教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、影響因素與路徑構(gòu)建

吳斐

(1.湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104；2.湖南省教育科學(xué)研究院,湖南 長(zhǎng)沙 410005)

2019年出臺(tái)的《教育現(xiàn)代化2035》指出：“高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是加快教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。要完善教師管理和發(fā)展機(jī)制，吸引和匯聚優(yōu)秀人才從教，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活力，努力建設(shè)一支有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的教師隊(duì)伍?！盵1]其中把專(zhuān)業(yè)化要求放在教師發(fā)展第一位。高等教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要構(gòu)成部分，近年來(lái)國(guó)家高度重視高等教育的改革發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求，要求高校要適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展步伐，為國(guó)家和社會(huì)輸送更多高水平人才，實(shí)現(xiàn)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化。外語(yǔ)能力是高素質(zhì)人才的必備條件，而外語(yǔ)教師教學(xué)水平與綜合素養(yǎng)的高低直接影響著最終教學(xué)效果。因此，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育改革關(guān)注的核心要素之一，發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)問(wèn)題并促進(jìn)教師成長(zhǎng)是新時(shí)期教師教育的重點(diǎn)。社會(huì)各界對(duì)教師成長(zhǎng)及教師綜合素養(yǎng)內(nèi)化提升保持了高度關(guān)注?！督逃F(xiàn)代化2035》背景下，高校外語(yǔ)教師發(fā)展受多重因素影響，外在環(huán)境及內(nèi)在成長(zhǎng)動(dòng)力都關(guān)系著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在梳理教育現(xiàn)代化下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵本質(zhì)的基礎(chǔ)上，剖析高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素，能夠幫助教師應(yīng)對(duì)教育現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中其專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，進(jìn)而推動(dòng)外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，助推我國(guó)高等教育現(xiàn)代化。

一、教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究歷時(shí)較長(zhǎng)，何謂教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展？教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵是什么？深度把握其理論特質(zhì)，首先需要簡(jiǎn)要回顧下國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究。從SSCI等數(shù)據(jù)搜索來(lái)看，國(guó)外相關(guān)研究集中在教師生存與發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師信念、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑、教師專(zhuān)業(yè)角色等方面。Sun認(rèn)為外語(yǔ)教師有著不同于其他專(zhuān)業(yè)的高層次知識(shí)，在社會(huì)分工中享有獨(dú)立性[2]。與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外涉及教師信念的研究更全面，如Broad探討了外語(yǔ)教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)信念[3]15。國(guó)外學(xué)者探討教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑主要涉及職前準(zhǔn)備、教師學(xué)習(xí)和評(píng)估、教師合作教學(xué)、校際合作項(xiàng)目、反思等，為我國(guó)外語(yǔ)教師發(fā)展及研究提供了豐富的參考資源。

國(guó)內(nèi)研究?jī)?nèi)容主要集中在教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師信念、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑等方面。代表性人物有文秋芳[4]、王守仁[5]等，分別提出了大學(xué)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論框架建設(shè)、大學(xué)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境、外語(yǔ)教師個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展策略等。然而，國(guó)內(nèi)的理論大多由國(guó)外引進(jìn)，消化和吸收還不夠全面。國(guó)內(nèi)探討更多的是教師的綜合性專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，很少涉及教師的批判性思維技能，而且局限于從教師本身或研究者視角的探討，甚少?gòu)膶W(xué)習(xí)者角度研究。

盡管?chē)?guó)內(nèi)外相關(guān)理論研究不盡相同，但在概念表述上大同小異，其一致認(rèn)為，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即從新手型教師到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有高校教師發(fā)展的普遍性，又具有特殊性。和其他專(zhuān)業(yè)教師相比較，外語(yǔ)教師具有區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的高層次專(zhuān)門(mén)知識(shí)，且被賦予了獨(dú)特性[6]。從概念的內(nèi)在屬性出發(fā)，朱旭東認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)具備“專(zhuān)業(yè)精神、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教授專(zhuān)業(yè)”相統(tǒng)一的全專(zhuān)業(yè)屬性[7]。在智能化、信息化、數(shù)字化發(fā)展的教育現(xiàn)代化情境下，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和教授專(zhuān)業(yè)更加明顯，從被動(dòng)的教學(xué)執(zhí)行者變遷到教學(xué)的研發(fā)者，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行圖式構(gòu)建，是教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的核心要素。

