“一帶一路”國(guó)家倡議下非通用語種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

范 靚

(中國(guó)石油大學(xué)(華東)外國(guó)語學(xué)院,山東青島266555)

語言為國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)服務(wù),是重要的國(guó)家戰(zhàn)略資源[1]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,外語能力日益成為一個(gè)國(guó)家助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、參與國(guó)際事務(wù)、開展國(guó)際合作等方面的關(guān)鍵要素。在“一帶一路”背景下,為最大化的滿足社會(huì)需求,有條件的高校增設(shè)非通用語種專業(yè),培養(yǎng)非通用語種①?gòu)?fù)合型人才是大勢(shì)所趨。

一、當(dāng)前非通用語種復(fù)合型人才培養(yǎng)存在的突出問題

目前很多高校因?qū)W科基礎(chǔ)薄弱,師資配備不足、學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向等原因,未開設(shè)非通用語種專業(yè),只設(shè)置了非通用語種課程選修模塊,著力培養(yǎng)普通專業(yè)+非通用語種的復(fù)合型人才。由于多數(shù)高校非通用語種選修模塊教學(xué)起步晚、師資弱、教學(xué)邊緣化等原因,使得非通用語種復(fù)合型人才的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到社會(huì)要求,主要問題突顯。

(一)在非通用語種課程設(shè)置和教學(xué)改革方面

多年來,非通用語種教學(xué)普遍存在以下問題:教學(xué)地位逐漸邊緣化、輔助化;人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰,課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性;教學(xué)內(nèi)容陳舊、面窄,過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的輸入,信息量少;教學(xué)方法呆板,課堂氣氛不活躍,不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;教學(xué)手段落后,先進(jìn)的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源沒有得到充分發(fā)揮,理論與實(shí)際脫節(jié);培養(yǎng)模式僵化單一、無統(tǒng)一建設(shè)規(guī)范等,由此,導(dǎo)致非通用語種人才培養(yǎng)效果不佳,更談不上為國(guó)家“一帶一路”倡議提供智力和人才支持。

(二)在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和素質(zhì)能力培養(yǎng)方面

學(xué)生的培養(yǎng)要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,有效挖掘?qū)W生的潛能,因材施教、知行合一、學(xué)思結(jié)合,才能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,更好的服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要[2]。但目前,非通用語種的人才培養(yǎng)從“教的范式”向“學(xué)的范式”轉(zhuǎn)變不夠,仍停留在“教師主導(dǎo)”層面,教師主導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、課堂組織、考核評(píng)價(jià)等,而沒有從“學(xué)生主體”層面,圍繞學(xué)生發(fā)展需求,對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求,系統(tǒng)重設(shè)教育教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)方式改革。

(三)在跨文化交際能力和國(guó)際職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第四十八條指出“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求,培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”[3]但目前,非通用語種教學(xué)始終未能突破局限,多數(shù)僅專注于語言教學(xué),將專業(yè)特色優(yōu)勢(shì)與非通用語種語言應(yīng)用能力培養(yǎng)生生割裂,無法有機(jī)融合,更無法充分助力學(xué)生最大化發(fā)展,發(fā)揮非通用語種語言能力的“助跑器”作用。

基于以上認(rèn)識(shí),中國(guó)石油大學(xué)(華東)近幾年積極探索如何解決“非語言類專業(yè)”與非通用語種教學(xué)深度融合問題,即培養(yǎng)基本掌握一門非通用語種的非語言類專業(yè)復(fù)合型人才。為此,學(xué)校提出“需求分類培養(yǎng)—專業(yè)協(xié)同育人—實(shí)踐交流拓展—目標(biāo)能力達(dá)成”的人才培養(yǎng)建設(shè)思路,從課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、專業(yè)協(xié)調(diào)育人、能力達(dá)成實(shí)訓(xùn)等方面,系統(tǒng)推進(jìn)非通用語種教學(xué)體系的綜合改革,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和國(guó)際職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最終目的。

