主題拓展閱讀在小學語文閱讀教學的實踐探索

張園園

摘要：隨著核心素養(yǎng)的提出，小學語文閱讀教學的開展就需要讓學生去做自主閱讀，完成閱讀探究和知識積累，才能養(yǎng)成語文素養(yǎng)。鑒于此，就需要開展主題拓展閱讀，讓學生在閱讀中有更高的興趣，做出有效閱讀交流，并獲得豐富的知識內容，可以提高教學效果，促進學生綜合能力的發(fā)展。本文介紹了小學語文閱讀教學中主題拓展閱讀的實踐策略，希望可以提高閱讀教學的質量，使學生可以在閱讀中獲得知識、建立能力、養(yǎng)成素養(yǎng)。

關鍵詞：主題拓展閱讀;小學語文;閱讀教學;實踐策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0114-01

前言

主題拓展閱讀是依據主題觀點引入課外閱讀內容，讓學生去做對比和分析，并組織交流，完成主題認識，形成統(tǒng)一的閱讀想法，可以提高閱讀教學的效率，使學生有興趣去做閱讀理解，同時也能培養(yǎng)閱讀學習的能力，實現高效閱讀教學。在實踐教學策略中，需要樹立主題、選擇內容、組織合作、閱讀總結和實踐內化，保證閱讀拓展的有效性，也讓生本理念得到有效的落實，幫助學生能夠在方法中有效參與，提升語文思維技能，培養(yǎng)良好閱讀習慣。

1.建立閱讀教學主題

主題拓展閱讀需要樹立主題，這是閱讀過程的核心點，也是教學方法實施的第一步。教師對于閱讀主題的樹立要充分考慮到教學的目標，針對不同內容和需要來確定主題的內容[1]。比如在小學低段，就要以識字和描述為主題，在小學高段則以文章寫作方式或者中心思維為主題，確立了正確的主題，可以讓學生在自主閱讀中變得主動，能夠有效完成知識的探究理解。例如，在《祖父的園子》課文教學中，教師就要樹立關于回憶和成長的主題，讓學生的閱讀有一定思路，也讓閱讀教學能夠有一個正確的方向，避免學生閱讀時找不到中心點。

2.合理選擇拓展內容

主題拓展閱讀需要將閱讀內容進行拓展，以達到多樣化閱讀理解，思維探究和目的。但是在實際的教學中，部分教師在內容選擇上忽略了學生的學習能力和興趣，造成拓展的內容不被學生所理解，在心理上也不愿意去接受其中的內容，所以在自主閱讀中沒有自己的想法體會，對于文章中的主題不能做有效理解分析，影響了實踐教學的開展效果，也降低了教學的效率。對于此，教師在進行內容拓展的時候，要落實生本理念，以主題為核心，以學生的閱讀理解和學習興趣為指導，進行閱讀內容的拓展，這樣就能保證閱讀內容的有效性，實現高效教學。例如，在《狐假虎威》的教學中，以識字和故事編寫為主題，引入繪本的內容，讓學生有興趣去做閱讀，并能夠在交流中得到語言組織和表達能力的鍛煉，而在《賣火柴的小女孩》教學中，引入其他童話故事，使學生從中可以學習這種隱喻的諷刺寫作形式，充分感受現代生活的安穩(wěn)和幸福。主題拓展閱讀的實踐策略中，要將拓展作為核心內容，注重主題在內容中的呈現，更要保證學生對于內容有閱讀的興趣，讓閱讀教學能夠在學生的主動探究下進行。

3.組織合作討論交流

主題拓展閱讀教學的開展需要讓學生去做分析理解，也就需要組織閱讀理解的討論交流。在組織的方式上，教師要注重小學生的學習能力和拓展閱讀的有效性，所以需要采用合作的方式，讓學生的閱讀理解能夠得到表達，并在相互的交流中得到思維的碰撞，有多元化的分析理解，也就能夠實現閱讀能力的鍛煉，提升拓展閱讀的有效性。拓展閱讀中一些學生是無法對于閱讀內容中的主題進行分析理解的，所以開展合作討論就是必要的教學方式[2]。例如，在《白鵝》的教學中，教師在讓學生進行閱讀之后，就對學生進行分組，然后讓學生在小組中談閱讀的感受、閱讀的過程、閱讀的收獲，以此可以實現閱讀理解主題的統(tǒng)一，實現深度閱讀，學生能夠掌握關于動物寫作的方法。同時在閱讀教學的方式上，教師可以利用信息技術進行主題拓展閱讀形式上的創(chuàng)新，教師將《白鵝》相關文章做互聯網進行推送，讓學生先做自主閱讀，然后在課堂中再提出主題組織深度探究和合作交流，分析寫作的技巧和結構。這樣的形勢下學生可以在課堂中變得更為專注，有表達的意愿，也能促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

4.指導閱讀理解總結

主題拓展閱讀因為閱讀的內容較多，而且學生之間也有一定的差異，所以在教學實踐中需要教師指導學生做閱讀理解總結，指明閱讀的方向，也讓知識能夠全面呈現，提高閱讀教學效果。例如，在《火燒圓明園》這一課為主的主題閱讀教學中，要給予學生一定的自由性，尊重學生對于主題和閱讀內容的理解，讓學生去分析中國被侵略的原因，怎樣能避免侵略，實現知識整合，可以促進學生語文素養(yǎng)的提升。同時在閱讀總結的內容上，教師不能只關注主題的認識，還要注重基礎知識的呈現，達到知識的積累，開闊語文學習的視野。

5.加強課后閱讀實踐

小學生貪玩，所以在閱讀教學中，要加強閱讀學習的吸收，開展課后實踐。而在方式上主要以閱讀和寫作為主。閱讀是讓學生再做同主題下的閱讀分析，將教學中獲得的知識和能力應用到新的閱讀中，在實踐中完成知識的內化[3]。例如，在《海上日出》這一課中開展主題拓展閱讀，就在課堂作業(yè)布置上以主題為核心布置寫作作業(yè)，讓學生將自己的想法和認識用作文的方式呈現出來，以到達實踐吸收的目的，方式上讓學生閱讀游記文章，達成深度閱讀，或者寫一個關于風景的作文，完成風景游記主題閱讀知識的應用。

結論

總而言之，新時期的小學語文閱讀教學要讓學生成為主體，實踐落實主體拓展閱讀，使閱讀有更多的內容，可以促進閱讀的主動性，也能實現高效閱讀教學。在實踐策略上，教師要注重學生主體性的發(fā)揮，把握拓展閱讀教學中對學生的引導，強化教學的有效性，使教學成為學生探究語文知識的過程，完成知識的積累和良好學習習慣的建立。

參考文獻：

[1]蔣鳳鳴.淺議小學語文拓展性主題閱讀的實踐探索[J].中外企業(yè)家，2019（14）：194.

[2]段天喜.小學語文同主題課內外拓展閱讀教學的現狀分析[J].甘肅教育，2015（20）：96.

[3]黃英.小學語文教學如何結合文本進行主題拓展閱讀[J].中國校外教育，2015（22）：15.