此外，從專(zhuān)業(yè)化過(guò)程看，雖然教育現(xiàn)代化背景下，高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化仍然被劃分為教師資格準(zhǔn)入、教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展三個(gè)階段，但每階段被賦予了新的使命和要求，和傳統(tǒng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展相比，準(zhǔn)入門(mén)檻更高，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)難度更大，專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑更曲折。

綜合國(guó)內(nèi)外研究，教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展聚焦于以下核心問(wèn)題。第一，從發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，外語(yǔ)教師發(fā)展的基本能力是外語(yǔ)能力，這是其教學(xué)能力的基礎(chǔ)。教育現(xiàn)代化下背景下一名優(yōu)秀的高校外語(yǔ)教師需要具備外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)技能、跨文化交際能力、學(xué)科知識(shí)、科學(xué)推理與環(huán)境知識(shí)，以上可以歸納為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩大類(lèi)。第二，外語(yǔ)教師通過(guò)個(gè)體和群體活動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，由于在職前沒(méi)有接觸真實(shí)的教學(xué)情景，對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一定的影響，而職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和職前比較存在顯著差異性。第三，外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受宏觀社會(huì)因素(如國(guó)家教育制度)、中觀社會(huì)文化因素(如學(xué)校管理)以及微觀層面(如自身的情感)等綜合因素影響。由此可見(jiàn)，教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展既是一個(gè)過(guò)程，又要注重結(jié)果，且受多方面因素的影響。

二、教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響因素

為全面了解教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在參照權(quán)威問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，課題組編制了相關(guān)問(wèn)卷，并選取湖南省三所本科院校的88位外語(yǔ)教師為研究對(duì)象，共收回有效問(wèn)卷88份，問(wèn)卷有效率為100%，具有一定的信度和效度。筆者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果選擇具有代表性的部分教師，使用半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，展開(kāi)了專(zhuān)題訪談。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，女性教師比例明顯高于男性教師，女性教師占比75.4%，男性教師占比24.6%。教師平均年齡為38.5歲，40歲以下的青年教師占比50%，教齡在5至10年的教師占比達(dá)到31.3%，教齡在5年以下教師占比為18.8%?？傮w而言外語(yǔ)教師以女性和青年教師為主，大部分教師正處于精力最旺盛階段，他們對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)的渴望，教師的學(xué)習(xí)能力與成長(zhǎng)潛力較大，但教齡十年左右的教師很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，這也影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果表明，在教育現(xiàn)代化背景下，高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素包括內(nèi)在和外在兩種類(lèi)型。

(一)內(nèi)在因素

內(nèi)在因素包括理想信念缺失、發(fā)展意識(shí)不足、職業(yè)情感低迷等方面。

1.理想信念缺失

調(diào)查結(jié)果顯示，只有48.7%的教師對(duì)自己的工作滿(mǎn)意并充滿(mǎn)希望，竟然有7.1%教師很不滿(mǎn)意。造成這種現(xiàn)象的原因是多種多樣的，其中有教師缺乏職稱(chēng)晉升渠道、工資收入不高、職業(yè)幸福感不強(qiáng)等，工作及社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況導(dǎo)致教師們失去了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師對(duì)自己的工作缺乏興趣，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性不高。這和教育現(xiàn)代化所要培養(yǎng)的有理想信念的教師隊(duì)伍目標(biāo)存在較大差距。

表1 湖南省三所本科院校外語(yǔ)教師工作信念情況 %

2.發(fā)展意識(shí)不足

調(diào)查結(jié)果顯示，74.6%的教師自主學(xué)習(xí)或參與培訓(xùn)是為了晉職稱(chēng)或加工資，很少有教師是真正希望能夠提升自己文化素養(yǎng)、教學(xué)能力或成為專(zhuān)家型教師而努力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容往往與教學(xué)工作存在直接關(guān)聯(lián)，很少參與學(xué)生心理、高等教育發(fā)展等內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師缺少深入探索外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的精神，缺少科研能力與反思意識(shí)，僅有4.5%的教師經(jīng)常性自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)展意識(shí)直接影響著教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果，教師未能清醒認(rèn)識(shí)到自己的作用與價(jià)值，直接導(dǎo)致教師發(fā)展意識(shí)不足，限制了高校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。此外，65.0%的教師缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)和理念，存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后的情況。60.0%的教師只會(huì)操作簡(jiǎn)單的多媒體設(shè)備，尚不能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)新技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合。