二、非通用語種復(fù)合型人才培養(yǎng)模式——中國(guó)石油大學(xué)(華東)改革實(shí)踐

中國(guó)石油大學(xué)(華東)現(xiàn)有俄語、法語、日語、朝鮮語、德語、西班牙語、阿拉伯語等共7個(gè)非通用語種,非通用語種教學(xué)主要包括全校非通用語種的語言類公共選修課、非通用語種強(qiáng)化班、英語專業(yè)第二外語、以非通用語種為第一外語的基礎(chǔ)外語、非英語國(guó)家文化概況系列課程等。

圖1 非通用語種人才培養(yǎng)模式

近年來,非通用語種教師依托《小語種教學(xué)質(zhì)量體系保障的研究與實(shí)踐》《非通用語種系列課程建設(shè)與改革》等多項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目,開展實(shí)施“非通用語種+專業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐,系統(tǒng)設(shè)計(jì)和構(gòu)建“需求分類培養(yǎng)—專業(yè)協(xié)同育人—實(shí)踐交流拓展—目標(biāo)能力達(dá)成”的人才培養(yǎng)模式(見圖1)。教師秉持“需求分類培養(yǎng)、專業(yè)協(xié)同育人、實(shí)踐交流拓展、目標(biāo)能力達(dá)成”的建設(shè)思路,以滿足“一帶一路”國(guó)家緊缺復(fù)合型人才需求為導(dǎo)向,系統(tǒng)優(yōu)化課程設(shè)置體系,分類培養(yǎng)、因材施教,有機(jī)銜接學(xué)生所在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,針對(duì)不同語種特點(diǎn),探索實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、綜合考核的“教學(xué)考一體化”改革。同時(shí),充分利用屬地外資企業(yè)、高等院校資源優(yōu)勢(shì),搭建學(xué)生語言實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道和交流平臺(tái),全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和國(guó)際職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

(一)需求分類培養(yǎng)

以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為原則,多元探索,實(shí)施分層分類培養(yǎng),通過科學(xué)設(shè)置課程體系,重點(diǎn)建設(shè)核心課程,不斷更新課程內(nèi)容,優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法,豐富非通用語種優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

1.課程體系

“分層分類”,著力解決教學(xué)內(nèi)容單一問題。針對(duì)修讀非通用語種課程學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求,教學(xué)課程體系隨之進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。將全校學(xué)生按需求分為五大類,分別為全校普通學(xué)生、興趣愛好學(xué)生、石油主干學(xué)生、企業(yè)訂單學(xué)生、出國(guó)深造學(xué)生,按照此五類學(xué)生需求分別設(shè)置語言類通識(shí)課程、文化類通識(shí)課程、輔修強(qiáng)化班課程、專業(yè)外語類課程、實(shí)踐培訓(xùn)類五大類課程。課程內(nèi)容設(shè)置實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:一是從注重語言基礎(chǔ)知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能提高;二是以理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言轉(zhuǎn)換能力為主;三是語言文化學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)并重。

2.課堂教學(xué)

“前展后拓”,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)時(shí)少內(nèi)容多、學(xué)生被動(dòng)聽課、啞巴式外語等問題,構(gòu)建“前展后拓”的課堂教學(xué)模式,拓展課堂時(shí)空,提高學(xué)習(xí)自主性。制定非通用語種課程上網(wǎng)計(jì)劃,三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)全部課程上網(wǎng)——“石大云課堂”,借助信息化教學(xué)平臺(tái),上課前,學(xué)生預(yù)習(xí)既定內(nèi)容或指定學(xué)習(xí)資料,按要求自主搭建團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)研討案例和開展演練;課堂中,學(xué)生組團(tuán)演示匯報(bào)、互相提出建議,教師主題貫穿、有序引導(dǎo),以問題為導(dǎo)向分類提問、共同指導(dǎo),進(jìn)行建構(gòu)意義上的協(xié)作學(xué)習(xí)[4];課堂后,師生借助平臺(tái),不斷線地與學(xué)生深入交流研討,鞏固課堂授課效果。同時(shí),依托學(xué)校通識(shí)課程重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目,建設(shè)了一批,如“非英語國(guó)家文化”在線開放課程,開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué),線上教授,線下討論,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化,從而提高學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維能力[5]。

