhuǎn)的情境,學生也能夠看到真實的黃赤交角,對地理的知識的理解也會更加深入和深刻。教師創(chuàng)設(shè)這樣的地理多媒體情境,學生不僅能夠更加輕松地理解抽象的地理知識,還能學習到技術(shù)運用的知識,跟上時代發(fā)展的步伐,拓展學生的視野,能夠?qū)κ澜缍嘁环萘私?,提高學生的綜合能力,提升地理教學質(zhì)量。
3.生活情境的創(chuàng)設(shè)
知識源于生活,知識都是從生活中來最終都會回到生活中去,因而生活學習是一個循環(huán)往復的過程?,F(xiàn)階段的初中學生不再是小學生,對生活有基礎(chǔ)的感悟和體會,他們能夠?qū)ι钪性S多現(xiàn)象觀察,對生活中的衣食住行和地理信息也有親身的感受。教師在實際教學中,可以從學生的實際生活出發(fā),根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)生活情境,引導學生觀察周邊的地理生活,發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識。例如,在教學《氣候與人們生產(chǎn)生活關(guān)系》時,教師要改變以往教學形式,將課堂的主動權(quán)交給學生,讓學生對地理相關(guān)資料搜集母,如服飾、衣服、動植物、美食等,找尋一些現(xiàn)階段學生生活中比較感情的事物,讓課堂以開放的形式呈現(xiàn)出來。學生在搜集資料的過程中,他們會看到各種不同的生活現(xiàn)象,然后自主研究,討論出現(xiàn)此生活現(xiàn)象的原因,如南方人吃米飯的原因,北方人吃面條的原因,西南地區(qū)人能夠吃辣的原因,西北地區(qū)裹著頭巾生活的原因等,學生在生活中探究地理知識,激發(fā)學生的學習興趣。教師給學生創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境,學生能夠真正深入生活,關(guān)注生活中的現(xiàn)象,以此提高學生的學習質(zhì)量。
4.結(jié)語
綜上所述,地理作為與生活息息相關(guān)的學科,情境的創(chuàng)設(shè)和運用具有重要作用。新課程改革下,教學不再是規(guī)行矩步的形式,而是提倡學生個性的發(fā)展,讓學生的身臨情境。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念,在初中地理課堂教學中創(chuàng)設(shè)實驗情境、生活情境、多媒體情境,活躍課堂氛圍,不僅要讓學生輕松快樂的學習,還要讓學生跟上時代的步伐,促進學生的全面發(fā)展[3]。
參考文獻:
[1]陳巧.境隨情變 知逐境生——初中地理課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)與運用[C].教育理論研究(第十輯).:重慶市鼎耘文化傳播有限公司,2019,39(10):31-32.
[2]徐玉春,蔡文華.試析初中地理教師的教學情境創(chuàng)設(shè)行為[J].學周刊,2019,24(08):109-110.
[3]李彥萍.初中地理教師教學情境創(chuàng)設(shè)行為分析[J].學周刊,2017,39(35):57-58.