表2 湖南省三所本科院校外語(yǔ)教師發(fā)展意識(shí)情況 %

3.職業(yè)情感低迷

《教育現(xiàn)代化2035》提出建設(shè)的教師隊(duì)伍要具有仁愛(ài)之心，本質(zhì)上是對(duì)教師職業(yè)情感的要求。職業(yè)情感是教師在長(zhǎng)期從事教師工作中積累形成的一種情感，這直接影響著教師對(duì)工作的認(rèn)可與投入程度，職業(yè)情感的形成與教師工作效果之間存在密切關(guān)系。葉圣陶先生認(rèn)為植根于愛(ài)的教育才具有更強(qiáng)的影響力，而當(dāng)前半數(shù)以上高校外語(yǔ)教師缺乏工作熱情，56.1%的教師表示自己只是在依靠慣性完成教學(xué)任務(wù)，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。很多教師缺乏幸福感，職業(yè)倦怠感非常顯著，沉重的工作壓力導(dǎo)致他們教學(xué)方法固化，教學(xué)活動(dòng)缺少吸引力。

以下訪談?dòng)涗洺浞肿C明了以上觀點(diǎn)：

訪談對(duì)象A：女,49歲，1991年本科畢業(yè)后被分配至學(xué)院任教，當(dāng)時(shí)尚屬于高等專(zhuān)科學(xué)校，經(jīng)歷了學(xué)校升本科、本科評(píng)估和碩士點(diǎn)申報(bào)。目前學(xué)歷為碩士，職稱(chēng)是講師。第一作者發(fā)表論文8篇，其中北大中文核心期刊1篇。

研究者：您好，A老師，請(qǐng)您談?wù)?0多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展體會(huì)，是否存在職業(yè)倦怠情況，還有作為資深教師，你感到最幸福的事情是什么？

A教師：好的，反正不是在領(lǐng)導(dǎo)面前，那我就直接透露真實(shí)的心聲了，或許能改變我們這一群體窘迫的現(xiàn)狀。坦白說(shuō)，本人確實(shí)存在一定的職業(yè)倦怠。當(dāng)然這不是一直就有的專(zhuān)業(yè)情感，是經(jīng)歷一系列挫折后造成的惡果，目前也在積極調(diào)整中。工作的前10年意氣風(fēng)發(fā)，心中充滿(mǎn)希望，那時(shí)的工作環(huán)境相對(duì)寬松，沒(méi)有各種考核。1996年順利晉升為講師。大概從2005年左右，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)和科研要求水漲船高，為此，我感到壓力，但也是動(dòng)力。于是，2006年攻讀了在職研究生，并且發(fā)表了1篇北大中文核心期刊，給自己設(shè)定了評(píng)副教授的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)。但終究是僧多粥少，副教授評(píng)審3次都沒(méi)過(guò)，到了2013年，我校副教授報(bào)名要求2篇CSSCI，從此就與副教授失之交臂了。盡管早年教學(xué)業(yè)績(jī)較突出，但每周繁重的教學(xué)任務(wù)讓我無(wú)暇科研，而科研短板讓職稱(chēng)晉升遙遙無(wú)期，漸漸地失去了往日的教學(xué)熱情，現(xiàn)在快50歲了，只想著上課不出差錯(cuò)就行。最幸福的事是以前畢業(yè)的學(xué)生過(guò)年過(guò)節(jié)的問(wèn)候……

訪談對(duì)象B：女,38歲，2008年碩士畢業(yè)后應(yīng)聘至學(xué)院任教，職稱(chēng)是講師。第一作者發(fā)表省級(jí)期刊論文3篇。

B教師：本人剛來(lái)時(shí)也是雄心勃勃，想著教學(xué)科研干出一番成就。但作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，感覺(jué)和其他專(zhuān)業(yè)教師比較存在發(fā)展瓶頸，一是工作量偏重，最多的一學(xué)期周課時(shí)高達(dá)20節(jié)，而且合班上課效果并不好。二是作為公共課教師，明顯感覺(jué)在學(xué)校和學(xué)生中的地位不如專(zhuān)業(yè)課教師，而評(píng)副教授遙遙無(wú)期，久而久之就安于現(xiàn)狀了……

以上訪談都充分體現(xiàn)了外語(yǔ)教師職業(yè)情感低迷，雖然體現(xiàn)為內(nèi)部機(jī)制，但也是外部環(huán)境影響的結(jié)果。