(二)專業(yè)協(xié)同育人

以“非通用語種+專業(yè)”為工作抓手,與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容緊密聯(lián)系,與相關(guān)專業(yè)教師有效聯(lián)動(dòng),結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)課程特點(diǎn)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生就業(yè)去向等實(shí)際,有針對(duì)性的在教學(xué)內(nèi)容中增加相關(guān)語言基礎(chǔ)、文化知識(shí)和學(xué)術(shù)背景,通過課內(nèi)課外相結(jié)合,線上線下相互補(bǔ)充,構(gòu)筑協(xié)同長(zhǎng)效的“非通用語種+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)教學(xué)新機(jī)制。

1.靶向教學(xué)

“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”,著力保障復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。從就業(yè)角度,石工、地質(zhì)類專業(yè)學(xué)生傾向俄語、法語、西班牙語和阿拉伯語學(xué)習(xí);從出國(guó)深造角度,機(jī)械類、材料類專業(yè)學(xué)生傾向德語、法語學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)類、電氣類和經(jīng)管文法類專業(yè)學(xué)生傾向日語、韓語學(xué)習(xí)。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)需求,建立與專業(yè)教師定期溝通交流機(jī)制,從專業(yè)學(xué)術(shù)的角度分類優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,采用大類模塊化教學(xué),協(xié)同培養(yǎng)具有不同專業(yè)知識(shí)背景的復(fù)合型人才,全面保障知識(shí)、能力、素質(zhì)三重達(dá)標(biāo)的復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。

2.定向培養(yǎng)

“強(qiáng)化速成”,著力提高學(xué)生國(guó)際職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在學(xué)?！敖ㄔO(shè)石油學(xué)科世界一流、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高水平研究型大學(xué)”和“雙一流”建設(shè)的背景下,在適應(yīng)國(guó)家“一帶一路”、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和黃藍(lán)戰(zhàn)略的重大要求下,非通用語種教師主動(dòng)作為,積極創(chuàng)新、開展語言強(qiáng)化班和輔修制培養(yǎng)模式,通過加強(qiáng)對(duì)俄語或阿拉伯語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng),拓寬學(xué)生的就業(yè)和深造渠道,增強(qiáng)其未來發(fā)展的后勁。從資源勘查工程、石油工程、化學(xué)工程與工藝、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等石油主干專業(yè),選拔低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),并專門設(shè)立俄語、阿拉伯語強(qiáng)化班。語言強(qiáng)化班課程設(shè)置36個(gè)學(xué)分,教學(xué)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)強(qiáng)度大,采取末位淘汰制,學(xué)生修完全部課程,可獲得該語種輔修證書。通過強(qiáng)化班課程建設(shè),使得石油主干學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,把專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)需求有機(jī)地連接起來,實(shí)現(xiàn)未來在工作和科研中角色的順利轉(zhuǎn)變[7],為學(xué)校石油優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)保駕護(hù)航。

(三)實(shí)踐交流拓展

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中不可忽視的重要部分。要提高實(shí)踐教學(xué)的效果就必須樹立“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)踐”全方位的大實(shí)踐教學(xué)觀,大實(shí)踐教學(xué)涵蓋學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基本技能訓(xùn)練以及各類與外語相關(guān)的職業(yè)技能培養(yǎng)[8]。學(xué)院利用地域優(yōu)勢(shì)、社會(huì)資源,以強(qiáng)化運(yùn)用、提升能力為目的,通過校內(nèi)、校外、校企、校校四種途徑,搭建了立體多元的非通用語種實(shí)踐能力訓(xùn)練提升平臺(tái),拓展人才培養(yǎng)路徑,全方位培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化意識(shí)。

