小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究

熱孜古麗

摘? 要：閱讀有助于提高小學(xué)生的表達和對文本內(nèi)容的解讀能力，使之可以正確運用語言文字這一學(xué)習(xí)和交流的基本工具。而思維能力作為衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的主要標準之一，直接反映了學(xué)生對各學(xué)科知識的探究與學(xué)習(xí)能力。本文基于對小學(xué)生閱讀能力和其思維能力之間的聯(lián)系的分析，探討了教學(xué)中如何讓學(xué)生在掌握文本閱讀、寫作技巧之余，養(yǎng)成從多個學(xué)科的專業(yè)視角觀察、思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：思維能力;跨學(xué)科;培養(yǎng)策略;小學(xué)語文

引言：

小學(xué)語文教材和各類課外閱讀素材往往是語言文字運用的典范，在課堂教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀活動中，通過對文章修辭和結(jié)構(gòu)等方面特點的解讀，既可以提高學(xué)生的寫作和交流能力，也能夠讓學(xué)生體會作者的觀察、思考過程與心理、情緒的變化。因此，語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的思維方式、觀察身邊事物的習(xí)慣都會產(chǎn)生明顯的影響。

一、閱讀與思維能力之間的聯(lián)系

閱讀不僅是對文學(xué)作品創(chuàng)作和語言文字運用規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，更是對個人思維方法、知識結(jié)構(gòu)的拓展。在語文閱讀教學(xué)中，首先，對文章中所傳達的思想的快速領(lǐng)悟是評判小學(xué)生閱讀能力的根本標準，而對書面語言的理解、對字里行間蘊藏的微妙情感的感知都要求學(xué)生具備一定的思維能力，才能夠基于對前后文修辭運用、景物刻畫等部分文字語義的分析、比對和判斷，把握文章主題并體會到其內(nèi)涵。因此，學(xué)生的思維能力決定了其閱讀水平;反之，當(dāng)學(xué)生面對題材與風(fēng)格各異的閱讀文本時，能夠跟隨作者的視線和思路接觸新知識，從不同視角、運用不一樣的思維方式獲取新的體驗。因而閱讀教學(xué)有助于學(xué)生跨學(xué)科思維能力的提高。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于提高學(xué)生的理解、表達能力，而是要同時關(guān)注其思維能力的發(fā)展。

二、跨學(xué)科思維能力的提升途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思維方式

小學(xué)語文教材所收錄的文章題材多樣，而且內(nèi)容與學(xué)生的生活有直接關(guān)聯(lián)。因而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感知作者在創(chuàng)作過程中如何觀察、感知和記述所見所感，從而一方面學(xué)習(xí)到情感、思想的表達技巧，提升審美能力;另一方面則體驗從不同視角思考日常生活中的現(xiàn)象、事物，使得學(xué)生能夠把語言文字的運用能力轉(zhuǎn)化為思考問題、探究解決之道的工具[1]。例如在《爬山虎的腳》一文的閱讀教學(xué)中，便可以引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何發(fā)現(xiàn)了爬山虎能夠附著在墻壁上的秘密，學(xué)習(xí)其分析和觀察常見的現(xiàn)象和熟識的事物的方法，進而發(fā)現(xiàn)表象下隱藏的科學(xué)知識和規(guī)律。

（二）根據(jù)課文內(nèi)容開展跨學(xué)科問題的探究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)素材中涉及到了歷史、自然科學(xué)等多個領(lǐng)域的知識。所以，在從文學(xué)創(chuàng)作視角解讀文章并達成語文學(xué)科教學(xué)目標的同時，可以讓學(xué)生就感興趣的領(lǐng)域展開跨學(xué)科問題的探究。不僅可以誘導(dǎo)學(xué)生增加閱讀量和擴大學(xué)習(xí)范圍，而且也能夠培養(yǎng)其對各學(xué)科問題的觀察和分析能力。例如在《蝙蝠與雷達》一課的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生探究仿生學(xué)相關(guān)常識，通過搜集類似題材的科普文章并讓學(xué)生閱讀、探討，使之在學(xué)習(xí)此類文章寫作方法的同時積累科學(xué)知識、提升思維能力。

（三）拓展學(xué)生的閱讀范圍

拓展學(xué)生的閱讀范圍和深度有益于其分析、研判等能力的提高，因而在教學(xué)中，教師要根據(jù)具體單元的主題和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生推薦閱讀資源或引導(dǎo)其自行搜索、閱讀感興趣的文章[2]。例如在五年級下冊第一單元的閱讀教學(xué)中，由于所有課文均為花鳥題材的散文，教學(xué)重點在于培育學(xué)生的審美情趣和掌握散文創(chuàng)作技巧。所以，可以讓學(xué)生拓展閱讀季羨林的《海棠花》、汪曾祺的《花》等文章，讓學(xué)生感知不同作家觀察、思考和記述自身情感體驗的過程，體會感性的體驗與理性的思考之間的聯(lián)系，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（四）拓展教學(xué)深度和廣度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于文學(xué)創(chuàng)作和語言文字范疇，而是要讓學(xué)生學(xué)會觀察、思辨和不斷的自我提高，從而成為可以運用所學(xué)各學(xué)科知識闡釋問題、探尋創(chuàng)新途徑的人才。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，圍繞其思維能力、知識結(jié)構(gòu)不斷拓展教學(xué)的深度和廣度。首先，鑒于語文閱讀教學(xué)素材中存在和學(xué)生生活關(guān)聯(lián)密切的人文、科學(xué)常識，因而可以在教學(xué)中滲透跨學(xué)科的知識和文化教育。例如在《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)中，就可以適當(dāng)加入文藝復(fù)興時期歐洲歷史知識的講解，引發(fā)學(xué)生對于世界文化遺產(chǎn)、歷史和地理等方面常識的探究興趣，使其跨學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)素材記錄了作者對自然現(xiàn)象、身邊事物的觀察與思考過程，是學(xué)生體驗從不同視角、按照不同學(xué)科的專業(yè)思路豐富生活體驗、獲取各個領(lǐng)域知識的最佳途徑。在教學(xué)中適當(dāng)滲透跨學(xué)科知識、拓展教學(xué)的范圍和深度、開展跨學(xué)科問題的探究，能夠?qū)W(xué)生的思辨、觀察能力起到明顯的鍛練作用，有助于提升學(xué)生的思維能力并達到實施素質(zhì)教育的目標。

參考文獻

[1]? 張賢. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（學(xué)生版），2019，000（005）：40-42.

[2]? 黃秀芳. 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究[J]. 散文百家（下），2019（10）.