(二)外部環(huán)境

高校外語(yǔ)教師發(fā)展的外部因素包括家庭、教學(xué)環(huán)境和社會(huì)等三方面。

1.家庭因素

根據(jù)社會(huì)分工和家庭分工來(lái)看，女性在家庭中承擔(dān)的責(zé)任遠(yuǎn)多于男性，特別是女性生育之后需要承擔(dān)更多撫育孩子的責(zé)任，而社會(huì)的固有印象與潛在規(guī)則要求女性將主要精力投入家庭。調(diào)查結(jié)果顯示，高校外語(yǔ)女性教師也受到這種觀念的影響，64.5%的女性教師在調(diào)查中表示自己承擔(dān)的家庭工作超出自己的伴侶，且50.1%的女性教師認(rèn)為這種分工是合理的。高校外語(yǔ)教師的家庭分工現(xiàn)狀導(dǎo)致女性教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上投入的精力低于男性教師，很多女性教師無(wú)法參與長(zhǎng)期離崗培訓(xùn)和外出進(jìn)修活動(dòng)，短期培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教育是她們實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑，教育主管部門(mén)未能針對(duì)女性教師的實(shí)際情況與發(fā)展需求制定合理的成長(zhǎng)扶助計(jì)劃。

2.教學(xué)環(huán)境因素

教育現(xiàn)代化對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求，要求教師能夠熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)方法，并使用新的工具與方法開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，帶給學(xué)生現(xiàn)代化氣息的外語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，保證外語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值得以突出體現(xiàn)。但部分教師仍不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求。此外，由于高校生源具有地域差異性，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，也給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。調(diào)查表明，58.5%的教師認(rèn)為自己教授的內(nèi)容未能達(dá)到高校外語(yǔ)類(lèi)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。61.4%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力與教育現(xiàn)代化的要求存在較大差距，教學(xué)實(shí)踐中面臨困境。教師的成長(zhǎng)需要教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)表現(xiàn)在很大程度上影響著教師的發(fā)展，如果教師教學(xué)能力不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展需求，墨守成規(guī)，不重視知識(shí)更新與教學(xué)能力的提升，僅滿(mǎn)足于“照本宣科”的課堂教育，會(huì)導(dǎo)致教師缺乏進(jìn)取精神，久而久之形成外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展弱化的惡性循環(huán)。

3.社會(huì)因素

首先是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校外語(yǔ)教師價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的沖擊。一部分教師受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，將主要精力投入課外輔導(dǎo)班或其他盈利性產(chǎn)業(yè)，而忽視了高校外語(yǔ)教師本身的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果表明：85.0%的高校外語(yǔ)教師都認(rèn)為薪酬水平是影響其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要社會(huì)因素。此外，超過(guò)半數(shù)的教師表示“我的工作得不到社會(huì)重視和認(rèn)可”，64.3%的外語(yǔ)教師表示自己缺少“職業(yè)榮譽(yù)感”，40.0%被調(diào)查者認(rèn)為高校外語(yǔ)教師社會(huì)地位很一般，尤其是公共課外語(yǔ)教師，認(rèn)為和理工科專(zhuān)業(yè)相比，外語(yǔ)教師在學(xué)校被重視度不高，存在感不強(qiáng)。理工類(lèi)教師能通過(guò)科技開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓增加收入，而外語(yǔ)教師以課時(shí)費(fèi)為主。薪酬水平不高、社會(huì)地位也沒(méi)有達(dá)到自身的期望值，使高校外語(yǔ)教師對(duì)自己的工作缺乏正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致缺乏成長(zhǎng)動(dòng)力。

此外，急功近利的高校教師考核制度也是限制教育現(xiàn)代化背景下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素之一。當(dāng)前的考評(píng)制度重量不重質(zhì)，輕教學(xué)而重科研。對(duì)于大部分外語(yǔ)教師而言，科研是其短板，和其他專(zhuān)業(yè)教師相比，外語(yǔ)教師在論文發(fā)表、課題申報(bào)方面處于劣勢(shì)。而該群體學(xué)歷和職稱(chēng)偏低也是不爭(zhēng)的事實(shí)。在與教育現(xiàn)代化相匹配的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完善的情況下，外語(yǔ)教師發(fā)展出現(xiàn)了兩個(gè)極端：有的教師急于求成，為了達(dá)到職稱(chēng)晉升的目的不擇手段，走上學(xué)術(shù)不端的道路；有的教師為了湊齊發(fā)表論文的數(shù)量而進(jìn)行低水平的重復(fù)科研工作。再者，調(diào)研結(jié)果表明學(xué)校為外語(yǔ)教師提供的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建不完善等問(wèn)題也是束縛教育現(xiàn)代化背景下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素。因此，有關(guān)部門(mén)要根據(jù)《教育現(xiàn)代化2035》的要求，采取措施優(yōu)化高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