1.第二課堂

“文化搭臺(tái)”,著力提升學(xué)生跨文化交際能力。針對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)薄弱和能力不足的問題,以文化為主題,開展第二課堂。一是開展文化講座。近5年連續(xù)舉辦國(guó)際文化大觀園——非英語國(guó)家文化系列講座,同時(shí),聘請(qǐng)外校教授名家、企業(yè)人士來校講座和座談交流,進(jìn)行文化氛圍熏陶,最大化開拓學(xué)生視野;二是搭建交流平臺(tái)。定期舉辦語言角、文化沙龍活動(dòng),搭建與留學(xué)生交流平臺(tái),模擬交流主題,真正做到學(xué)以致用,同時(shí),定期邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)生開展游學(xué)營(yíng),相互學(xué)習(xí)借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短,著力打造學(xué)生跨文化交際能力提升平臺(tái)。

2.實(shí)踐拓展

“情景實(shí)訓(xùn)”,著力強(qiáng)化學(xué)生語言應(yīng)用能力。針對(duì)學(xué)生語境缺失、交流困難的問題:一是構(gòu)建“虛擬結(jié)合”的情景實(shí)訓(xùn)環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),模擬情景外語、職業(yè)外語訓(xùn)練場(chǎng)景,以虛強(qiáng)實(shí),虛實(shí)有效互動(dòng),實(shí)現(xiàn)課內(nèi)沉浸式情景訓(xùn)練;二是搭建國(guó)際交流平臺(tái)。從2015年起,學(xué)校國(guó)際交流和聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了7個(gè)非通用語種全覆蓋,且合作的外方高校層次和國(guó)際排名大幅提高。俄、日、韓、沙特、德、法等非通用語種聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目和國(guó)家優(yōu)秀本科生公派項(xiàng)目達(dá)到25個(gè),占在辦校際交流項(xiàng)目的44%。項(xiàng)目一般實(shí)行“2+2”或“3+1”學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)模式,為學(xué)生搭建了成長(zhǎng)成才平臺(tái),促使學(xué)生接受語言全過程訓(xùn)練和有效應(yīng)用;三是開拓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。借助青島西海岸經(jīng)濟(jì)新區(qū)、青島保稅港區(qū)相關(guān)外資企業(yè)較多優(yōu)勢(shì),大力建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)以學(xué)科競(jìng)賽、參加國(guó)際會(huì)議為載體,引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐,學(xué)生的國(guó)際視野大大增強(qiáng),國(guó)際化的意識(shí)逐年提高。

三、結(jié)語

實(shí)施“需求分類培養(yǎng)—專業(yè)協(xié)同育人—實(shí)踐交流拓展—目標(biāo)能力達(dá)成”的非通用語種人才培養(yǎng)模式綜合改革,育人成效明顯,學(xué)生的語言運(yùn)用能力、跨文化交際能力和國(guó)際職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到顯著提升。比賽屢獲佳績(jī),創(chuàng)新實(shí)踐能力越來越強(qiáng),非通用語種復(fù)合型人才受到用人單位青睞。由此,非通用語種人才培養(yǎng)模式值得做進(jìn)一步的探索研究并推廣,以期為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

[注釋]

①1962年外交部在上報(bào)的《關(guān)于北京外國(guó)語學(xué)院專業(yè)設(shè)置計(jì)劃的報(bào)告》中曾使用“小國(guó)語”這樣的提法,后來逐一改為“非通用語”,體現(xiàn)了周恩來總理當(dāng)時(shí)提倡的“尊重小國(guó),大小國(guó)家一律平等”的原則。非通用語種的定義范圍一般有兩種,一種是指除聯(lián)合國(guó)通用語種(漢語、英語、法語、西班牙語、俄語、阿拉伯語)以外的語種,另一種是指除英語以外的其他語種。本文的非通用語種定義范圍為第二種。