用“問題情境”撬動初中生物的課堂教學的思考

熊蘭蘭

摘要：在課程改革新理念中，各種高效的教學方式被提出，如問題情境教學法。在初中生物教學中，教師通過應用問題情境教學法能夠良好的提高初中學生的信息提取能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力以及自主學習能力，從而有效提高教學質量?；诖耍疚膶⑨槍栴}情境教學法在初中生物教學中的應用策略進行研究，旨在提高初中學生的生物學習質量和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：問題情境;初中生物;教學思考

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0197-01

問題情境教學法是通過問題情境的創(chuàng)建來引導學生進入知識的探究學習。在問題情境教學法中，學生的教學主體位置被充分突出，同時跟隨問題的引導以及在情境中的切實體會，學生能夠更好的對相關知識進行理解和掌握，從而不斷提高學習質量以及學習能力。初中生物是一門趣味性較強的學科，教師可以通過教材內容的挖掘、教材實驗的引導以及多媒體教學的應用來為學生構建有效的問題情境，幫助學生更好的進行生物的學習。

1.契合教材內容創(chuàng)設問題情境

在初中生物教學中，教師需要對教材進行深入的研究和挖掘，從而在教材內容中找出契合初中學生學習興趣和學習能力的自主探究學習內容，并將其設置為問題情境，讓學生帶著問題進行材料的閱讀、問題的思考和答案的尋找，從而充分理解相關知識點，提高學習效果。首先教師需要給予學生充足的時間進行問題信息的提取，然后讓學生利用提取出來的信息嘗試著去解決相關問題，最后在此基礎上提出新的問題，組織學生討論，并且在必要的時候幫助引導學生分析。

例如在人教版初中生物八年級下冊第八單元第一章第一節(jié)《傳染病及其預防》一課的學習中，教師就可以充分契合教材內容為學生們創(chuàng)設問題情境。如設置以下問題：（1）引發(fā)傳染病的病原體有哪些？（2）傳染病具有怎樣的一些特點？（3）傳染病有哪些傳播途徑？（4）最容易被傳染的人群有哪些？等等。通過這樣一些問題的設置，學生們能夠在相關情境中一步步的進行探索和探討，從而全面的對傳染病相關知識進行掌握。值得注意的在問題情境中，教師對于問題的設置需要兼顧教材知識重點以及循序漸進的原則，這樣才能夠讓學生在問題情境中獲得良好的引導，從而提高學習效果。

2.利用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境

教學實驗是初中生物教學中非常重要的一個內容組成部分。在初中生物實驗中，蘊含著很多可以深入探究的教學問題，通過對這些教學問題進行良好利用，不但可以讓學生強化現(xiàn)有知識的實踐應用，還能讓學生養(yǎng)成良好的探究式學習習慣，不斷豐富知識儲備。所以在初中生物教學實踐過程中，教師需要充分利用實驗內容和實驗問題來創(chuàng)設問題情境，從而幫助學生提高自主學習能力。

在初中生物教學中利用實驗內容創(chuàng)設問題情境的切入點非常多，教師可以結合具體的教學情況以實驗現(xiàn)象和實驗方案進行問題情境的創(chuàng)設，如此來有效激發(fā)學生的學習興趣。例如在人教版初中生物七年級上冊第二單元第二章《細胞的生活》的學習中，教師就可以以細胞吸水和失水實驗的實驗現(xiàn)象作為切入點進行問題情境的創(chuàng)設。首先教師在課堂上為學生進行實驗演示：將一些蘿卜塊分別放置在兩個盤子中，然后分別用食用鹽攪拌和純凈水浸泡，幾分鐘之后，讓學生們觀察兩個盤子中的蘿卜塊變化。有同學觀察出，用食用鹽攪拌的蘿卜塊變軟了，而用純凈水浸泡的蘿卜塊基本沒變化。這個時候教師就可以根據(jù)學生們的觀察結果進行問題情境的創(chuàng)設，向同學們提出問題：為什么用食用鹽攪拌的蘿卜塊變軟了，而用純凈水浸泡的蘿卜塊基本沒變化呢？盡管同學們無法回答出正確的答案，但是都對該實驗現(xiàn)象充滿了好奇，如此，在教師的有效引導之下，學生們對于本單元知識點的學習都非常的感興趣，同時也非常積極，進而能夠獲得良好的教學效果。

3.借助多媒體創(chuàng)設問題情境

多媒體教學是信息技術發(fā)展以及教學改革施行下的一種非常高效的教學方式，教師通過多媒體的應用能夠將原本抽象難懂的知識點直觀的展現(xiàn)在學生面前，其生動性、趣味性良好的契合了學生的學習、成長特點，能夠在很大程度上提高學生的學習興趣。所以在初中生物的問題教學法中，教師可以通過借助多媒體來進行問題的創(chuàng)設，從而在激發(fā)學生學習興趣的基礎上有效提高教學質量。

例如在人教版初中生物七年級下冊第四單元第四章第四節(jié)《輸血與血型》的學習過程中，教師就可以通過多媒體為學生播放這樣一個視頻：有一個病人急需輸血，但是醫(yī)院卻不讓他的母親為他獻血，反而是病人的一個朋友在驗過血之后為其獻了血。針對這一視頻內容教師可以向同學們提出以下一些問題來構建問題情境：（1）為什么不采用母親的血，而采用了朋友的血？（2）人一次性能獻多少血？等等。在多媒體問題情境中，學生的學習興趣被激發(fā)，同時學生通過有效的討論以及教師的良好引導，充分的掌握了輸血和血型的相關知識，從而在很大程度上提高了學習質量。

4.總結

總而言之，良好的問題情境能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生在問題情境的探究過程中深刻的掌握相關知識點。初中生物教師在教學實踐過程中可以通過利用教材內容、實驗現(xiàn)象以及多媒體手段來為學生構建良好的問題情境，從而不斷提高學生的學習質量和綜合素養(yǎng)，并為學生今后的良好發(fā)展奠定堅實基礎。

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