三、教育現(xiàn)代化視域下高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑

與高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素相對(duì)應(yīng)，可以從內(nèi)在和外在兩部分來(lái)構(gòu)建教育現(xiàn)代化視域下的高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

(一)內(nèi)在路徑

高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在路徑體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.明確內(nèi)在價(jià)值

高校擴(kuò)招以來(lái)，外語(yǔ)教師面臨著非常繁重的工作壓力，隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)給予外語(yǔ)教師的期望值水漲船高，而很多教師僅僅將教育視為自己謀生的工作，更有甚者，少數(shù)教師抱怨工資福利太差，導(dǎo)致他們無(wú)法感受到教育帶來(lái)的快樂(lè)，理想信念嚴(yán)重缺失讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路遭遇更多坎坷。因此，教師要明確自身價(jià)值，深入理解外語(yǔ)教育能夠給學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。教師要將英語(yǔ)教學(xué)視為自己的畢生事業(yè)，全身心地投入工作之中，愛(ài)護(hù)學(xué)生并愿意為他們付出，為自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供永不枯竭的動(dòng)力。這需要人事部門(mén)按照教育現(xiàn)代化要求，加強(qiáng)教師思想道德教育。組織高校外語(yǔ)教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把黨的教育方針貫徹到教育教學(xué)工作全過(guò)程；要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀、高尚的理想信念和道德情操。

2.根據(jù)教育現(xiàn)代化需求制定自身發(fā)展規(guī)劃

高校外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要受自身因素影響，外界環(huán)境作用能夠在一定程度上為教師提供更好的發(fā)展環(huán)境，但如果教師缺少自主發(fā)展意識(shí)與自主成長(zhǎng)需求，外界催化力量則無(wú)法發(fā)揮作用。意識(shí)是行為的引導(dǎo)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，教師要對(duì)自己的職業(yè)生涯和未來(lái)成長(zhǎng)產(chǎn)生清醒認(rèn)知，根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況及教育現(xiàn)代化需求制定發(fā)展計(jì)劃，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言是尤為重要的。教師必須認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)息息相關(guān)，自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)將帶給學(xué)生更好的教學(xué)效果，學(xué)生外語(yǔ)能力的提升將激發(fā)教師進(jìn)一步自我提升的需求，最終實(shí)現(xiàn)師生之間雙贏發(fā)展的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)與協(xié)同發(fā)展。

此外，要適應(yīng)教育現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的需求，在提升信息素養(yǎng)同時(shí)利用信息技術(shù)不斷充電，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，探索教育現(xiàn)代化視域下外語(yǔ)教學(xué)新方法、新規(guī)律，以滿(mǎn)足教育現(xiàn)代化背景下外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。教師要實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化背景下教師角色的嬗變，從教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者，以全面提升學(xué)生意志品質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。

3.樹(shù)立職業(yè)情感

高校外語(yǔ)教師要勇于面對(duì)社會(huì)帶來(lái)的教育壓力，清醒認(rèn)識(shí)到自身教育工作能夠給學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)乃至于國(guó)家社會(huì)帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，面對(duì)種種困難和挑戰(zhàn)要不斷調(diào)整自己的心態(tài)，提升心理承受能力與心理適應(yīng)能力，用更加飽滿(mǎn)的熱情面對(duì)工作。全心投入能夠讓教師對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生更強(qiáng)的信念，職業(yè)倦怠并不是教師的專(zhuān)利，如何有效打破倦怠是教師應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。高校外語(yǔ)教師既要認(rèn)清教師職業(yè)的神圣使命，也要明確高等教育的價(jià)值，不忘初心，始終如一地?zé)釔?ài)外語(yǔ)教育事業(yè)，樹(shù)立強(qiáng)烈的事業(yè)情感。

(二)外在路徑

高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外在路徑體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.關(guān)注教師需求

