探討科學探究在高中生物課堂教學中的運用

冷慧娟

摘? 要：隨著高考新體系的推出，尋求高效有效的課堂教學模式迫在眉睫，為了提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，教師開展了科學教學模式的探索。文章主要從科學探究的特點、科學探究的實踐應用和實踐反思進行探討。

關鍵詞：科學探究;高中生物;課堂教學

隨著高考新體系的推出，高中生物學科作為高考的重點科目，需要教師改變傳統(tǒng)教學方式、尋求高效有效的課堂教學模式，提升學生生物思維能力。在這一背景下，我們進行了科學探究在高中生物課堂中的實踐探索。

1探討科學探究在高中生物課堂教學中的特點

1.1培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)

在新高考形勢下，高中生學習由填鴨式教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)?？茖W探究即學生通過自己思考、自主探索來獲取新知識的教學方法，科學探究性學習就是教師新教學模式之一。在生物教學中，教師可以引導學生主動進行探究性學習，在這一過程中學生不僅可以掌握生物知識、梳理知識結(jié)構，也能培養(yǎng)生物學科的思維方式。在探究性學習中，學生利用各種學習和實驗工具學習新知識，也鍛煉了知識的獲取和分析理解能力，有助于培養(yǎng)學生的生物學科素養(yǎng)。

1.2提升學生學習能力

生物課程教學目標越來越重視學生能力的鍛煉，教材中內(nèi)容不能滿足日常學習的需要，擴展生物課程的深度和廣度是教師的主要任務。利用科學探究方式，豐富了教學形式，活躍了課堂氣氛，提高了學生積極性。科學探究性學習具體而形象，如：情景帶入式學習、合作性討論、實驗性學習等，學生可以輕松理解生物知識，從而擴展視野，提高學習能力。

1.3改革教師教學理念

在傳統(tǒng)的生物教學中，教師填鴨式教育，學生被動學習已經(jīng)難以滿足新課程目標。改變教學理念利用科學探究式學習，提高學生主體地位，教師引導式學習才能提高學生獲取知識的能力。培養(yǎng)學生以生物實驗為主的科學探究能力，采用實踐理論相結(jié)合的方式，可以調(diào)動學生主觀能動性。在實驗探究過程中，學生理解了實驗相關的理論知識，也鍛煉了動手實踐能力，有效培養(yǎng)了學生生物學習思維，優(yōu)化了教師學習理念，生物教學達到事半功倍的效果。

2探討科學探究在高中生物課堂教學中的應用

2.1科學探究在課堂導入環(huán)節(jié)的應用

高中生物教學中，合理導入課程激發(fā)學生學習興趣是教師研究的重要問題。在課程導入環(huán)節(jié)有良好的開端，引導學生進行科學探究，能提升學習效率。以人教版生物教材必修一中“遺傳信息的攜帶者——核酸”為例，在課堂上，教師如果單刀直入講解DNA和RNA，忽略了學生的主體地位。在優(yōu)化教學方式后，教師要求學生進行簡單的課前預習，初步了解上課內(nèi)容。在課程導入時引導學生進行探究式思考，教師展示DNA雙螺旋結(jié)構模型，提出問題 DNA結(jié)構有什么特點。學生在問題的基礎上，有目的性的探究式學習。課程導入時進行科學探究學習，有助于學生了解基礎知識，提高學習積極性。

2.2科學探究在問題討論環(huán)節(jié)的應用

高中生物教學中，開展問題討論式探究性學習是提高學生學習效率的有效手段。學生面對生物習題中難以理解的重難點，教師枯燥講解不能讓學生深刻理解知識。通過引導學生對重難點進行科學探究可以加深學生印象。“物質(zhì)跨膜運輸”是教學中難點也是學生習題練習中的難點。對于相關習題，教師借助物質(zhì)跨膜運輸?shù)膭討B(tài)模型，梳理物質(zhì)跨膜的過程，針對習題對應各個過程，習題講解后進行物質(zhì)跨膜運輸題型的總結(jié)歸納。這一過程不僅回顧鞏固生物知識，也使學生形象理解了生物過程。

2.3科學探究在課程復習環(huán)節(jié)的應用

高中生物教學中，學生復習進行探究性學習是提升學生生物李基恩能力的有效手段。在復習“細胞中的糖類和蛋白質(zhì)”時，將生物課程結(jié)合生活實踐，引導學生觀察家中含有糖類和蛋白質(zhì)的食物。在復習課教學中，首先讓學生回顧糖類和蛋白質(zhì)這一章節(jié)的重點要點，組織學生進行“我眼中的糖和蛋白質(zhì)”科學演講活動。接著引導學生樹立知識框架，最后進行習題訓練鞏固知識提高復習效率。

3探討科學探究在高中生物課堂教學中的反思

3.1教師充分備課

學生思考能力強，習慣發(fā)散式思考問題，引導學生進行科學探究式學習需要老師用專業(yè)的眼光準備充足的訓練資料。在生物分析題教學中，學生常用題海戰(zhàn)術應對題型的多變情況，但是成績提升效果并不明顯。教師需要準備充分的學習資料，總結(jié)歸納解題思路，進行科學探究學習。學生將知識系統(tǒng)的總結(jié)為解題模型，以不變應萬變才能夠高效提升生物成績和生物理解能力。

3.2教師立足學生

為培養(yǎng)學生獨立思考的意識，引導學生進行科學探究式學習需要教師立足于學生，充分調(diào)動學生的積極性。在生物教學中，選擇學生感興趣的教學方式，激發(fā)學生對知識的可求。在講“光合作用”時教師具體到窗外一棵書的生命活動，講“細胞物質(zhì)輸入和輸出”時，以人的細胞活動為例，提出具體問題，引導學生探究式學習。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中生物教學中，改變教師教學理念、培養(yǎng)學生自主學習能力、提升學生生物理解能力使引導學生進行科學探究的有效手段。在高中生物教學實踐中，教師要利用和發(fā)展科學探究的教學模式，提升學生的生物思維。

參考文獻

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