疫情背景下初中低年級英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

薛軍玲

摘? 要：疫情背景下教育部門倡導(dǎo)各地開展“停課不停教、不停學(xué)”的線上教育，雖在一定程度上解決了因滯學(xué)而拖延教學(xué)進(jìn)程的現(xiàn)象，但同樣在開展線上教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了一些不可避免的問題，為此筆者從“實(shí)踐研究背景”與“有效策略實(shí)施”這兩大方面，對疫情背景下初中低年級英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：疫情;初中低年級英語;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

一、實(shí)踐研究背景

為了防控新冠肺炎疫情，全國多地學(xué)校延期開學(xué)，這就不可避免的導(dǎo)致學(xué)生停課滯學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，為了避免學(xué)校教學(xué)進(jìn)度嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象出現(xiàn)，教育部門倡導(dǎo)各地開展線上教學(xué)的措施，以達(dá)到“停課不停學(xué)”的效果。但在措施推進(jìn)的過程中收到許多來自教師及家長的問題反饋，首先來自教師的主要反饋內(nèi)容為受線上多種因素制約，給教師的備課及授課帶來許多不便之處，教師在教授英語基礎(chǔ)知識過程中，因無法面對面為學(xué)生深入解析相關(guān)知識內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生不能透徹理解知識。許多教師認(rèn)為線上授課嚴(yán)重降低了英語教學(xué)效率并影響學(xué)生的聽課質(zhì)量。

其次來自家長的主要反饋內(nèi)容為，學(xué)生在家聽課喪失學(xué)習(xí)興趣，在家中的學(xué)習(xí)氛圍不足從而使學(xué)生產(chǎn)生慵懶情緒，并且受電子設(shè)備的干擾在上課的過程中極易使其分心，從而降低了聽課質(zhì)量。英語教學(xué)活動是要通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的途徑才得以有效進(jìn)行，以此如何在疫情背景下使低年級初中英語教學(xué)能夠有效進(jìn)行是我們?nèi)握n教師所要思考的問題。

二、有效策略實(shí)施

（一）學(xué)生連接視頻，教師隨時(shí)檢閱

多數(shù)情況下，教師在線上授課的過程中采取“教師通過視頻授課，學(xué)生通過看視頻來聽課”的方式，此方式的弊端在于教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的課堂動態(tài)，學(xué)生會在無人監(jiān)督的環(huán)境中呈現(xiàn)散漫的聽課狀態(tài)，以此不僅教師不能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也不能跟進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，那么就失去了“停課不停學(xué)”的根本意義。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：與學(xué)生連接視頻進(jìn)行線上授課，學(xué)生在可以觀看筆者授課內(nèi)容的同時(shí)，筆者也可以通過視頻監(jiān)督學(xué)生的聽課狀況，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)場授課的效果。比如筆者在講課的過程中可以像在課堂上授課時(shí)一樣，講到關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)首先觀察所有學(xué)生在不在聽課狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有分心走神的跡象，便通過視頻提醒學(xué)生注意聽講，以此起到了良好的監(jiān)督作用。與此同時(shí)學(xué)生在聽課的過程中如果出現(xiàn)無法透徹理解新學(xué)知識的現(xiàn)象，也能夠通過連麥的形式當(dāng)場向筆者提出問題，以此能夠避免擱置問題的現(xiàn)象發(fā)生，從而大大提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

由此可見，教師能夠在線上教授英語課程的過程與學(xué)生連接視頻，以此能夠起到良好的監(jiān)督作用的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決課上所遇到的問題可謂是一舉兩得。

（二）授課穿插提問，緊隨課堂進(jìn)程

教師在線下授課的過程中能夠通過提問的方式提醒學(xué)生緊隨課堂進(jìn)程并隨時(shí)掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)。然而在線上授課的過程中，鑒于條件有限教師無法與學(xué)生進(jìn)行面對面溝通，因此教師在授課的過程中穿插對于課堂內(nèi)容的提問有利于教師抽查學(xué)生的聽課狀態(tài)，與此同時(shí)還有利于學(xué)生能夠通過教師穿插形式的提問捕捉到英語教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以此來有效掌握教師授課的中心內(nèi)容。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者在教授“when is your birthday？”這一課程內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生有效掌握英語中月份的用法，筆者采用提問的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的聽課成果，比如在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識英語中各個(gè)月份之后，筆者會點(diǎn)名進(jìn)行提問：“學(xué)號為25號的學(xué)生，When is your birthday？”該學(xué)生通過視頻連接回答問題：“My birthday is on May.”以此筆者以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行線上提問。

由此可見，教師運(yùn)用線上提問的方式，不僅可以提醒學(xué)生在聽課的時(shí)候要緊隨教師的腳步將知識內(nèi)容有效串聯(lián)起來形成完整的知識框架，還可以使教師能夠有效檢閱學(xué)生的聽課成果，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（三）提交課堂筆記，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

教師不僅要在課堂上監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在疫情的特殊時(shí)期也要時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的聽課質(zhì)量，可以要求學(xué)生在聽課的過程中以筆記的形式記錄課堂重點(diǎn)內(nèi)容，不僅要在授課結(jié)束后及時(shí)檢查學(xué)生的課后作業(yè)，也要檢查學(xué)生的聽課筆記，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，并且教師可以通過學(xué)生筆記的記錄情況來了解學(xué)生對于授課內(nèi)容的理解程度，以此來驗(yàn)收教學(xué)成果。為此筆者采取相應(yīng)舉措，例如：筆者會在英語課程開始之前帶領(lǐng)學(xué)生熟悉做筆記的技巧，待學(xué)生掌握做筆記的方法后再進(jìn)行課堂授課，學(xué)生在聽課的過程中有針對性的進(jìn)行記錄，及時(shí)整理課堂授課的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)束課程后學(xué)生可以對照筆記進(jìn)行課后作業(yè)，以此來自行檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生完成作業(yè)后將作業(yè)與課堂筆記一并提交到筆者手中，筆者結(jié)合兩部分內(nèi)容來總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，以此來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)成果，幫助其查漏補(bǔ)缺以此來更好的完成線上英語知識的學(xué)習(xí)。

由此可見，在線上授課的過程中，為避免學(xué)生降低聽課質(zhì)量，教師可以采取要求學(xué)生記錄課堂筆記的方式來檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，與此同時(shí)也能夠幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)成果。

總而言之，教師要想在疫情背景下有效進(jìn)行初中英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，首先應(yīng)找到有效的監(jiān)督手段，與學(xué)生連接視頻實(shí)現(xiàn)與線下授課相似的課堂氛圍，其次要通過課堂提問的方式來提醒學(xué)生緊隨教師的腳步，最后則要引導(dǎo)學(xué)生記錄課堂筆記，梳理重點(diǎn)知識內(nèi)容以達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的，以此才能有效進(jìn)行線上授課。

參考文獻(xiàn)

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