高校外語(yǔ)教師的內(nèi)在情感及發(fā)展意識(shí)直接受工作環(huán)境影響，教師的付出能否獲得應(yīng)有的回報(bào)直接影響著其發(fā)展需求和情感表達(dá)[8]。高校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行晉升制度做出有效調(diào)整，賦予外語(yǔ)教師更多的話語(yǔ)權(quán)，使得他們能夠參與政策制定、薪酬分配、科研資源共享等環(huán)節(jié)，教師們能夠感受到自己受到的重視與認(rèn)可，專(zhuān)業(yè)發(fā)展將成為教師們的主動(dòng)需求，而不是學(xué)校強(qiáng)加給他們的壓力[9]。學(xué)校方面要在政策范圍內(nèi)給予教師更多自由，充分保護(hù)教師的權(quán)益并協(xié)助其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，為教師提供更多專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.提高教師地位和改善其發(fā)展環(huán)境

高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該堅(jiān)持以人為本理念，社會(huì)與學(xué)校應(yīng)該關(guān)注教師的現(xiàn)實(shí)需求，制定合理的薪酬制度，提高高校外語(yǔ)教師工資薪酬水平。完善分配方案，按照教學(xué)科研成果及實(shí)際貢獻(xiàn)大小統(tǒng)籌兼顧，重視高層次人才待遇的同時(shí)也要改善青年教師收入，更好地發(fā)揮績(jī)效激勵(lì)的導(dǎo)向作用，穩(wěn)定師資隊(duì)伍；健全教師福利保障制度，確保和落實(shí)高校教師各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入、帶薪休假和定期體檢等福利；鼓勵(lì)和規(guī)范高校外語(yǔ)教師通過(guò)外語(yǔ)培訓(xùn)和翻譯等方式服務(wù)社會(huì)，獲取合理報(bào)酬，增加合法收入；加大教師表彰力度，按照國(guó)家政策對(duì)做出卓越貢獻(xiàn)的高校外語(yǔ)教師給予精神和物質(zhì)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立專(zhuān)門(mén)教師獎(jiǎng)勵(lì)條例，并落實(shí)相關(guān)優(yōu)待政策；鼓勵(lì)社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、民間組織對(duì)教師出資獎(jiǎng)勵(lì)，開(kāi)展尊師活動(dòng)，讓教師職業(yè)具有較強(qiáng)的吸引力。高校外語(yǔ)教師地位的提升能夠幫助其獲得更多成長(zhǎng)空間、更多優(yōu)質(zhì)生活和更高社會(huì)認(rèn)可，最終能夠激發(fā)教師的斗志，高校外語(yǔ)教育也才能夠得到可持續(xù)性發(fā)展。

3.開(kāi)展特色培訓(xùn)，喚醒專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)

教育主管部門(mén)要借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，完善進(jìn)修渠道并構(gòu)建培訓(xùn)基地，使得外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效化和制度化[10]。教師培訓(xùn)工作對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)而全面的，調(diào)查顯示高校外語(yǔ)教師受制于多種因素而缺少足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)僧多粥少，而培訓(xùn)又流于形式。這對(duì)高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是非常不利的。因此，教育主管部門(mén)要結(jié)合教育現(xiàn)代化發(fā)展視域下高校外語(yǔ)教育的特點(diǎn)，為在職教師制定形式多樣和內(nèi)容多元的教育培訓(xùn)活動(dòng)，線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相結(jié)合，教師不僅僅可以參與集中培訓(xùn)，也可以利用業(yè)余時(shí)間參與單獨(dú)培訓(xùn)，有效滿(mǎn)足教師的多樣化專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求[11]。這樣才能喚醒其專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的本質(zhì)是可持續(xù)性人的發(fā)展[12]。教育現(xiàn)代化為高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展賦予了新的內(nèi)涵，也帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教育現(xiàn)代化視域下，高校外語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中受到各種內(nèi)在因素與外部因素的影響，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心影響要素，要關(guān)注教師需求，有效改變教師狀態(tài)，賦予教師更加自由寬松的成長(zhǎng)環(huán)境和更為濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，使得高校外語(yǔ)教師能夠有效提升職業(yè)幸福感，積極主動(dòng)融入發(fā)展過(guò)程，從而構(gòu)建高校外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教師的自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展，滿(mǎn)足《教育現(xiàn)代化2035》所提出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。